第六单元教案05.docx

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第六单元教案05

第六单元单元目标

单元教学目标：

1、能在阅读中自主识字若干个，并在理解的基础上能主动地积累词语。

2、能将自己对文章的理解，用朗读的形式表现出来，继续训练有感情朗读课文。

背诵有关的语段。

3、继续训练学生简要复述课文的能力。

4、本单元课文主要讲述了一些普通人的故事。

通过本单元课文的教学，使学生从这些凡人小事中受到启迪，感受到做人的道理，懂得每个公民都要自觉遵守社会公德。

课时安排：

10课时

26、大仓老师

教学目标

1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。

教学重点

通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。

教学难点

有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。

教学准备

1、老师：

相应的课件

2、学生：

预习课文——

（1）将课文读通读顺，查字典理解“溜号、挑剔、理会”。

（2）简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。

教学时间：

2课时

预习作业：

1、圈出正确的读音，并多读几遍。

小板棚似（sìshì）的强（qiǎngqiáng）迫

2、解释词语,理解词语在文中的意思。

理会：

溜号：

挑剔：

若无其事

3、能正确、流利地朗读课文。

有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

教学设计：

一、揭示课题，初步感知

1、今天，我们要去认识日本的一位姓大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。

那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？

这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。

2、揭示课题，齐读。

二、检查预习，理清脉络

1、分段读文，理清脉络

通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。

下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。

随机正音：

“怦怦（pēng）直跳”、“紧绷（bēng）”、“拘谨（jǐn）”这几个字的读音。

2、简要地说说这两件事的主要内容

随机板书：

自我介绍

对“俺”字的态度

三、学习第一件事，初步体会人物品质

1、小组合作写大仓老师的介绍

当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。

他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。

（①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔）

2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。

随机出示课文第3、4、5节中的相关句子

要点：

（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。

”——（外貌特征：

一身制服，留着平头；性格特征：

充满活力）

小结：

课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。

板书：

有活力

（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。

”——（性格特征：

风趣幽默）

（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。

”——（品质特征：

真诚坦率）

小结：

课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。

板书：

幽默坦率

3、指导朗读

（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？

想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。

（2）谁愿意当一回大仓老师？

（指名读、齐读）

（3）背一背。

4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。

这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：

马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：

我们还是第一次听到这样的开场白）

理解“啧啧”。

学生会发出怎样的赞叹声？

（生交流）

四、学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直

1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。

所以他——（引读第6节）。

2、理解“溜号”。

3、自由读第二件事

市太给自己规定：

不溜号，用心听。

那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。

请同学们默读课文的7-20节，用“﹏”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？

4、交流，随机出示句子

我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。

我突然把右手高高地举起来：

“还有，老师！

”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。

我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：

“俺！

”

在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。

然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

5、指导有感情地朗读

6、引读7-14节（生读“我”的表现）

7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。

突然——（引读：

有人站起来表示异议：

“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。

”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？

（区分“俺”和“下等人”的意思）

8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。

（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？

谁能够找到文中的一个词语来说明。

（若无其事）

出示句子：

大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。

（2）联系上下文理解“若无其事”

A理解“若无其事”

B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”

（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。

那么这行动意味着什么呢？

你们能替大仓老师说一说吗？

选择一句或几句来交流。

出示：

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：

“。

”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：

“。

”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：

“。

”

（生交流）

（4）指导朗读

大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。

你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？

（指名读、齐读）

（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他——（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道——（引读19节）

出示句子：

大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：

“现在不是在讨论可不可以用这个词。

”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

（6）理解插叙小节的作用。

大仓老师为什么会沉默？

在那一刻他究竟在想什么？

请同学们联系课文16节想一想。

（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。

经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生）

（生交流，随机理解“挑剔”）

随机板书：

正直

（7）指导读句

大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？

（指名读）

大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。

请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。

（8）引读21节

大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：

连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。

）

五、感悟大仓老师的品质

1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。

通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？

2、生交流

3、小结：

这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。

第二课时

一、启发谈话。

二、精读课文，感受大仓老真诚、正直的品质。

1、从课题看，这是一篇写人的文章，我们都知道写人与写事是分不开的。

请同学们将课文读一读，找一找课文写了大仓老师的几件事情，用几个词语概括一下。

　生读课文，找相关小节，并概括。

　全班交流。

　师板书：

1、自我介绍。

　　　　　2、一堂语文课。

2、师过渡：

当班级来了新同学的时候，老师都会让他先给同学们做一番介绍。

当学校来了新老师时，他也会向同学们先做一番介绍。

今天，市太小朋友的班级也来了一位新老师，他也向同学们做了自我介绍，到底他的自我介绍有什么与众不同之处呢？

让市太至今记忆犹新。

请同学们大声朗读课文3～5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，挑选自己最喜欢的语句，读一读，品一品，并说说你喜欢的理由。

四人一小组讨论交流一下。

　　生读文章，品句子，四人小组讨论交流。

　　全班交流：

（1）大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上讲台，开始讲话。

（媒体出示）

　　抓住一身制服与留着平头体会大仓老师朴素的品质，抓住一下子体会大仓老师是个有活力的老师。

　　指导朗读：

多么有活力的老师呀，你们肯定喜欢！

那请同学们自己读一读，读出喜欢的感觉来。

（个别读、比赛读，齐读）

　　继续交流

（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可是家里既有大仓苦，也没有小仓库，只有一间小板棚式的草房，家里很穷，是吃小麦饭长大的。

不久前刚从学校毕业，今年22岁，请大家和我交朋友。

”（媒体出示）

　抓住既没有……也没有……只有……、刚从学校毕业，请大家和我交朋友来体会大仓老师的幽默与真诚坦率。

　　指导朗读。

　　师：

这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？

　　想象自己就是大仓老师，带着真诚把这句话自己读一读。

　　师：

谁愿意当一回大仓老师？

　　（指生读、挑战度、小组比赛读、齐读。

）

　　师：

还有你喜欢得句子吗？

（3）简短的致辞完了，他一鞠躬，轻快地跳下来。

（媒体出示）

　抓住鞠躬体会大仓老师的有礼貌，轻快地跳体现了大仓老师的活力十足。

　　指导朗读。

　　师过渡：

这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师难怪会引得学生不停的称赞。

　　媒体出示句子：

学生中马上响起一片啧啧的赞叹声。

　　师问：

啧啧是什么意思？

学生会发生怎样的赞叹声？

　　生交流。

　　师追问：

如果你也在场，你的心里会想些什么呢？

　　生继续交流。

3、师过渡：

大仓老师的这一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而同学们对大仓老师的可就更期待了。

你们想不想到大仓老师的课上去看看呢？

　请同学们朗读课文6-20小节，找一找描写大仓老师的语句，用“﹏”划出来，选择自己最喜欢的语句读一读，品一品，说说喜欢的理由，四人一小组讨论交流。

　全班交流：

（1）大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上了一个格外大的“俺”字。

抓住根本没理会。

若无其事让学生体会大仓老师不偏袒有钱人，正直的品质。

　指导朗读：

　师：

这样一位正直的老师怎会不受到同学们的爱戴呢？

让我们一来赞赞这位正直的老师吧！

生齐读。

师：

你还喜欢那些句子？

生继续交流。

“现在不是在讨论可不可以用这个词。

”他的声音不高，但是很有力，说罢绷起了嘴巴。

抓住对大仓老师这句话的理解及他的声音很有力，绷起了嘴巴来会大仓老师的正直。

指导朗读。

师：

大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。

请同学们带着敬佩的感情读一读这句话。

抽生读，齐读。

4、师过渡：

这篇课文重点介绍大仓老师，但文章第十六节、第十八节却花了那么多篇幅写了春美，对此你有什么看法？

生交流（主要是来衬托大仓老师正直的品质）

媒体出示：

（1）春美在一、二年级的时候都是班长，可是到了三年级，连个副班长也没当上。

这（）市大仓老师没有偏向的缘故，治山我们同学间是这样评论的。

（2）“老师，不是说不可以用‘俺’这个词吗？

”听那语气（）是要强迫大仓老师接受他的意见。

师问:

同学们，看看这两句话中分别少了一个词语，谁来把它