英语学困生课题结题报告.docx
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英语学困生课题结题报告
英语学困生课题结题报告
英语学困生课题结题报告
一、
问题的提出
1.1
研究的背景
学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。
学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。
本课题在国内外早已有研究、探讨和论述。
英国的心理学家施奈尔把“后进生”问题看作是生理、心理学上的现象。
他认为“后进生”归根结底是学生智能迟滞的一个阶段，导致学生某方面或各方面落后，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素〔家庭、社会、学校等〕多方面的影响。
为便于分析，他将后进生分成三类：
一是行规较好而学习不良；
二是行规不好而学习优良；
三是行规和学习都达不到要求。
前两者是性质不同的单方面“后进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，如果从学习不良或智能方面去探讨就带有片面性。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察了差生问题，揭示了现代差生概念的内涵，并提出了相应的教学策略。
由上可见，国内外已有很多关于此内容的研究。
但关注每一位学生，尤其是转化每一位后进生，使其健康成长，是提高教育质量，推动教育改革，全面提高国民素质的有力举措。
二、研究的过程课题研究全面开展阶段的总体时间安排为9个月，即2022年3月至2022年12月，具体分为3个阶段进行。
第一阶段：
研究准备阶段〔2022年3月至4月〕1、成立课题研究小组，组建研究人员，建立健全制度。
3、组织问卷调查，分析调查材料，找准学困生。
4、确立课题分工，做好宣传发动。
第二阶段：
研究实施阶段〔2022年5月至2022年10月〕1、学困生确实定：
以班级为单位，通过设计有效的调查问卷，依据平时表现，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。
2、双向选择，“一帮一”，安排特殊座位，以优带差，给学困生指出切实可行的目标。
4、抓学困生的“闪光点”，鼓励他们进步多表扬，鼓励增强他们的上进心。
5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。
理解、尊重、宽容，善待学困生，作业实行“一抄、二读、三背”6、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困转化。
7、“学困生转化”工作中，要全面渗透鼓励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
8、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想，活泼课堂气氛，激起学困生的兴趣。
班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。
9、帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
催促学困生课后复习，对学困生的作业面批最好。
10、学生要及时进行总结；找出自己进步了多少，今后努力的目标。
第三阶段：
总结验收和结题阶段〔2022年11月至2022年12月〕1、收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。
2、分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。
4、召开教师总结实验课题，撰写论文，上报结题。
5、课题组写出总结论论文，展示研究成果。
6、如果验收合格，积极推广课题成果。
三、课题研究的内容及预期目标：
本课题研究的目标是以提高农村学困生的素质为中心，以改善学困生的英语学习习惯与策略为重点，以学生现有的实际水平为出发点，开展各种教育教学活动，探索农村初中英语学困生的成因和解决对策。
在探索学困生成因的根底上，分清英语学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对英语学困生进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。
四、课题实施的原那么及方法1、原那么：
〔1〕坚持以爱换爱的原那么。
一般说来，学困生与教师之间都有一堵无形的墙，这就要求教师用爱心来撤除，用爱心来换取学生对老师的爱，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他的课，积极答复他提出的问题，努力完成他布置的作业。
〔2〕坚持坚持以学生为主、增强学习信心的原那么。
可以说自卑感在每个初中学困生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其自信心。
〔3〕坚持因材施教的原那么。
由于学困生存在着个别差异，教师针对每个学困生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。
〔4〕坚持循序渐进的原那么。
初中学困生的转化提高是一个过程，学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。
〔3〕调查研究法：
追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等开展状况，为研究提供可靠依据。
〔4〕个案分析法：
把转化模式中的对子“教师+学困生”“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
〔5〕行动研究法：
全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。
〔6〕经验总结法：
实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果〔7〕观察法：
观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其开展状态〔8〕测试法：
通过小测验了解“学困生”开展情况，检验转化成果。
本实验以自然实验法为主，同时综合使用观察法、调查法、行为分析研究法等方法。
四、课题研究的成果4.1农村初中英语学困生形成的原因我们课题组所在的**中学是一所典型的农村初中，我们在这执教已经超过三年，和其他同行一样，对农村初中的英语教学都有过这样的感受：
农村初中的学生英语根底太差，学困生太多了，教材里所编写的内容对他们来说要求太高了。
老师所组织的教学活动，大局部都是无用的，大局部的课堂都是老师一个人的课堂，老师在课堂上所做的只是为了完成教学任务罢了，很多老师为此也深感愧疚。
笔者刚开始执教初中英语时，这方面的感触犹为深刻。
为了能成功地转化英语学困生，大面积提高英语教学质量，我们课题组对15届11班、12班的两个班共90名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式。
通过一系列的调查了解，我发现农村初中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。
1.英语学困生形成的内因〔1〕学力根底差学力主要指学习根底知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。
农村普通初中的生源主要来自农村或小镇的小学，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语根底差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担忧读错被人耻笑，结果形成恶性循环。
到了初中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
〔2〕学习方法不正确许多学生进入初中以后，还像小学那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。
具体表现在：
学习无方案、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。
课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多，难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。
没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
〔3〕性格心理上存在某种缺陷学困生由于性格、学习有困难，在屡次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。
这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。
2.英语学困生形成的外因〔1〕家庭环境不利。
家庭教育是教育的重要组成局部，对学生的成长起着潜移默化的作用。
不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。
农村普通初中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们根本无能力指导子女学习英语。
同时大局部学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。
这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。
〔2〕学校因素。
小学英语课效率低。
虽然我市农村小学都已开设了英语课，但严格讲，一些学校并不具备合格的英语师资力量。
更为严重的是，由于局部小学“英语老师”的英语水平较低，他们的语音语调不准，课堂设计枯燥单调，等于是在孩子纯洁的心灵这张白纸上胡乱“涂鸦”，孩子们一旦形成不良的语言习惯是很难转变的，而有些孩子未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。
被曲解的分层次教学。
许多农村初中学校不能正确地看待学校的教育功能，学校教育被简单化为教学、升学“两步曲”。
他们把主要精力集中在少数尖子学生的身上，放松甚至放弃对学困生的教育。
为追求升学率，编了“快慢班”。
被编入“慢班”的“英语学困生”便自暴自弃，教师也爱莫能助了。
得不偿失的“疲劳战”。
有些学校违背青少年身心开展的客观规律，随意延长学习时间，搞“疲劳战”。
根据科学论证，中学生的每天睡眠时间应确保9个小时。
但绝大多数农村初中高段学生的睡眠时间缺乏8小时，所以课堂上出现了困倦、走神的现象，记忆力也明显下降。
这对于“英语学困生”来说无异于雪上加霜。
取消了第二课堂。
学校无视了学生的个性开展，把学生封闭在狭窄的教室、寝室和食堂这样“三点一线”的小空间里，除了课堂还是课堂，除了读书还是读书，“劳技课”、“音乐课”、“美术课”均与初三学生无缘。
试想，学生在学校里无快乐可言，他们还会有多少心思去“知难而进”呢？
班级严重超编。
农村学校一般每个班里有五、六十人，多那么到达七十多人。
在这样的班级上英语课，师生之间不利于交流，教师也不可能照顾到每一个学生，致使“英语学困生”被老师“遗忘”。
频繁地调换课任老师。
学生从初一到初三，可能面临几次重新编班，就要屡次地调换英语老师。
师生之间需要一定“磨合期”，好不容易相互适应了，又被拆散，“英语学困生”就得不到老师及时的管理和帮助，在“学困”的道路上越滑越远〔3〕教师因素。
局部农村小学的英语教师教学质量偏低，造成了局部学生在小学五六年级时已经是学困生了。
到了初中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。
同时，局部初中英语教师没有根据学生现有的根底调整教学方案，不灵活选取教学内容，也是导致学生学习英语困难的原因之一。
〔4〕教材因素。
现行人教版JEFC教材有许多特点，如语言知识点的超前引入性和重复性；注重口语交际和语言表达能力的培养；对话与课文情景创设更加生活化、趣味化等。
但通过在农村初中的教学实践，我们感到尚存在一些缺乏，列举如下：
教材容量大、要求高，超过了学生的接受能力。
教学内容太多，短短的40分钟课堂时间不能顺利完成教学任务，更不可能把课堂时间真正交给学生，让他们充分地训练。
如第二册〔上〕第36课，我们不得不分成两课时来教学。
为了赶进度，许多时候教师们被迫快马加鞭，所以出现夹生饭、两极分化现象就缺乏为怪了！
知识点分散，缺乏系统性。
新课程标准强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法知识点的要求。
但教材某些内容似乎与课程标准相违背。
从第一册开始，教材就融入较多较难的语法点、知识点，练习题中也屡次出现陌生的语法工程。
如第一册〔下〕第111课，出现了动名词walking，教师到底是先讲后练，还是只练不讲？
我们感到困惑。
课文与交际话题设计脱离农村实际。
有些课文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的生活经验距离较大。
如发送电子邮件，购置数码相机等话题，对学生来讲很陌生；至于比萨饼〔pizza〕、乳酪〔cheee〕、汉堡包〔hamburger〕，即便很多老师也没吃过，学生怎么谈得出体会？
缺乏既具有丰富的语言知识，又有深刻的思想教育意义的优秀篇章。
像Thoma Edion, Becaue it’ there 这类的文章应多项选择一些。
“英语学困生”非常需要多读那些鼓励他们百折不绕、知难而进的好文章！
3.通过调查研究并对结果进行分析，发现初中英语学困生群体的共同表现有：
〔一〕学业成绩不良。
这是学困生群体最普遍最外露的共同特征。
他们的学业成绩明显低于整体学生的平均水平，达不到同龄学生的平均标准。
〔二〕学习动力缺乏，自信心缺乏。
学困生由于学业成绩不理想，在学习中体验不到学习带来的成功感，造成自信心缺乏，学习没有动力。
久而久之，恶性循环，后果非常严重。
〔三〕大多数学困生存在不同程度的学习障碍。
造成学困生学业成绩不良除了各种心理因素外，不可否认的是很多学困生确实存在英语阅读，听力及口头交际等方面的障碍。
另外，根据他们的行为表现与思想状况，农村初中英语学困生可以分成以下类型：
〔一〕自卑型：
这种学生由于学习不得法，学习成绩起伏很大，思想包袱很重。
有压抑感，很自卑，认为自己不是学外语的料子，并慢慢的弃学，厌学。
〔二〕根底型：
这类学生英语差的原因主要是根底差，对这类学生来说只要能把根底夯实就能很快跟上来。
〔三〕缓慢型：
这种学生接受新知识比拟缓慢，常常还来不及消化稳固以学的知识，新的功课又开始了，因此他们只能勉强的跟着学，一致形成恶性循环。
〔四〕对立型：
这类学生由于成绩及行为表现不好常常受到老师和家长的批评，因心理不满而赌气不学不听，与老师严重对立而掉了队。
〔五〕散漫型：
这类学生对学习不重视，平时不努力，很随意，学不学无所谓，家长的话也不听。
〔六〕被动型：
这类学生好玩，好动，不抓不学，抓一抓才学一学。
学习缺乏自觉性和主动性。
这种学生需要家长老师更多的关心。
〔七〕障碍型：
这类学生受生理或心理因素的影响存在不同程度的学习障碍，比方听说障碍，阅读障碍，书写障碍等。
这类学生人数虽然不多，但需要特别的关注，要注意保护好他们的自尊心。
4.2如何转化英语学困生1.老师的眼里应没有差学生，对待英语“学困生”要以鼓励为主，注意保护他们的自尊心；学困生更需要理解，更需要爱，用爱心营造气氛，让学困生自尊上进；善于发现他们身上的闪光点，让他们体验到成功的欢乐，重新树立自信心。
下面我们课题组以三〔12〕班学生为例。
根本情况：
孟宇宁：
男，三〔12〕班学生看上去非常老实，其实是个特别懒惰的孩子。
自控能力差，上课时爱做小动作，不注意听讲。
有时老师提问题，他都不知提什么问题。
作业也马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成，各科老师都要找他要作业。
〔一〕问题简述该生爸爸在外上班，妈妈在做生意，对其学习是心有余而力缺乏，生活起居一般都是爷爷、奶奶在家照顾。
1.性格分析该生性格外向，在班级中，他缺乏责任感，每次到他值日，他总会逃之夭夭；课堂上，常常做小动作，不注意听讲。
2.学习状态每天老师留的作业他经常没完成。
偶尔做了也是准确率不高，而且很多题都空着，说明他上课听课的效果并不好，而且由于家庭成员没有时间辅导他，因此，作业完成的质量并不是很好。
〔二〕形成原因分析该生的性格，我想和他的家庭背景是分不开的。
在他需要爸爸妈妈照顾的时候，爸爸妈妈忙于工作和生意上的事情。
根本没有时间来辅导该生的学习，也不能给他提供好的学习环境和条件。
〔三〕症结所在要想提高该生的学习成绩，使他融入到班集体中，首先要改变他封闭的心理状态。
通过对该生的家庭背景和课堂内外的表现进行的细致的研究和分析，最后得出结论，要想改善该生的状况，必须以沟通为主，激发自信、培养交流能力，实现内化提升和能力潜移，树立学习信心。
〔四〕干预方案根据该生课内外的表现以及其性格特点，我们课题组制定转化方案如下：
1.在一个月的时间里，我加强与其进行情感沟通，理解关爱，赢得其信任。
因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能对他们以鼓励，才能使他们感到无比温暖，才能点燃他们追求上进，成为优秀生的希望之火。
2.本学期为其营造良好的学习和成长气氛，给其平等地参与合作竞争的权利。
让学困生感到教师的关心、集体的温暖，他们就会在爱的感召下体会自我价值与能力，为不辜负老师与同学们对他的热望，加倍努力克服困难取得进步。
〔五〕方案的实施情况1.主动给予帮助经常主动走近他与他交流。
在课后他见到我了会主动地点头微笑，对于他不负责任，我就经常盯着他，只要一有进步，就在班上表扬他。
2.家校互联，双管齐下跟家长谈谈学生在学校的表现并为家长提了一些可行性的建议，如对孩子提出较高的希望，让孩子有必须努力学习的意识。
〔六〕转化效果课上他学会了先思考再举手。
课后，有不懂的问题，他也虚心的向他的好朋友请教。
学习成绩有所进步。
以前考试都是五六十分，现在考试，他根本能到达七十多。
2.提高学生的自我效能感自我效能感（elf-efficacy）是班杜拉（Bandura,1977）社会认知理论中的核心概念，是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
当个体相信自己有能力顺利进行和较好完成某次活动时，他就具有较高的自我效能感；相反，当他们缺乏相关的自信心时，就会产生较低的自我效能感。
有研究说明，自我效能感对中学生学习成绩有直接的影响。
自我效能感高的学生明显具有充足的自信心，能积极面对各种困难和挫折;而自我效能感低的学生那么缺乏自信，在遇到困难和挫折时，就会消极面对，甚至心灰意冷，轻易放弃。
赏识教育和成功教育是培养、提高学生的自我效能感的有效方法。
善用多元智能评价机制，充分挖掘每个学困生的闪光点，无限放大并给予及时的表扬。
运用良好的心理暗示作用，让每一个学困生心里都充满希望，让他们在体验中学习，在学习中成长，在成长中体验成功的快乐。
3.引导学困生进行积极、正确的归因人们在工作和学习中体验到成功或失败时，从行为结果寻找行为的内在动力因素，称之为归因（attribution）。
维纳（Weiner,1971）系统地提出了动机的归因理论，从稳定性、可控性和内外部三个维度分析归因问题。
如果成功时，学生把原因归结为内部的因素，如能力加努力的结果，就会增强或保持自身的自信心;归结为外部的因素，如任务难度低、运用不好，就不会增加自信心;如果失败时，学生把原因归结为可控的因素，如努力不够或教学质量不好就会保持原有的自信心；归结为不可控的因素，如能力低或任务难度大就会降低自信心。
因此，引导学困生进行积极、正确的归因是非常必要的，这样做能有效地保护和培养他们的自信心.〔二〕激发学困生学习英语的动机1.重视立志教育，加强成就动机训练。
默瑞指出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要。
为了满足这一需要，个体会追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。
研究说明，成就动机是在一定的社会教育条件下形成的，所以也能通过一定的训练程序来培养和提高。
在外语教学中，教师要不失时机地对学生进行立志教育，加强成就动机训练。
美国心理学家马斯洛提出人有五个层次的需要，即：
根本的需要、平安的需要、社交的需要、获得尊重的需要和自我实现的需要。
引导学困生把学习外语与自我实现的需要结合起来，形成内在坚强、持久的动机，使学困生积极主动地参与到学习活动中来。
2.激发学困生学习的兴趣。
我国古代教育家孔子说过：
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
也就是说要获得最正确的学习效果，兴趣是最好的老师。
能否激发学困生学习的兴趣是外语教学成败的关键。
因此，教师要充分了解学困生的兴趣爱好，并投其所好，才能取得效果。
根据有关的调查显示，当今青少年学生最感兴趣的10大话题是：
娱乐、聚会、旅游、择友、校园生活、网络、未来生活、时装和体育比赛。
这个调查给教师带来很大的启示：
在英语教学中能结合教学任务有机地融入、渗透学困生感兴趣的话题和新鲜事物，将大大地丰富鲜活教学内容，还能有效地点击他们的兴奋点，激发他们对当前学习任务的兴趣，强化他们的学习动机。
为了保持、延续学习的兴趣，组织开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动是必不可少的。
教师可因地制宜，针对学困生的兴趣爱好和能力结合教学的实际开展活动，如：
英文卡拉OK比赛，英文演讲朗诵比赛，英语口语比赛，英语角，英语文化节，学唱英文歌，英文影视、金曲欣赏等等。
成功的英语教学就应该做到“得法于课内，收效于课外”。
课外活动的顺利开展，能有效地稳固、扩大延伸课堂教学的效果，营造学习英语的浓厚气氛，为学生提供语言运用环境，点燃学生学习外语的热情，激发他们的学习兴趣。
〔三〕夯实根底，帮助学困生过好语言关学困生面临的主要问题是底子薄、兴趣淡、方法缺，这与他们的语言根底不扎实、根本语素质不高以及不具备必要的语言储藏有着很大的关系。
教师要在平时注意在教学中帮助他们夯实根底，帮助他们过好语言关，即发音关、词汇关和句型关。
1、过好发音关发音标准、正确是学生在语言学习中最根底也是必备的语言素质。
发音包括语音、语调。
发音要做到准确清晰，是学好语言的第一关。
语音是语言存在的物质外壳和物质根底。
语言是人类交际的工具，任何语言都是有声的交际的工具，起着交流思想感情的作用。
既然语音是语言的物质外壳，是学习、掌握以及使用一门语言的根底，所以学习语言必先从学习语音开始。
对中学生来说，语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音就不能很准确流利地讲出一口地道的英语口语。
过好语音关对学好英语来说已经迈出了成功的第一步。
中外语言文化有许多共通之处。
我们学习外语，必须要好英语语音，就好比中国人学汉语拼音一样，学语音是为学好和运用该门语言打下坚实的根底。
要使学生过好发音关，关键在于模仿，而供学生学习、模仿的语言材料必须是实用可行的。
因此在英语学习的起步阶段教师就要选择标准地道的语音材料让学生从音标、单词、句子、篇章到语音语调进行模仿。
英语中有这么一句谚语：
Practicemakeperfect〔熟能生巧〕。
只有坚持这样做，学生才能学得“像模像样”，他们才有可能说一口漂亮、流利的英语。
2、过好词汇关提高英语能力的第二关是“词汇”。
词汇量是解决“能不能说以及说得好不好”的关键，在扩大词汇方面，有的放矢，需要着重记好一些常用、必备的词汇。
日常用语中所常用的词汇，大都拼写简单，发音易记，多是容易简单的小词汇。
因此，教师要尽量利用好这些小词以及学生已经学过的短语、句型，以它们为载体和引子来教学生新的英语词汇、解释难句。
学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得到位，以旧引新，这样学生的词汇得到积累，运用英语的实际能力也将有所提高。
词汇是语言的三大要素之一，是语言的根本素材。
英语词汇教学是英语教学的重要组成局部。
威尔金（Wilkin）在LinguiticinLanguageTeaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用:
“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.（没有语法，能表达的内容很少;没有词汇那么什么都表达不了）”3、过好句型关所谓句型（entencepattern），指的是句子相对固定的典型结构。
这种典型结构是根据句子的结构意义和结构特点以及习惯用法归纳和概括出来的。
在英语学习中，学生首要掌握的是的五种简单句的根本句型。
句型是进行有效语言输出、提高口头表达能力的重要一环。
帮助学生牢记掌握常用的重要句型，等于为他们进行口语交际提供了说话的“模板”。
让学生通过背诵、悉记常用句型，贮存足够的语料；在日常教学中，通过操练和运用，让学生形成对句型灵活调取的能力。
另外，学生还需要熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，根据语境作出不同的反响，形成对特定场景做出快速、准确的语言反响能力。
进修学校的老师、我的师傅项老师和学校教研组的许多老师来听我的课，她们给我指出了许多缺乏之处，针对她们给我的反响，我作如下反思：
1.对生词的处理不到位，学生不敢开口说，很多根底薄弱的同学听完课后可能还不会读。
可以结合音标教学，使学生有信心读。
所以对生词的处理值得我进一步努力。
2.学生说得太少。
新课标强调课堂以学生为中心，教师只是引导者。
应该尽量让学生说，增加生生之间的对话。
比方做urvey的时候可以让学生读，而不是我自己在读。
3.听说课分为听前、听中、听后。
听前要扫除听力障碍，听中要提高学法指导，如听前预测，而这两个地方在我的课堂都没有表达，也是我在平时备课的时候比拟容易无视的地方。
听后可以让学生模仿。
所以如何提高学生的听力技巧也是我今后努力的方向。
4.要多注重多种教学方法的结合使用，教学过程中要表达教学目标，突破重难点。
所以在平时备课的时候要结合学情，设
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