点评英语优秀教案.docx

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点评英语优秀教案

点评英语优秀教案

【篇一：

全国英语优质课点评】

全国英语优质课点评

各位老师下午好：

第一、给我留下第一印象的是“课桌椅摆列”呈马蹄式，课堂上的桌椅摆放和师生的位置实际上都传送着一种信息，这也是英美国家的学校所提倡的，也就是教师与每个学生之间，学生与学生之间的空间位置都应该是等距的，教师可以更容易观察全体学生，与大多数同学进行近距离交际，全体学生都不会有被忽视的感觉，而新课程就需要这种全体参与，全场活动，气氛活跃，笑脸常开。

第二、教学模式好。

我觉得一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。

而教学过程是教和学两方面的互动。

平时我们上课大多数情况下采用了两种教学模式“教师

对全班”和“教师对某个学生”，在这种情况下，教师还是课堂的中心，以学生为本的课堂教学需要“学生跟学生”这种教学模式，在这一节课中，老师设计的各活动都采取“以学生为中心”这种模式，特别在学生自己设计问题那个环节，学生自己设计问题，然后主动提问自己选中的同学，并且进行互相评价，老师从旁指导，直到得到满意的回答，这种新颖的教学活动体现得淋漓尽致，这样就把学生的主动权还给学生，把教学的舞台让给学生。

第三、“happydictionary”

开心辞典这活动除了活跃整节课的气氛外，还很好地训练了学生的思维能力和语言表达能力，特别是其中的问题设计得挺好。

有时候我们觉得学生上课语言表达得不好，可能是因为老师的个别问题太大了，学生无从说起或学生对此问题不感兴趣。

而开心辞典中提出的一系列问题都是既接近学生现实生活，又符合学生年龄特征，难度又适当，都会使学生的语言和思维能力得到发展。

而且更重要的是这活动很好地做到了输入和输出相结合。

这节课的话题是“computer”，这是本节课的语言输入，而在这活动中输出的内容无论是listening，question，describewhatyousee还是组词成章，不管是哪种形式，全都是和电脑相关的。

这样输出的时候跟输入相配合，给学生一个很好的机会使用学过的相关知识，如果你输出跟输入不相关，既不能检测学到的知识，也不能练习使用这个东西，变成了为活动而活动了。

那样就失去意义了。

最后我想谈一谈这堂课中让我感触最深的是：

有些看似平常，我们也想尝试或者已经尝试但效果不一定好的做法，在李老师做来却是得心应手。

比如刚才提到的那个环节design-ask-andanswer用得好。

实际上，学生互相提问，回答这种形式是很早就有了，但很难操作。

因为这种形式容易会看上去比较热闹，却无实效，容易变成“华而不实”。

有些学生提的问题会太空或者太过于简单，而李老师为什么会用得这样好？

除了学生底子好以外，还跟老师钻研教材的精神分不开的。

只有读透教材，才能做到象她那样有实效。

刚开始时她并没有马上放手，而是先让学生fast-reading，找出“whatsthegeneralideaofthetext？

”否则一开始马上这样可能会比较乱，学生首先通过generalidea对电脑所引发的问题有初步的印象，然后老师再根据文章的结构把电脑所引发的问题分为两个部分“physicalproblem”和“psychologicalproblem”来分别操作，这样学生的问题就有了逻辑性，避免混乱。

又比如一直以来，老师在上课时到底处于主导地位还是放任不管，这度很难把握。

而这位老师给了我们很好的借鉴。

在整堂课中，老师以轻松自然的方式让学生的主体作用体现出来。

但老师也不是听之任之，而是起着指导作用。

在carefulreading阅读过程中，老师也是注意有意识地教授阅读策略：

guessthemeaningofthenewwords。

当然有时有些生词根据上下文学生会猜不出，这也是符合学生水平的。

这时老师就要帮着处理了，但同时难点是学生自己提出来的，又体现了学生的自主学习。

教师在巡视的过程中，不仅仅是给个别学生做了解答，又因为学生提出的问题是比较典型的。

如：

depressed，beaddictedto，psychological等。

所以老师最后在全班又做了一个总结。

这一点很值得学习，不象一般老师那样个别解答了就算了。

还有学生自问自答时，看似随意，实际上是不随意的。

她的板书是经过精心设计的，是有选择性的，左边是physicalproblem，右边是psychologicalproblem。

当哪组学生提到一个比较有概括性的问题时，老师这时就会把与这问题相关的关键词或词组写在黑板上，这样语言点就落实了，这真是“形散而神不散”。

也许有些老师可能会觉得她有些做法确实是很好，但是搬不到我们这儿来。

比方说：

马蹄式的桌椅摆列，是适合小班，大班就很难操作。

但我觉得听一堂课是透过现象看本质，我们不能照样画葫芦，但我们应该学习的是这种先进的教学理念。

我想这也许是我们的教研员把我们集中起来观看这堂课的目的所在吧！

谢谢大家!

瑞安十中高一备课组

【篇二：

小学英语课堂教学点评】

点评一

第一、三节课都渗透了综合性学习理念。

将学习语言、使用语言紧密相连。

从孩子生活实践出发，超越了传统教学模式。

第二、所呈现的课例都折射出了语言教学规律。

有阅读方法的指导；关注重视孩子整体感知内容，做到了胸中有文本，树立了较强的全局意识；词语教学不再孤立，能在语境中学词、解词、运用词语；重视朗读训练，课堂上呈现出多元化朗读；能抓住中段英语学习的特点，抓重点词句提纲挈领地展开教学。

第三、教学成果的展示体现了读、写、理解的有机结合，在阅读教学中有了思维训练的提高。

第四、在教学中清晰地看到了老师对学法的指导。

抓重点词句理解课文，在语言环境中理解词语，入情入境的朗读，指导适时到位。

第五、三节课教学设计精巧。

第六、教学目标围绕重难点，任务目标清楚，难能可贵。

点评二

本次观摩与展示活动对教师具有一定的指导意义，充分体现了课堂教学质的飞跃。

教师能够理性的对待数学教学，在教学中渗透了数学思想和方法，凸显了数学本质。

理性的对待自己的反思，清楚地认识到自己的优势与不足。

两节课都很朴实，在追求学生思维的活跃和提升的同时，不但将新课程理念落实到位，注意预设与生成的结合，而且追求理论与实践的紧密结合，对教材进行了独到的创新与处理，体现了生活化的数学。

对于学生已有的知识和经验该如何处理还需作进一步的思考。

在关注学生学习的同时，还应关注学生思维的过程。

另外，在教学中教师的教学机智也应得以充分展示。

点评三

《英语课程标准》要求广大教育工作者在课堂教学中要具备以下几个方面:

1、具有“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”的基本教学理念。

2、完成“激发学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，发展综合语言运用能力，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”等任务。

3、体现“全面性、主体性、整体性、发展性”的课堂教学原则。

两节展示课都渗透了以上的教学理念，体现了不同的教学风格，上的都比较成功，都达到了较好的教学水准。

冯老师的课表现的更为突出一些。

下面以冯老师的六年级英语阅读课教学为例进行仔细评析：

一、教学活动

1、大屏出现：

teacher

教师问：

此词由几个字母组成？

学生活动：

用这7个字母在2分钟时间内组成其他词，越多越好。

评语：

活动设计特点：

1语言知识方面体现了基础性原则;○

2教师教学行为体现了：

控制性、开放性原则；○

3学生学习行为体现了：

发现性、运用性、生成性原则。

○

2、检查验收

操作过程：

由最多词的生成者说出这些词，全体同学合作完成拼写。

评语：

活动设计体现启发性、广泛性、合作性、训练性、全体性原则。

3、大屏出现：

人面像（由多种动物组成）

操作过程：

学生说出动物的英语名称

评语：

活动设计体现趣味性、观察性、发现性、生成性原则。

过渡语：

还想知道更多的动物吗？

4、大屏:

先脚→腿→身体，由学生猜，用汉语说出动物的名称：

企鹅

评语：

活动设计体现趣味性、推进性、层次性、模仿性等原则。

5、小测验：

每人一份纸卷共3道题，每道题后3个选项，快速浏览，每个人对答案并

不确信，教师布置下一个活动。

6、阅读短文并完成上面3道题（3——5分钟）

评语：

活动设计体现目标性、逻辑性、问题性、自主性、层次性、突破性、发现性、生成性等原则。

7、大屏出现：

五福图片，五个词组，学生进行匹配性练习（共有4个词组为“新”的

内容，在图片的帮助下，匹配练习没有大问题）认读训练非常巧妙：

以旧引新。

评语：

学新活动设计体现趣味性、观察性、发现性、认读性、经验性、对比性、生成性等原则。

8、大屏出现五组动物像，进行巩固性练习。

评语：

活动设计体现：

难点突破，重点巩固，认知性、训练性、启发性、变化性、质疑性、思考性、推进性、趣味性等原则。

9、大屏出现：

在秤上的两只企鹅，由重量标示来理解：

losehalfhisweight

评语：

活动设计体现对比性、分析性、理解性、思考性、启发性、生成性、趣味性等原则。

10、电影片段，全英文配音，动画展现。

评语：

活动设计体现教学语言规范性、准确性、地道性，教学内容趣味性、完整性。

11、仿写：

学生人手一张图表，大屏出现教师自己已完成的图表，要求学生自己完成。

评语：

语言体现样板性、典范性，教学内容体现阶段性、完整性、提炼性、归纳性、控制性和开放性。

学生学习活动体现：

自主性，自理、自制、自治、自选、自编、自研、自创；运用性、实际性、互勉性、模仿性、训练性、体验性、生成性等原则。

总而言之，冯老师这节英语阅读教学课，在40分钟的课堂活动中秉承了“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”的基本教学理念。

完成了“激发学习兴趣，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，掌握知识技能，培养学生思考、观察、记忆、想象能力和创新精神”的教育、教学任务。

践行了帮助受教育者发展自己的能力的教育使命。

基本实现了在学情、章节、课时目标确定的情况下，通过资源整合，用教师的“一滴水”引出学生“一桶水”的教学方式，呈现通过学生自主，有效地接受高效性学习途径，让100％的学生利用尽可能少的有限时间，运用尽可能多的学习手段，通过尽可能有效地学习活动，掌握尽可能多的语言技能，习得尽可能多的语言知识的教育教学目标。

【篇三：

小学英语优秀教学设计】

小学英语优秀教学设计

（一）

小学英语第五册（外研版）

module8school

unit1whattimedoesschoolstart?

蓬莱市南王中心小学包晓晴

一、教材分析

module8book5的主题是“school”，“unit1whattimedoesschoolstart?

”的语言功能是描述学校生活；学习任务为“whattimedoesschoolstart?

whattimedoyougetup?

”

二、学情分析

本课的教学对象是五年级学生，他们已经掌握了一定的英语词汇，具有一定的英语学习的积极性与主动性，具备了一定的英语语言运用能力，求知欲增强。

因此，在新知识传授的同时，教师要尽可能多的为学生创造良好的语言环境，给学生充足的语言“习得”机会，让学生在学习中积极参与、大胆发言，从而形成积极的情感态度和自主学习的能力。

三、教学目标

（一）知识目标

1、能听懂、会说并认读下列单词：

exercise,before,playgrou