最新人教版六年级下册教案第五单元数学广角.docx

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最新人教版六年级下册教案第五单元数学广角

人教版六年级下册教案第五单元---数学广角

第五单元数学广角——鸽巢问题

单元要点分析

一、单元教材分析：

本教材专门安排“数学广角〞这一单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法。

和以往的义务教育教材相比，这局部内容是新增的内容。

本单元教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢问题〞，使学生在理解“鸽巢问题〞这一数学方法的根底上，对一些简单的实际问题加以“模型化〞，会用“鸽巢问题〞加以解决。

在数学问题中，有一类与“存在性〞有关的问题。

在这类问题中，只需要确定某个物体〔或某个人〕的存在就是可以了，并不需要指出是哪个物体〔或人〕。

这类问题依据的理论我们称之为“抽屉原理〞。

“抽屉原理〞最先是19世纪的德国数学家狄利克雷运用于解决数学问题的，所以又称“狄利克雷原理〞，也称之为“鸽巢问题〞。

“鸽巢问题〞的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。

但“鸽巢问题〞的应用却是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结论。

因此，“鸽巢问题〞在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。

二、单元三维目标导向：

1、知识与技能：

〔1〕引导学生通过观察、猜想、实验、推理等活动，经历探究“鸽巢原理〞的过程，初步了解“鸽巢原理〞的含义，会用“鸽巢原理〞解决简单的实际问题。

2、过程与方法：

经历探究“鸽巢原理〞的学习过程，体验观察、猜想、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。

3、情感态度与价值观：

〔1〕体会数学与生活的紧密联系，体验学数学、用数学的乐趣。

〔2〕理解知识的产生过程，受到历史唯物注意的教育。

〔3〕感受数学在实际生活中的作用，培养刻苦钻研、探究新知的良好品质。

三、单元教学重难点

重点：

应用“鸽巢原理〞解决实际问题。

引导学会把具体问题转化成“鸽巢问题〞。

难点：

理解“鸽巢原理〞，找出〞鸽巢问题“解决的窍门进行反复推理。

四、单元学情分析

“鸽巢原理〞的变式很多，在生活中运用广泛，学生在生活中常常遇到此类问题。

教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于“鸽巢原理〞可以解决的范畴。

能不能将这个问题同“鸽巢原理〞结合起来，是本次教学能否成功的关键。

所以，在教学中，应有意识地让学生理解“鸽巢原理〞的“一般化模型〞。

六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已到达能够掌握本章内容的程度。

教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例，将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

五、教法和学法

1、让学生经历“数学证明〞的过程。

可以鼓励、引导学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理〞。

通过“说理〞的方式理解“鸽巢原理〞的过程是一种数学证明的雏形。

通过这样的方式，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。

2、有意识地培养学生的“模型〞思想。

当我们面对一个具体的问题时，能否将这个具体问题和“鸽巢原理〞联系起来，能否找到该问题中的具体情境与“鸽巢原理〞的“一般化模型〞之间的内在关系，找出该问题中什么是“待分的东西〞，什么是“鸽巢〞，是解决问题的关键。

教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于用“鸽巢原理〞可以解决的范畴；再思考如何寻找隐藏在其背后的“鸽巢问题〞的一般模型。

这个过程是学生经历将具体问题“数学化〞的过程，从纷繁复杂的现实素材中找出最本质的数学模型，是学生数学思维和能力的重要表达。

3、要适当把握教学要求。

“鸽巢原理〞本身或许并不复杂，但它的应用广泛且灵活多变。

因此，用“鸽巢原理〞解决实际问题时，经常会遇到一些困难。

例如，有时要找到实际问题与“鸽巢原理〞之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢〞，要用几个“鸽巢〞。

因此，教学时，不必过于要求学生“说理〞的严密性，只要能结合具体问题，把大致意思说出来就可以了，鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜想、验证。

六、单元课时划分：

本单元方案课时数：

6课时

鸽巢问题…………………………………………………1课时

“鸽巢问题〞的具体应用…………………………………1课时

（1）

（2）理解关键词的含义：

“总有〞和“至少〞是指把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，一定有1个笔筒里的铅笔数大于或等于2支。

（3）探究证明。

方法一：

用“枚举法〞证明。

方法二：

用“分解法〞证明。

把4分解成3个数。

由图可知，把4分解成3个数，与枚举法相似，也有4中情况，每一种情况分得的3个数中，至少有1个数是不小于2的数。

方法三：

用“假设法〞证明。

通过以上几种方法证明都可以发现：

把4只铅笔放进3个笔筒中，无论怎么放，总有1个笔筒里至少放进2只铅笔。

（4）认识“鸽巢问题〞

①像上面的问题就是“鸽巢问题〞，也叫“抽屉问题〞。

在这里，4支铅笔是要分放的物体，就相当于4只“鸽子〞，“3个笔筒〞就相当于3个“鸽巢〞或“抽屉〞，把此问题用“鸽巢问题〞的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子，总有1个笼子里至少有2只鸽子。

这里的“总有〞指的是“一定有〞或“肯定有〞的意思；而“至少〞指的是最少，即在所有方法中，放的鸽子最多的那个“笼子〞里鸽子“最少〞的个数。

小结：

只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有1个笔筒里至少放进2支铅笔。

②如果放的铅笔数比笔筒的数量多2，那么总有1个笔筒至少放2支铅笔；如果放的铅笔比笔筒的数量多3，那么总有1个笔筒里至少放2只铅笔……

小结：

只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有1个笔筒里至少放2支铅笔。

（5）归纳总结：

鸽巢原理〔一〕：

如果把m个物体任意放进n个抽屉里〔m>n，且n是非零自然数〕，那么一定有一个抽屉里至少放进了放进了2个物体。

2、教学例2（课件出例如题2情境图〕

思考问题：

〔一〕把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有1个抽屉里至少有3本书。

为什么呢？

〔二〕如果有8本书会怎样呢？

10本书呢？

学生通过“探究证明→得出结论〞的学习过程来解决问题〔一〕。

（1）探究证明。

方法一：

用数的分解法证明。

把7分解成3个数的和。

把7本书放进3个抽屉里，共有如下8种情况：

由图可知，每种情况分得的3个数中，至少有1个数不小于3，也就是每种分法中最多那个数最小是3，即总有1个抽屉至少放进3本书。

方法二：

用假设法证明。

把7本书平均分成3份，7÷3=2〔本〕......1〔本〕，假设每个抽屉放2本，那么还剩1本。

如果把剩下的这1本书放进任意1个抽屉中，那么这个抽屉里就有3本书。

（2）得出结论。

通过以上两种方法都可以发现：

7本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进3本书。

学生通过“假设分析法→归纳总结〞的学习过程来解决问题〔二〕。

（1）用假设法分析。

①8÷3=2〔本〕......2〔本〕，剩下2本，分别放进其中2个抽屉中，使其中2个抽屉都变成3本，因此把8本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进3本书。

②10÷3=3〔本〕......1〔本〕，把10本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进4本书。

（2）归纳总结：

综合上面两种情况，要把a本书放进3个抽屉里，如果a÷3=b〔本〕......1〔本〕或a÷3=b〔本〕......2〔本〕，那么一定有1个抽屉里至少放进〔b+1〕本书。

鸽巢原理〔二〕：

古国把多与kn个的物体任意分别放进n个空抽屉〔k是正整数，n是非0的自然数〕，那么一定有一个抽屉中至少放进了〔k+1）个物体。

三、稳固练习

1、完成教材第70页的“做一做〞第1题。

学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。

2、完成教材第71页练习十三的1-2题。

学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。

四、课堂总结

板书设计

教学反思：

第五单元数学广角——鸽巢问题

第二课时

课题：

“鸽巢问题〞的具体应用

教学内容：

教材第70-71页例3，及“做一做〞的第2题，及第71页练习十三的3-4题。

教学目标：

1、知识与技能：

在了解简单的“鸽巢原理〞的根底上，使学生学会用此原理解决简单的实际问题。

2、过程与方法：

经历探究“鸽巢原理〞的学习过程，体验观察、猜想、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。

3、情感、态度和价值观：

通过用“鸽巢问题〞解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。

教学重难点：

重点：

引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题〞。

难点：

找出“鸽巢问题〞中的“鸽巢〞是什么，“鸽巢〞有几个，在利用“鸽巢原理〞进行反向推理。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、情境导入

二、探究新知

1、教学例3〔课件出例如3的情境图〕.

出示思考的问题：

盒子里有同样大小的红球和篮球各4个，要想摸出的球一定有2个同色的，少要摸出几个球。

学生通过“猜想验证→分析推理〞的学习过程解决问题。

（1）猜想验证。

①猜想1：

只摸2个球只要举出一个反例就可以推翻这种猜想。

就能保证这2个球验证如：

这两个球正好是一红一蓝时就不能

同色。

满足条件。

②猜想2：

摸出5个球，把红、蓝两种颜色看作两个“鸽巢〞，因为

肯定有2个球是同验证5÷2=2...1，所以摸出5个球时，至少有3

色的。

个球是同色的，因此摸出5个球是没必要的。

③猜想1：

摸出3个球，把红、蓝两种颜色看作两个“鸽巢〞，因为

至少有2个球是同验证3÷2=1...1，所以摸出3个球时，至少有3

色的。

2个是同色的。

综上所述，摸出3个球，至少有2个球是同色的。

〔2〕分析推理。

根据“鸽巢原理〔一〕〞推断：

要保证有一个抽屉至少有2个球，分的无图个数失少要比抽屉数多1。

现在把“颜色种数〞看作“抽屉数〞，结论就变成了“要保证摸出2个同色的球，摸出的球的个数至少要比颜色种数多1〞。

因此，要从两种颜色的球中保证摸出2个同色的，至少要摸出3个球。

2、趁热打铁：

箱子里有足够多的5种不同颜色的球，最少取出多少个球才能保证其中一定有2个颜色一样的球？

学生独立思考解决问题，集体交流。

3、归纳总结：

运用“鸽巢原理〞解决问题的思路和方法：

（1）分析题意；

（2）把实际问题转化成“鸽巢问题〞，弄清“鸽巢〞和分放的“鸽子〞。

（3）根据“鸽巢原理〞推理并解决问题。

三、稳固练习

1、完成教材第70页的“做一做〞的第2题。

〔学生独立解答，集体交流。

〕

2、完成教材第71页的练习十三的第3-4题。

〔学生独立解答，集体交流。

〕

3、课外拓展延伸题：

一个布袋里有红色、黑色、蓝色的袜子各8只。

每次从布袋里最少要拿出多少只可以保证其中有2双颜色不同的袜子？

〔袜子不分左右〕

四、课堂总结

板书设计：

教学反思：

第五单元数学广角——鸽巢问题

第三课时

课题：

练习课

教学内容：

教材71页练习十三的5、6题，及相关的练习题。

教学目标：

1、知识与技能：

进一步熟知“鸽巢原理〞的含义，会用“鸽巢原理〞熟练解决简单的实际问题。

2、过程与方法：

经历探究“鸽巢原理〞的学习过程，体验观察、猜想、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。

3、情感、态度和价值观：

通过用“鸽巢问题〞解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。

教学重难点

重点：

应用“鸽巢原理〞解决实际问题。

引导学会把具体问题转化成“鸽巢问题〞。

难点：

理解“鸽巢原理〞，找出〞鸽巢问题“解决的窍门进行反复推理。

教学过程：

一、复习导入

二、指导练习

〔一〕根底练习题

1、填一填：

〔1〕水东小学六年级有30名学生是二月份〔按28天计算〕出生的，六年级至少有〔〕名学生的生日是在二月份的同一天。

〔2〕有3个同学一起练习投篮，如果他们一共投进16个球，那么一定有1个同学至少投进了〔〕个球。

〔3〕把6只鸡放进5个鸡笼，至少有〔〕只鸡要放进同1个鸡笼里。

〔4〕某班有个小书架，40个同学可以任意借阅，小书架上至少要有〔〕本书，才可以保证至少有1个同学能借到2本或2本以上的书。

学生独立思考解答，集体交流纠正。

2、解决问题。

〔1〕〔易错题〕六〔1〕班有50名同学，至少有多少名同学是同一个月出生的？

〔2〕书籍里混装着3本故事书和5本科技书，要保证一次一定能拿出2本科技书。

一次至少要拿出多少本书？

〔3〕把16支铅笔最多放入几个铅笔盒里，可以保证至少有1个铅笔盒里的铅笔不少于6支？

〔二〕拓展延伸题

1、把27个球最多放在几个盒子里，可以保证至少有1个盒子里有7个球？

教师引导学生分析：

盒子数看作抽屉数，如果要使其中1个抽屉里至少有7个球，那么球的个数至少要比抽屉数的〔7-1〕倍多1个，而〔27-1〕÷〔7-1〕=4...2，因此最多放进4个盒子里，可以保证至少有1个盒子里有7个球。

教师引导学生标准解答：

2、一个袋子里装有红、黄、蓝袜子各5只，一次至少取出多少只可以保证每种颜色至少有1只？

教师引导学生分析：

假设先取5只，全是红的，不符合题意，要继续去；假设再取5只，5只有全是黄的，这时再取一只一定是蓝色的，这样取5×2+1=11〔只〕可以保证每种颜色至少有1只。

教师引导学生标准解答：

3、六〔2〕班的同学参加一次数学考试，总分值为100分，全班最低分是75。

每人得分都是整数，并且班上至少有3人的得分相同。

六〔2〕班至少有多少名同学？

教师引导学生分析：

因为最高分是100分，最低分是75分，所以学生可能得到的不同分数有100-745+1=26〔种〕。

教师引导学生标准解答：

三、稳固练习：

完成教材第71页练习十三的5、6题。

〔学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。

〕

四、课堂总结

板书设计：

教学反思：