人教版小学语文六年级上册第八单元教案.docx

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人教版小学语文六年级上册第八单元教案

六年级语文上册25《伯牙绝弦》教学设计

复备人：

一、教学内容：

六年级语文止册25《伯牙绝弦》

二、教学目标：

知识目标：

1．朗读课文。

.背诵课文。

2．了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

能力目标：

能根据注释和工具书理解词句的意思,能用自己的话讲一讲这个故事。

情感目标：

积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情和感受艺术的美好。

教学重点：

让学生凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。

教学难点：

体会伯牙,子期之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。

三、教学准备：

教法：

运用“以读代讲”法，“情境感悟”法和“点拨引导法”。

学法：

采用“自读自悟”,“合作学习”渗透“读、思、议、悟”等学法。

教具：

多媒体课件。

四、课时安排：

一课时

五、教学过程：

（一）古文引路，揭示课题。

同学们，还记得我们曾学过一篇文言文叫《杨氏之子》，谁愿意给大家背一背？

（生背）能说说你们学古文的感受吗？

（生各抒己见）古文虽然有点难学，但挺有意思的。

今天我们要学习的这篇课文就是文言文，希望通过今天的学习，同学们能进一步地了解文言文，喜欢文言文。

它的题目是《伯牙绝弦》。

（相机出示题目）

这个故事发生在距我们有二千多年春秋时期的楚国。

想知道这个题目是什么意思吗？

想了解这个故事的来龙去脉吗？

让我们进入课文。

【设计意图：

从题目入手，既让学生复习了文言文，又激发了学生的兴致：

到底这个题目是什么意思呢？

他们已迫不及待地想进入课文进行学习了。

】

（二）初读感知，体会韵味。

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、指名读文，其他同学仔细听，也可以跟着默读。

（教师正音，“哉”平舌音；“得”是多音字读“dé”。

）

3、同学们根据自己的理解划出朗读节奏。

4、师范读，学生根据老师读的停顿纠正朗读节奏。

5、齐读课文。

引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。

小结：

看来古文多读几遍就不难了，其实要读出节奏和韵味来也不难。

我想：

如果你们理解了课文内容，会读得更好的。

【设计意图：

此环节设计在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫。

】

（三）深入探究，疏通文意。

1、理解课题。

（1）齐读课题，理解：

“绝”和“绝弦”的意思。

（2）伯牙为谁而绝弦？

（生说师板书：

伯牙子期）

2、理解大意。

（回忆学习古文的方法：

借助注释、联系上下文理解以及不能机械地翻译，应该学会变通）　

（1）自读课文，试着理解每一句话的意思，然后用自己的话说说课文的内容。

（2）在小组内交流各自的想法。

（3）班上汇报交流：

以小组为单位汇报，其他的组可以补充。

（4）把这个故事用自己的话讲给同桌听，看谁讲得生动？

【设计意图：

学生永远是教学的主体，特别是六年级的学生，已经具备了一定的自学能力，让他们通过老师的提示，课文注释的帮助来自学课文，远比老师照本宣科地讲文意效果好。

】

3、感悟知音。

（1）伯牙为什么绝弦呢？

（子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。

）

（2）他们是什么关系？

（好朋友，知音）从哪儿能感受到他们是知音呢？

（伯牙所念，钟子期必得之。

）那个字更能体现呢？

（必）引导理解知己：

生看图，（相机出示图片）好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。

此时两个人完全沉浸在美妙的音乐中了。

他们互相地欣赏着，互相地赞美着。

凡伯牙所念，钟子期必得之。

这就是知音。

（3）学生感情朗读。

（出示：

伯牙所念，钟子期必得之。

）

（4）介绍背景引导说话：

其实，当时的伯牙已经是楚国著名的音乐家了。

可想，他会缺少赞美之声吗？

但为什么只把子期当成知音呢？

你能想象别人对他的赞美是怎样的吗？

（表面的、肤浅的）是的，他们体会不到伯牙的音乐，伯牙的情，伯牙的心！

如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会怎样？

（失望、寂寞、忧虑、渴望……）

后来，当你终于遇到了子期，你的心情又会怎样呢？

（快乐、充满希望、欣慰……）

【设计意图：

通过背景的介绍，学生很能了解伯牙为找不到知音的苦恼，从而更进一步体会到，伯牙找到知音的喜悦。

只有体会得到知音的喜，才能体会失去知音的痛！

】

（5）当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，看看还有什么不明白的地方？

不懂的小组内交流。

（学生再一次自由朗读后交流。

）

出示课件：

①“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。

②伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：

“善哉，峨峨兮若泰山!

”志在流水，钟子期曰：

“善哉，洋洋兮若江河!

”

质疑：

前面的两个“善”是什么意思？

后面的两个“善”可以怎么说？

师：

用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

（真棒啊！

了不起！

真厉害！

……）

小结：

由此可以看出这里的“善哉”表示赞叹。

“哉和兮”都是语气助词，没有具体的解释。

角色朗读：

（生）“伯牙鼓琴，志在高山”，（师赞叹）“善哉，峨峨兮若泰山!

”；（生）志在流水，（师赞叹）“善哉，洋洋兮若江河!

”

刚才你们说伯牙弹琴时心里想到高山、流水，都能弹出来，哪些字能体现出这些意思呢？

（志、念）学到此时，我们能理解“伯牙所念，钟子期必得之”的含义了吗？

（他们之间心息相通，是知音。

）

【设计意图：

此环节设计目的是了解故事的主要情节，感悟重点句子和重点词语，理解人物之间互相理解的深厚感情。

】

（6）想象写话：

这次邂逅是上天对伯牙和子期的眷顾，也是对我们中华文化的眷顾。

从此，我们知道了历史上有“高山流水”这么优雅的琴曲，还了解了伯牙与子期的知音之交，你觉得他们还会坐下来怎样“弹”心？

拿起笔将你“感觉”到的内容写下来。

①伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？

引导学生想象：

皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。

那么，子期又会怎样赞叹？

模仿书上的写法以排比句的形式写话。

②学生写话。

播放音乐《高山流水》。

③展示学生写的话。

小结：

这正是“伯牙所念，钟子期必得之。

”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。

而不论伯牙志在高山、流水，还是志在明月、清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！

【设计意图：

此环节让学生进行拓展练习，自然而然理解了伯牙与钟子期是人生知己。

】

4、点明中心。

天下没有不散之宴席，无奈世事难料，钟子期不幸染病身亡。

你觉得伯牙此时内心怎样？

他可能会怎么做？

齐读最后一句。

出示句子：

“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。

”

（1）师：

这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？

他向世人宣告了什么？

（知音难觅，应该珍惜）你如何理解伯牙的心情？

引导学生感悟：

这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。

（子期死了，伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉的痛苦，无边的孤独寂寞，最后以一种极端的方式表现了出来：

伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。

）

（2）理解了伯牙此时的心情，请带着自己的感受再读这句话。

（3）这句话是故事的结果，也点明了全文的中心。

【设计意图：

这个环节，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，更把伯牙的伤心描绘得淋漓尽致，学生很有感触。

】

（四）拓展延伸，体会情感。

1、明代小说家冯梦龙，根据这个传说创作了《俞伯牙摔琴谢知音》的故事，收在《警世通言》中。

老师找到了伯牙在子期坟前写的悼念诗。

　　2、有感情地朗读：

出示诗歌《哭子期》忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一土，惨然伤我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

3、后人感动于他们的情谊改编了一首同样感动的乐曲《高山流水》。

（播放乐曲，学生欣赏）伴着这一曲动人的《高山流水》再读故事。

（学生再读课文，试着背诵。

）

总结：

真是高山流水觅知音，千古知音最难觅。

希望在座的每一个同学都能找到自己的知音。

[设计意图：

此环节通过补充资料，不仅扩充了学生的课外知识，更能让学生理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。

]

（五）板书设计。

25伯牙绝弦

伯牙善鼓琴所念绝弦

↓

（知音）

↑

子期善听必得之死

附：

课堂练习。

1．可悲可叹啊！

子期一死，伯牙那一曲曲高山，一曲曲流水之乐又为谁而奏？

只有这一段动人的故事千古流传！

让我们跟着老师，看着板书，试背课文！

2．读了这篇故事，你感动吗？

你想安慰他？

赞美他？

鼓励他？

来，拿起手中笔，和两千年前的伯牙来一次穿越对话！

六年级语文上册26《月光曲》教学设计

主备人：

卢绿桂

审核人：

____张伟元黎少英__

复备人：

______

一、教学内容：

六年级语文上册26《月光曲》

二、教学目标：

1、通过课前预习，自学生字新词，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、

纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、波光粼粼”等词语，在具体情景中理解重点词语的意思。

2、读通课文，了解贝多芬创作月光曲的经过，初步感受贝多芬博大高尚的情

怀。

教学重难点：

1、了解到贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情

的变化。

2、贝多芬的感情变化的原因。

三、教学准备：

1、根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地将多媒体教学与传统教学相结合，同时运用演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法，展开了本课的教学。

2、针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。

四、课时安排：

两课时

五、教学过程：

第一课时

（一）利用名句导入新课：

1、出示贝多芬名言：

“我的音乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点该是多么幸福。

”你们知道这句话是谁说的吗？

（贝多芬）

2、哪位同学了解贝多芬是一个怎样的音乐家？

指名说。

3、师接着说，贝多芬一生创作了许多著名的乐曲，其中有一首乐曲叫《月光曲》。

这首曲子是怎样谱写成的？

今天我们就来学习这篇课文。

（设计意图：

利用贝多芬名句激起学生的读书欲望，了解贝多芬其人其事，为下文学习打下铺垫。

）

（二）检查自学生字词的情况：

认读生字新词：

谱写飞奔幽静清幽陶醉苏醒纯熟陌生失明盲姑娘入场券恬静蜡烛琴键莱茵河霎时间波涛汹涌微波粼粼

（你认为有哪些字容易写错，要提醒大家的？

老师也有一些字词想让你们注意的。

还有这里的幽静和什么是一对近义词啊？

幽静的反义词是什么？

陶醉的反义词呢？

纯熟的反义词是？

波涛汹涌的反义词是？

）齐读

（设计意图：

发挥学生的学习主动性，自学生字新词，老师引导学生去搜集近反义词，加强了知识积累。

）

（三）初读整体感知课文。

1、现在请大家自由读课文，想一想文章主要讲了什么？

（德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的经过）

（设计意图：

培养学生的概括能力，整体把握文章的能力，训练了学生的思维。

）

（四）精读感悟

1、第二自然段

思考：

这个故事到底是如何发生的呢？

起因是什么呢？

默读课文，找出相关的

自然段.（2、3），大家一起来朗读一下第二自然段。

师问：

“幽静”这个词，你觉得在这里它是什么意思呢？

（优雅清静，在这里形容小路偏僻，很清静）

还有一个词“断断续续”，你觉得这个词在这里是什么意思呢？

你又读出了什

么呢？

（时断时续，不连贯），说明曲目难弹。

盲姑娘依旧在弹，说明盲姑娘是如此热爱音乐。

让我们再齐声朗读一遍。

（设计意图：

加强朗读指导，教会学生学会分析课文的能力，养成圈点勾画

的习惯。

）

2、学习第三自然段：

①分角色读一下第三自然段。

②体会一下兄妹俩的对话。

请你仔细默读这一段，划一划相关句子，词语，

并且挑选一句谈谈自己的感受，在旁边做批注。

（交流）

③引导学生找重点句子：

（学生谈体会）

a“这首曲子多难弹啊！

我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎么弹。

要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！

”

体会：

盲姑娘对音乐的热爱、执着。

心中有一个梦寐以求的愿望，能听贝多芬

亲自弹奏。

哥哥听到这句话，是怎么回答妹妹的呢？

b“是啊！

可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。

”“入场券太贵”、“又太穷”，哥哥说这句话的心情是怎样的？

（难过、愧疚、不安、痛楚、遗憾、内疚）

妹妹在听到哥哥这样说的时候，是怎么回答的呢？

让我们来齐读句子。

c“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

”

随便说说：

随口说出，并非真心所想。

妹妹真的是随便说说吗？

既然姑娘是真心想听贝多的演奏，为什么又对哥哥说自己是“随便说说”？

（安慰哥哥。

妹妹体谅哥哥，善解人意。

）

再次品读第三自然段。

思考：

从这组对话中，你读懂了什么？

（哥哥因为无法满足妹妹的心愿时候的不安和痛楚。

妹妹的善解人意，为了安慰哥哥，强压内心对音乐热爱的无奈。

）

（设计意图：

体会句子的深刻含义这是学生学习语文的重要一环，通过体会句子含义，使学生与文本交流，与作者共鸣。

）

3、学法推移：

学生自学第四、五、六自然段。

①、发挥想象：

假如你是贝多芬，听了他们的对话，你会有什么感受？

你会为他们做些什么？

齐声朗读第4、5、6自然段。

让我们来看一下第六自然段盲姑娘说的一句话，谁愿意来读一下？

②“弹得多纯熟啊！

感情多深哪！

您，您就是贝多芬先生吧？

”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？

盲姑娘是什么心情？

（愿望实现，心情激动，难以言表。

）

贝多芬听了之后什么心情？

十分感动，一个双目失明的姑娘，这么爱听音乐，又这样懂音乐，这是知音啊！

（设计意图：

学法推移，学生形成能力，由教师教到不教，变要学生学为我要学。

培养了学习兴趣。

）

4、第八自然段：

他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。

就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？

全体朗读第8自然段。

月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。

贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

抓住：

“清幽”是什么意思？

找出体现“清幽”的相关句子。

“清幽”一词表现出了一种很美的意境，文中那句话表现出了那份美丽的宁静，用波浪线化出来。

哪一句？

齐读。

（设计意图：

激起学生的学习兴趣，为学习贝多芬《月光曲》的创作过程打下基础。

）

（五）课堂练习：

一、看拼音写词语。

làzhúqínjiànjìlùmánglùwēibōlínín

（）（）（）（）（）

二、根据课文内容，你觉得以下人物给你留下怎样的印象。

盲姑娘：

_________________________________________

皮鞋匠：

_________________________________________

贝多芬：

_________________________________________

总结全文：

那他谱写的是怎样的一首曲子呢？

下节课我们一起来学习。

（设计意图：

回顾课文，总结课文，梳理了知识加深印象，为深入学习下文创造条件，同时教会学生学会总结归纳的能力。

）

（六）教学板书设计：

26月光曲

文章主要讲了什么？

（德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的经过）

第二课时

（一）复习旧知，导入新课：

1、课文主要讲了一件什么事？

（德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的经过）

2、艺术可以让我们的耳朵听见最优美的旋律，让我们的眼睛看见最亮丽的色彩，让我们的心灵受到美的熏陶和启迪，今天让我们再次走进《月光曲》去感受音乐的魅力。

（板书课题）

（二）进入第9自然段学习：

1、贝多芬如此急切的想把这首曲子记录下来，这到底是怎样一首曲子呢？

让我们一起欣赏吧！

（播放课文范读视频）

2、请你用自己喜欢的方式朗读课文第9自然段，再找出你最喜欢的句子，多读几遍。

读后交流感受。

（优美的境界）

3、小组内互读并互相评价。

4、指名读，生评价。

（设计意图：

通过多种方式的朗读：

如自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月光曲的理解和体验。

加强语言文字实践活动，而读应该是这种语言实践活动的主体，所以在课堂上，为学生营造一种读的氛围，注重学生在自己的语言实践中去理解，去体验，去感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。

）

多美的境界啊，你们已经完全走进了穷兄妹俩，和他们一起聆听这优美的音乐，听着这优美的音乐，穷兄妹俩联想到了哪几幅画面呢？

每幅画面描绘了哪些美景?

（自由读课文，小组交流）

（设计意图：

首先让学生自由选择自己喜欢的方式去读课文，提出自己不得其解、感到疑惑的地方（对于学生所提的问题，备课时教师已经做了一定的预见）；其次，根据学生学习能力的不同、问题的难易程度，尽量地让学生自己解决；之后，对于全体学生都感到比较困惑的几个问题，教师则组织、鼓励他们以小组的方式展开合作学习，各小组分别选定一个问题在组内再读文、思考、讨论、交流；最后请各小组选派代表反馈学习的情况，大家当众交流。

学生在读中思考质疑，活跃思维，人人参与。

）

5、交流：

这几句话描绘了怎样的美景？

（用以下问题引导）

a后来月亮怎么样了？

海面怎么样了？

b海面刮起了大风，卷起了巨浪，可以用什么词形容呢？

波涛汹涌的海面上有月光吗？

你从哪里知道的？

c贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了大海边，这里有平静的大海，有奔腾的大海，有柔和的美，也有壮阔的美，但是都有月光的照耀，是多么美好的景物，又是多么宽阔自由的天地啊！

d哪些是皮鞋匠看到的实物，哪些是联想到的呢？

盲姑娘心里体会到联想到了吗？

你是怎么知道的？

6、指导朗读，配乐练读：

出示第一幅画面课件，放音乐朗读：

（柔和舒缓的）

出示第二幅画面课件，放音乐朗读：

（明快稍快的）

出示第三幅画面课件，放音乐朗读：

（强烈激昂的）

（设计意图：

文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。

为此，在教学重点段时我采用了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面展开），评议后再试读。

在反复多次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受《月光曲》的意境美。

“兄妹俩是根据什么想象出这样美好的画面呢？

”“是根据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。

”“这琴声有什么特点？

”“应该是有慢有快，有高有低，还应该有轻有重。

”）

7、此时教师利用多媒体课件展示三副画面：

（配上乐曲）

①、“月亮升起，波光粼粼”

②、“月亮升高，卷起巨浪”

③、“月光照耀，波涛汹涌”

组织学生细致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点：

（柔和舒缓、有力、高昂激越。

）

表达乐曲的意境：

教师播放课件引着孩子们欣赏、想象、感悟；鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：

一望无际的大海在夜晚显得格外宁静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。

突然海面上刮起大风，卷起巨浪，雪白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了先前的温柔，到处是波涛汹涌……

有感情地诵读：

最后请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗读的基础，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。

（　设计意图：

在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的方法，使学生的积累、感悟逐渐内化。

）

（三）课堂练习：

①、请用概括性的语言概括《月光曲》所展现的三幅画面：

_______________、_____________________、___________________。

②、背诵你最喜欢的句子给全班同学听听。

（四）总结全文，感情升华：

今天我们了解了《月光曲》，了解了贝多芬，其实贝多芬展示给后人的不只是那动人的音乐，还有他那卓越的才华和善良的爱心。

让我们铭记这位音乐大师，铭记《月光曲》吧！

（课件出示贝多芬画像）

（设计意图：

通过全文学习，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。

）

（五）拓展延伸：

你对贝多芬先生和穷兄妹俩又有了怎样的认识？

（先想想再说说）

（再次感受穷兄妹俩爱音乐，懂音乐以及贝多芬高超的演奏技巧。

）

板书设计：

26《月光曲》

贝多芬_______同情_______穷鞋匠兄妹

-------感动--------

同情热爱穷苦人民手足情深

丰富的想象力爱音乐

高超的演奏技巧懂音乐

六年级语文上册27《蒙娜丽莎之约》教学设计

主备人：

李君

审核人：

__张伟元黎少英_____

复备人：

_______

一、教学内容：

六年级语文上册27《蒙娜丽莎之约》（略读课文）

二、教学目标：

1、熟悉“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3、感受世界名画的魅力，在读中受到美的熏陶。

教学重难点：

1、对照插图，把具体描写这幅名画的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑。

2、引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

三、教学准备：

1、课前搜集有关蒙娜丽莎的画像和达芬奇个人资料。

2、教学课件和光盘。

3、教学方法：

通过四读和有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。

四、课时安排：

一课时

五、教学过程：

（一）谈话激趣，导入新课

1、师谈话导入：

意大利有个著名的画家叫达芬奇，你们知道他的杰作是什么吗？

（全班回答《蒙娜丽莎》）师再导入：

你们知道《蒙娜丽莎》有关资料吗？

2、师生相互交流《蒙娜丽莎》的资料。

3、教师板书课题：

蒙娜丽莎之约。

（全班学生齐读课题）

4、师：

读了课题你有什么想问的？

5、教师提炼出一个主问题：

课文从哪些地方可以看出这幅世界名画的魅力？

（设计意图：

课前要调动学生积极性，并且可以检查学生预习情况，培养学生搜集资料的能力。

学生的提问可能会偏离主题，所以教师要及时引回这篇课文要重点解决的问题。

）

（二）初读课文，整体感知

1、课件展示课文情景，学生大概了解课文内容。

2、学生快速默读课文，师提出问题：

课文主要讲了什么？

（这篇课文讲的是作者在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因，以及有关达芬奇的名画《蒙娜丽莎》的故事，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而含义深刻的语言告诉大家：

蒙娜丽莎留下了永不磨灭的印象。

）

（设计意图：

培养学生概括能力，从最直接的画面和课文内容去概括。

从文章整体出发，把握文章主要内容，这是理解课文最基本要求。

）

3、学生反馈交流。

4、光盘展示本课主要生字词，学生齐读生字词，熟悉“探访、交涉、风采……”。

再让学生谈谈对这些词语的理解，或者要求学生找出词语所在的句子，并且有感情读一读。

（设计意图：

词语是学习语文最基本的要求，所以要引导学生回归基础，在读句子中理解词语的意