部编版五年级语文下册6《景阳冈》教案设计.docx

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部编版五年级语文下册6《景阳冈》教案设计

6景阳冈

教案设计设计说明

《语文课程标准》本学段目标要求阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描

述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同

情等感受。

本方案通过对武松“喝酒”“上冈”“下冈”等情节的描写，引导学生抓住“武松打虎”的经典动作，感受武松作为英雄的光辉形象，同时又抓住武松作为平常人的一面，让学生感受到名著人物形象的栩栩如生、真实丰满。

同时通过巧妙的拓展，激发学生阅读名著的兴趣。

课前准备

教师准备：

制作相关PPT；准备“武松打虎”经典动画、四大名著相关资料。

学生准备：

阅读《水浒传》部分章节；搜集施耐庵的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

一、播放录音，导入新课

第一课时

1.导入：

（播放《好汉歌》）一曲热血满满的《好汉歌》，一段梁山英雄的快

意恩仇。

这节课，让我们走进我国古典四大名著之一的《水浒传》，去结识豪气冲天的梁山好汉。

（板书课题）

2.《水浒传》这本书的作者是施耐庵，这本书讲的是北宋末年以宋江为首的

108位好汉在水泊梁山起义的故事。

水浒传中的108位好汉，你都知道哪些？

这样让课堂教学与课外阅读有机结合起来，凸显“走进文本”与“走出文本”相

结合的新课程理念；最后，趁热打铁，引导学生学习文本，进一步激发他们的求知欲，去欣赏武松的人格魅力和打虎的精彩过程。

二、检查预习，扫除障碍

1.快速读文，了解课文大意。

2.读准字音，师生互动，解决字音障碍。

“冈”读一声gāng。

“坠”读zhuì。

“哮”读xiào，不读xiāo。

“锤”是翘舌音，读chuí。

“绰”在文中读chāo，“拿起”的意思。

“泊”是多音字，在“梁山泊”一词中读pō，还有一个读音是bó，是“停靠”的意思。

“呵”在文中读ā，同“啊”。

3.学写生字。

（1）小组合作，交流易错字的书写要领。

（2）对于难写的字，全班进行交流。

（3）教师出示生字书写动漫，指导写字。

（4）自主练写自己认为不好掌握的字。

4.这篇课文中，有些词句不太好理解，指导学生弄懂词句的意思。

（1）课件出示“筛酒”，指名读。

这个词语是什么意思？

（斟酒）你是怎么知道的？

（2）过渡：

联系上下文推想是帮助我们理解词语的好方法，接下来请同学们继续猜想其他词语的意思。

可以安排自由交流环节，说说自己弄懂的词语或不明白的词语。

（3）课件出示“榜文”，指名读。

这个词语是什么意思？

（古代指文告。

）

（4）官府的榜文上写着什么呢？

请同学来读一读。

出示语段：

阳谷县示：

为这景阳冈上新有一只大虫，近来伤害人命。

见今杖限各乡里正

并猎户人等，打捕未获。

如有过往客商人等，可于巳、午、未三个时辰，结伴过冈。

其余时分及单身客人，白日不许过冈。

恐被伤害性命不便。

各宜知悉。

①指导学生读好语段。

②理解词语：

“大虫”——老虎，“各宜知悉”的意思呢？

③看到这样的警示，你觉得这大虫会怎么样？

（5）店家是怎样提醒武松的？

“坏了”是什么意思？

（“坏了”即“伤害了”）

出示句子：

如今前面景阳冈上，有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，坏了三二十条大汉性命。

（6）指名读句子，猜猜“梢棒”的意思。

（行路防身用的棍棒。

）

出示句子：

武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。

设计意图：

学生对古代白话文还是有一些阅读障碍的，此环节的教学设计，

三、再读课文，理清脉络

1.快速浏览课文，思考课文主要写了什么。

2.全班交流：

课文先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过景阳冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈子来。

3.讨论分层理解。

（按事情发展的顺序分段。

）

全文分四个部分：

第一部分（第1、2自然段）：

武松进店喝酒，不听店家劝告要过冈。

第二部分（第3～5自然段）：

武松上冈后的思想变化。

第三部分（第6、7自然段）：

武松打虎的经过。

第四部分（第8自然段）：

武松打虎后一步步挨下冈子来。

引导学生能将故事的内容用小标题的形式概括出来。

喝酒―→（上冈）―→（打虎）―→（下冈）

设计意图：

快速浏览课文，把握课文的主要内容是高年级学生必备的能力，

这一环节的设置就是为了训练学生这一方面的能力。

课文较长，用划分段落、概括小标题的形式可以帮助学生迅速理清文章脉络，为下文的学习做铺垫。

四、品读课文，初识英雄

1.过渡：

对课文中的武松，人们有不同的评价。

有人说武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”，有人说他鲁莽，不听劝告。

默读课文第1～7自然段，思考武松到底是一个什么样的人，一边读一边做批注。

要联系课文，充分交流，只要言之有理就可以。

老师只需适时地

点拨、总结。

2.引导学生抓住课文的重点语句，感受武松的爱面子、要强、多疑。

武松的多疑表现在“便真个有虎，老爷也不怕。

你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？

”本来店家是一片好心，他反倒怀疑店家是要害他性命。

武松的爱面子、要强表现在“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。

”

武松面临两个选择，一个是当好汉，一个是保住自己的性命。

他竟然把好汉的名声看得比性命还重要，他的爱面子、要强一目了然。

3.对比朗读，感受武松的性格特点。

（1）“酒家道：

‘俺家的酒更不再问。

’”如果武松不是个倔强、爱面子、要强、多疑的人，他会作何反应？

（他吃了三碗后便不会再问）可是他的真实反应呢？

（齐读）

课件出示：

武松笑道：

“原来恁地。

我却吃了三碗，如何不醉？

”

（2）店家诚心诚意，如果武松不倔强、不爱面子，该怎么来回答？

——（他就会先谢过店家，然后下冈去了。

）可是武松什么反应呢？

（齐读）

课件出示：

武松道：

“休要胡说。

没地不还你钱，再筛三碗来我吃。

”

（3）“酒家道：

‘如今前面景阳冈上一齐好过冈子。

’”店家如此好心，如果武松不倔强、不爱面子、不多疑、不胆大、不那么要强，应该会是怎样的反应？

——（武松可能会说：

“多谢店家的好意，我心领了。

”）可武松真实的反应是什么呢？

（齐读）

课件出示：

武松道：

“便真个有虎，老爷也不怕。

你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？

”

（4）武松行了约四五里路，看到“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。

请勿自误”这样的警示，如果武松这个

人不要强、不爱面子、不多疑，他的反应会是什么呢？

——（肯定回去了。

）可是武松真实的反应是什么呢？

（齐读）

课件出示：

武松看了，笑道：

“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。

我却怕甚么！

”

（5）武松一直走到庙前，看见庙门上贴着一张印信榜文，才真的相信景阳冈上有大虫。

如果武松这个人不爱面子、不要强，看到盖有官府印信的榜文，他的反应会是怎样的呢？

——（赶紧回去。

）可是武松呢？

（齐读）

课件出示：

武松想：

“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。

”

（6）小结：

武松有很多机会选择不上冈，可是他就是这么要强、多疑、胆大，所以他上了冈，打了虎。

下节课我们一起学习“武松打虎”的精彩片段，感受武松的神勇。

设计意图：

默读、批注等阅读策略的运用有助于帮助学生潜心学文、感悟形

第二课时

一、打虎现场，感受武松的过人之处

1.导入：

历史上打虎的英雄有很多，但是我们最喜欢看的还是武松打虎。

为什么呢？

因为他在喝了十八碗酒之后，又赤手空拳打死了老虎。

说明他确实有过人之处。

（板书：

过人之处）朗读课文中有关武松打虎的精彩场面，思考他的过人之处是什么。

2.自读课文，圈画批注。

3.学生交流，教师适时总结。

（1）很多人说武松身手敏捷、反应快，从哪个字可以看出来？

（闪）引导学生抓住“闪”字，体会武松的过人之处。

课件出示：

武松见了，叫声：

“呵呀！

”从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。

说时迟，那时快。

武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。

武松却又闪在一边。

初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？

预设：

①一般人见到老虎早吓得腿软了，武松却能在情急之下快速反应，第一处“闪”体现了武松胆识过人，反应过人。

②从第二处“闪”可以看出他很谨慎。

不了解敌人，上来就硬拼，是莽夫的行为。

知己知彼，才能百战不殆。

看来武松不仅胆识、反应过人，而且智慧过人。

从“只一闪，闪在大虫背后”也可以看出他武功高强，“闪”到大虫背后可以看出他的智慧。

③“原来那大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪，三般提不着时，气性先自没

了一半。

”武松一闪再闪，是为了消耗老虎的体力，说明武松了解老虎的习性。

④小结：

一个“闪”字让我们感受到了武松的胆识过人、智慧过人、武艺高强，他真是一个神勇的英雄！

（2）聚焦“打虎”场面，体会武松的过人之处。

①过渡：

此时此刻，那大虫已经气性先自没了一半，武松还要不要闪下去？

狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。

所以此刻武松只有一条路，那

就是——打虎。

②出示武松打虎的动画片，对照课文片段，圈出描写武松打虎的动词。

（轮、劈、跳、丢、揪、按、踢、按、提、打。

）

③一连串的动作，打得很解气，谁来读出这个精彩的场面？

（指名读）

④武松又轮，又劈，又揪，又按，这么多动作，是在乱打一气吗？

你是从哪个词语看出来的？

读读“就势”这个词。

（生读）这个词是什么意思？

（顺着动作姿势上的便利紧接着做另一个动作）不同情况下，采取不同的打法，武松真是打得巧，打得妙，打得有智慧啊！

齐读打虎场面，感受当时场面的激烈。

⑤师生一起加上动作表演读。

⑥小结：

太精彩了！

就是这一打，让武松成了家喻户晓的打虎英雄。

这惊心动魄的打虎场面，是武松打得好，还是作者写得巧、写得妙呢？

单一个打，就有了不同的动作，不同的方式，看来这精彩的描写太重要了。

设计意图：

先引导学生自主阅读、交流，再抓住重点动作深入品读，使学生

的感悟层层深入；对“闪”字的咀嚼琢磨，使学生深刻认识到武松的神勇智慧，提升了语言品析能力。

有感情地读、加上动作读等多种形式的朗读，将无声的视觉语言转化成有声的听觉语言，帮助学生加深了阅读体验。

二、通览全文，感受武松的平凡之处

1.通过阅读武松打虎的精彩片段，我们感受到了武松有那么多的“过人之处”，可他终究还是血肉之躯，一个平常人。

请你浏览全文，看看可以从文章的哪些地方看出他也是一个平常人。

（1）学生通览全文，思考。

（2）小组交流。

课文中还有很多细节描写，能够让学生感受到武松的平凡之处，要充分放手，让学生尽情地交流。

预设：

“武松被那一惊，酒都做冷汗出了。

”说明他当时非常紧张。

“武松见了，叫声：

‘呵呀！

’”“呵呀”说明武松吓了一跳。

“武松放了手，来松树边寻那打折的棒橛，拿在手里，只怕大虫不死，把棒

橛又打了一回。

”他怕老虎又站起来，说明他心里还是留着点儿防备的。

“就血泊里双手来提时，那里提得动？

原来使尽了气力，手脚都疏软

了。

”虽然他把老虎打死了，但他自己也使尽了气力。

说明武松毕竟是血肉之躯，前面他是在恐惧中憋着一股劲儿，等这股劲儿泄了，整个人就快瘫软了。

2.打虎片段，让我们认识了神勇无比的英雄武松，可是从同学们找出的这些细节中，我们分明看到了一个平凡的武松。

作者为什么要这样写呢？

你还敬佩这样的武松吗？

（这样的武松才让人觉得真实，因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。

）

设计意图：

此环节设计是帮助学生认识到武松不仅是一个顶天立地的英雄，

三、课外拓展，激发阅读名著的兴趣

1.在《水浒传》中，作者施耐庵把大量的篇幅和文字给了武松。

出示涉及武松的回目，齐读。

第二十三回：

横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎第二十六回：

郓哥大闹授官厅武松斗杀西门庆第二十八回：

武松威镇安平寨施恩义夺快活林第二十九回：

施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神第三十回：

施恩三入死囚牢武松大闹飞云浦第三十二回：

武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江

2.明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松——课件出示：

武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，

李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警也。

3.通过读回目和金圣叹的话，你读懂了什么？

（武松真是个很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的优点。

）

4.总结延伸：

水浒一百单八将，个个性格鲜明、丰满、真实。

金圣叹评价

武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理，林冲

的神勇，杨志的正气，柴进的善良，阮小七的敏捷，李逵的直爽豪迈，吴用的才智，花荣的风度，卢俊义的大方轩昂，石秀的机警谨慎。

你想全面地了解这些英雄人物吗？

让我们一起走进这本书，去领略经典的魅力吧！

设计意图：

此处的拓展，是为了激发学生阅读名著的兴趣，满足《语文课程

板书设计

景阳冈

要强爱面子多疑（凡人）机智功夫高神勇（英雄）教学反思

《景阳冈》一文改编自中国古典四大名著之一的《水浒传》的第二十三回。

全文按事情发展的顺序记叙了武松趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。

赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。

课文可分为“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”四部分。

本课的教学突出之处在于：

一、巧抓动作，感悟形象。

在教学“打虎”这一部分时，我先让学生体会“闪”字之妙，从武松只闪不攻体会到武松的机敏智慧。

然后让学生找出描写武松动作的句子，如“双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来”“把大虫顶花皮揪住，一按按将下来”“把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢”“提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打”。

这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”几个动词，字字千钧，虎虎生风，引导学生细细品味，一来感受作者用词的准确，二来体会

在不同的情况下武松采用的不同打法，折射出武松有勇有谋的高大形象。

二、巧妙拓展，课外延伸。

这组课文采用以篇章带名著的编排方式，教师不仅要引导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，更重要的是要通过课堂教学引领学生在学习和生活中去亲近名著、阅读名著。

所以课前的歌曲导入、课后补充的《水浒传》中其他的写武松的回目，以及金圣叹对武松的评价，都激发了学生阅读原著的好

奇心，将课堂的学习延伸到课外。