最新语文S版六年级语文上册4 刺猬汉斯教案教学设计.docx
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最新语文S版六年级语文上册4刺猬汉斯教案教学设计
语文(S)教学设计
教材:
语文(S)六年级上册课文:
4*刺猬汉斯
板块:
教学设计—教案
设计思路:
本课教学以新的课程标准为指导,力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新,促进学生自主、合作、探究性地学习。
课文篇幅较长,故事性强,便于用来训练学生在把握课文内容的基础上,提高默读速度;通过阅读,使学生进一步了解童话表达了作者怎样良好的愿望,赞扬了哪些优秀品德。
教学目标:
1.指导学生默读课文,把握课文主要内容,并注意默读要有一定的速度。
2.引导学生对童话中的人物进行评价。
3.帮助学生学会“讽、磕、诫、膏”4个会认字。
读读记记“冷嘲热讽、告诫、膏药、兑现、不屑一顾、言而无信、悉心照料、熊熊燃烧”等词语。
重难点分析:
教学重点:
读懂课文内容,指导课文写了那几件事情。
教学难点:
深入理解课文作者塑造的人物形象,领悟作者的表达意图。
课前准备:
课件
教学时间:
二课时
教学过程:
第一课时
教学过程
设计说明
一、透过课题→知内容
学生读课题三遍,然后质疑:
(一)刺猬是谁?
汉斯是谁?
他怎么叫刺猬汉斯?
(二)课文围绕刺猬汉斯写了哪几件事情?
(三)刺猬汉斯是一个怎样的人?
课文表达了作者怎样的思想感情?
(四)简介:
《格林童话》、格林兄弟及相关作品。
(五)教师小结:
课文写了汉斯8岁时带着父亲买的一管笛子,骑着公鸡,赶着几头猪住到森林里。
他先后为两个迷路的国王指路,并让他们写下保证。
第一个国王言而无信,第二个国王兑现了诺言,把公主嫁给了汉斯。
汉斯脱下并烧掉刺猬皮,变成了一个英俊的小伙子,与公主举行了婚礼的故事。
二、根据内容→明思路
学生快速地默读课文,学习小组内讨论交流:
课文围绕刺猬汉斯写了哪几件事情?
第一段(第1—2自然段)写有个农夫的妻子生了一个怪儿子刺猬汉斯。
刺猬汉斯顽强地活了下来。
第二段(第3—7自然段)写刺猬汉斯带着父亲买的笛子,骑着公鸡,赶着猪住到森林,照看着他的猪。
第三段(第8—12自然段)写刺猬汉斯先后向两个迷路的国王指路,并让他们写下保证。
但两个国王对待诺言的态度却不一样。
第四段(第13—19自然段)写刺猬汉斯把一大群猪赶回家,去找那两个国王。
他对言而无信的国王不屑一顾;他变成了一个英俊的小伙子,和遵守诺言的第二个国王的公主举行了婚礼。
第五段(第20自然段)写汉斯把父母接到
这个环节重点让学生通过读题审题,初知课文内容,让学生明白这篇童话故事是围绕课文题目来展开的,课文题目就是文章的线索。
这个环节的设计在于训练学生根据课文线索,概括课文段落大意和主要内容的能力。
了自己的王国。
三、沿着思路→理层次
(一)学生默读第三段,思考:
哪几个自然段在写刺猬汉斯向第一个迷路的国王指路?
哪几个自然段在写刺猬汉斯向第二个迷路的国王指路?
哪些部分写得详细?
哪些部分写得简略?
作者为什么要这么写?
第一层(第8—10自然段)写刺猬汉斯向第一个国王指路,并让他写下保证。
国王回到王宫后,不愿意把女儿嫁给刺猬汉斯。
第二层(第11—12自然段)写汉斯向第二个迷路的国王指路,同样让他写下保证。
公主劝说国王答应刺猬汉斯的事情不可以反悔,同意嫁给刺猬汉斯。
(二)学生默读第四段,思考:
哪几个自然段在写刺猬汉斯和第一个国王的故事?
哪几个自然段在写刺猬汉斯和第二个国王的故事?
哪些部分写得详细?
哪些部分写得简略?
作者为什么要这么写?
第一层(第13—14自然段)写第一个国王下令把汉斯挡在王宫外,公主不得已“哭哭啼啼”跟着汉斯走。
汉斯对他们的言而无信不屑一顾。
第二层(第15—17自然段)写第二个国王下令“以礼相待”,公主“微笑着出来迎接汉斯”。
汉斯忍痛烧掉刺猬皮,和公主“快快乐乐地举行了婚礼”。
四、抓住层次→读课文
教师指导学生快速地默读课文,重点指导朗读课文的第三段和第四段。
学生一边读课文,一边在让人感动的语句下面作好标记,在课文旁边写一写自己对课文中出现的人物的看法和评价。
五、联系课文→学字词
(一)学生再次快速地默读课文,在文中
设计这个环节,旨在让学生抓住课文重点部分,理清课文层次,为第二课时教学减轻负担,扫清障碍。
这个环节的设计意图是让学生在默读中理解、体会,注意要有一定的速度,更要保证默读的质量。
通过默读、做旁批、旁注来表达自己对文中人物的看法和评价。
设计这个环节的目的,在
于给学生提供一个可以自由发挥的自学平台,教师要敢于放
勾画出课文的生字新词,用自己喜欢的学习方式自学生字新词,并乐于和同学分享自己的学习经验和体会。
(二)给课文中的生字正音、正形、正义:
1.学生会认“讽、磕、诫、膏”4个生字。
2.学生重点掌握“冷嘲热讽、告诫、膏药、兑现、不屑一顾、言而无信、悉心照料、熊熊燃烧”等词语。
并自觉积累课文中的好词佳句。
(三)课堂练习。
1.照样子,仿写词语。
冷.嘲热.讽(含有反义词):
()()熊熊燃烧(AABC形式):
()()
2.词语完形填空,并解释所填的字的意思。
喜出()外
()心照料
不()一顾
手,充分调动学生的自学积极性,并及时给予指导和鼓励。
第二课时
教学过程
设计说明
一、抓住出生→突出“坚毅”个性
学生朗读课文第一段,思考:
(展示课件第三至第四屏)
(一)农夫的妻子“真的生了个怪儿子”,“怪”在什么地方?
(二)父母是怎么对待刺猬汉斯的?
(三)从“可是汉斯却顽强地活了下来”一句中可以体会到什么?
二、抓住养猪→突出“勤劳”品质
学生快速地默读课文第二段,学习小组内讨论交流,仔细观察课文中的插图,并在课文旁边写下自己的感受:
(展示课件第五至第七屏)
(一)“在树上呆了许多年”“一边吹着笛
子,一边照看着他的猪”说明了什么?
这个环节重点通过对刺猬汉斯遭受的非人虐待,家人都烦他,不能和他一起过正常生活等词句的理解,体会汉斯的坚毅顽强。
这一环节通过学生小组内合作交流讨论和观察图画,以及通过默读课文后的独特感受,体会汉斯独自生活在森林里,生活很艰苦,也很孤独,
陪伴他的只有笛子、公鸡和猪。
(二)从“他的猪越来越多,他的笛子也吹得越来越好听。
”这句话中,我们可以体会到什么?
三、抓住指路→突出“善良”心灵
学生快速地默读课文第三段,画出课文中描写人物语言、动作、神态、内心的语句,并在课文旁边写出对文中人物的看法和评价。
(展示课件第八至第十一屏)
(一)当两个迷路的国王向刺猬汉斯打听通往自己王国的道路,刺猬汉斯向两个国王提出了什么要求?
(二)两个国王当时是怎么想,怎么做的?
(三)从两个国王和他们公主的对话以及动作、神态描写的语句中,你觉得两个公主和两个国王各是什么样的人?
四、抓住对比→突出“诚信”品行
学生自学课文第四段。
从课文中画出描写两个国王、公主的不同表现的语句,用旁批、旁注的学习方式写下自己的独特感受。
(展示课件第十二至第十七屏)
(一)刺猬汉斯来到两个国王的王宫前,分别受到了什么样的待遇?
(二)从第一个国王“非常害怕,央求女儿跟汉斯走。
”和公主“没有办法”“草草打扮”
“哭哭啼啼”说明了什么?
(三)刺猬汉斯是怎样看待和评价第一个国王和公主的?
(四)从“人们把汉斯迎进王宫。
”和公主
“马上告诫自己不得改变主意”,并“微笑着出来迎接汉斯”说明了什么?
(五)想象一下:
1.后来可能会发生什么样的奇异的事情?
2.外形丑陋的刺猬是怎么变成英俊的小伙子的?
3.汉斯从刺猬变成一个英俊的小伙子,并
和公主“快快乐乐第举行了婚礼”的过程中,
同时也说明了汉斯很乐观,也很勤劳,他坚强地生活着。
这个环节要求学生抓住人物的语言、动作、神态、内心的语句,体会人物的品质,教师要引导学生对课文中出现的人物进行评价。
设计这个环节,意图是通过两个国王和公主的言行的对比,让学生辨别和分析人物心灵的“真善美”和“假恶丑”。
学生对于课文中人物的看法,教师应鼓励学生大胆发表自己的见解。
你体会到了什么?
五、抓住迎亲→突出“完美”结局
学生齐读课文最后一段,思考:
(展示课件第十八至第十九屏)
(一)汉斯带着妻子去见父母,假如你就是那个农夫,你会是什么表情?
什么心情?
你会想些什么?
说些什么?
(二)你觉得这篇童话故事表达了作者怎样的思想感情?
(三)课堂练习:
1.填空。
这篇童话故事表现了主人公()是一个()、()、()的人,同时告诉人们一个朴素的做人道理:
()。
2.续写练习。
小时候听故事,听说得最多的一句话就是
“后来呢?
”的确,美好的故事谁都不希望结束。
独守森林的汉斯能否适应新的生活呢?
大家想象一下汉斯在王国中的生活会是怎样的。
板书设计:
4*刺猬汉斯
天生丑陋→坚毅顽强吹笛养猪→勤劳坚强为人指路→心地善良将心比心→言而有信完美结局→好人好报
这个环节的设计,让学生明白,汉斯善良的人性迸发出的耀眼光辉——他尊重自己的父母,还把从小不喜欢自己的父母接到自己的王国。
让学生再次受到人性光辉的普照和滋润。
语文(S)教学设计
教材:
语文(S)四年级下册课文:
2只拣儿童多处行
板块:
教学设计—教案
设计思路:
冰心的语言清新朴实,细腻动人。
文中所描绘的也是孩子游玩时的景象,写得真实,一读就懂,但如何在阅读时,调用已有的生活经验,引起心里的反应,读懂作者的心,是个难点,需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。
所以,在本课教学设计体现以下几点:
1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点,在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容,引导他们以自读、自悟、自学探究为基础,倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中,加深理解。
2.通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
成功地实现了这节课的教学目标,学生在学习课文的同时,身心受到了一次爱的洗礼,精神世界得到了一次提升。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
2.联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,体会文章表达
的思想感情。
3.帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字,会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字,理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。
重难点分析:
教学重点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学难点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
课前准备:
1.课件。
2.搜集春天的诗句、图片等。
课时安排:
3课时
教学过程:
第一课时
教学过程
设计思路
一、导入揭示课题,简介作者
(一)同学们,不知不觉春姑娘已经来到了我们身边,花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了,谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天?
(二)学生背有关春天的古诗。
(三)今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句:
“儿童不解春何在,只拣游人多处行。
”
交流:
谁来说一说这两句诗是什么意思?
著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下,读“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,这又是什么意思呢?
这是为什么呢?
现在就让我们一起走近冰心,走进她的文学世界,共同学习她的优美散文。
(板书课题)
(四)简介作者。
二、学生自学课文,学习生字新词
(一)明确要求:
借助汉语拼音读准生字字音,读熟句子,圈出不理解的词语。
(二)学习生字。
(三)学生质疑。
三、再读课文,理清脉络
(一)指名分段读文,思考:
作者的游览路线是怎样的?
画出表述作者行踪的词语。
(二)交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
(三)按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):
我们迎着儿童的涌流,挤进颐
通过背古诗比赛,理解诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的意思,充分调动学生的积极性。
了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。
以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容,为全文的学习打下了坚实的基础。
和园去赏春。
第二段(3-4):
我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):
我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9):
我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
(四)练习有感情朗读。
四、课堂练习
1.写字指导。
2.学生描红,临写。
3.抄写词语。
第二课时
一、复习生字词(展示课件第三屏)二、整体入手,导入新课
回忆,冰心奶奶的这篇课文写了一件什么
事?
复习第二个问题,体现从整体入手。
第三个问题也很重要,与结尾呼应。
前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。
冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?
(游人不解春何在,只拣儿童多处行。
)
过渡:
现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
三、学习第一、二自然段
(一)自由读第一自然段,画出表示儿童多的句子。
(二)交流出示句子。
(展示课件第四屏)
(三)说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号,并读一读。
(四)这句话用“魔术匣子”比喻什么?
“小天使”比喻谁?
这样写你觉得怎样?
(五)引读第二自然段。
四、讲读第三至八自然段
过渡:
冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?
感受到了什么?
(一)讲读第3自然段。
通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。
这个过渡性的问题,提示了这堂课学习的目标。
这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。
1.
自读,思考:
在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
2.大屏幕出示第3自然段。
(展示课件第五屏)
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!
女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
(二)引读第4自然段。
(三)讲读第5、6自然段。
过渡:
迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
1.指名读第5自然段。
交流,品读。
这几棵海棠开得怎么样?
(展示课件六至十三屏)指导朗读,练习背诵。
2.读第6自然段。
提问:
看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。
她赞叹什么?
指导朗读。
(四)讲读第7、8自然段。
过渡:
冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。
冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。
交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。
过渡:
看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:
花儿和儿童有哪些共同点?
(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。
)
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
第四自然段是一个过渡,引读一带而过。
老师的两处“引”,提示了“地点”。
讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。
读的形式选择也比较恰当。
要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。