《爬山虎脚》教学实录.docx

《爬山虎脚》教学实录.docx

《《爬山虎脚》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爬山虎脚》教学实录.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《爬山虎脚》教学实录

《爬山虎的脚》设计理念及课堂实录

《爬山虎的脚》是人教版教材四年级上册第二单元的第二篇课文，是叶圣陶先生写的一篇精读课文。

小学语文阅读教案到底该教什么、学什么？

最重要的是在阅读过程中学习言语表现。

只有在阅读中深入地品悟语言、辨析语言，让孩子们沉潜于鲜活的言语中去品味和揣摩，让他们体悟到语言的精妙之处，才能使他们在说和写中内化语言、运用语言，在言语表现中滋养言语生命，获得言语能力的磨炼和提高。

潘新和教授和王尚文教授都认为，对学生学习语言来说，尤其要重视在具体的文体语境中，对活的语言的领会，对其作动态分析，形成“言语感”。

那《爬山虎的脚》这篇文章它的文体特点是什么呢？

《爬山虎的脚》其实是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。

文章的结构非常清晰，叶老先写爬山虎长在什么地方，再写“引人注意”的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。

而写爬山虎脚的部分，又按“脚的样子”、“怎么爬”以及“脚的变化”每段一个主题，分三段进行了细致精准的描写。

在每个主题中又渗透观察方法，比如“今年我注意了”中的“注意”、“如果你仔细看”中的“仔细”，还有最后一段的“不几天”、“后来”、“逐渐”这些词语，都在传递作者的观察方法，告诉孩子们观察要专注、要仔细、要长时间，这样方能了解事物的秘妙。

因而，本课的教案，我通过互文对照、动作模仿、词语辨析等形式让孩子们体悟叶老用词的精准和妥贴。

课堂上采用朗读、对比、替换等方法，把学生置身于语言的海洋中，通过涵咏、体悟、辨析文章中的词语、句子，让孩子们去感悟语言的表现形式，积累精彩的语段，并通过角色换位，让孩子们用第一人称写一写爬山虎脚的一个主题，在换人称的改写中实现学习语言，积累语言和运用语言，学会表达，实现在语言学习中滋养言语生命，努力体现以“言语表现”为本位课堂的教案理念。

《爬山虎的脚》课堂实录

师：

同学们，先看老师写三个字。

（板书“叶圣陶”）一看就知道，这是一个人的——

生：

名字。

师：

有关叶圣陶，你知道他哪些方面的事呢？

生1：

我知道叶圣陶是一个作家，我看过他写的一篇文章叫《荷花》。

从《荷花》这篇文章里，我知道叶圣陶是一个很会观察的人。

师：

你真善于学习！

还有吗？

生2：

叶圣陶是一位文学家，也是一位编辑。

师：

是啊，叶圣陶是我国现代的一位伟大的教育家，他又是非常有名的文学家，他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近，所以大家都很喜欢看。

今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文，题目叫（手指课前板书好的课题，生齐读——《爬山虎的脚》）

师：

叶圣陶爷爷在生活中观察到了哪些东西，又是怎样把它写成这篇文章的？

让我们赶紧走进课文，认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。

（学生自由读课文）

师：

好！

我看到许多同学都举起了小手，已经读好了，是吧？

刚才在读的时候，你们觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？

你的小手举得最高，请你吧。

生1：

“爬山虎的脚长在茎上。

茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

”

师：

你为什么觉得这个句子特别难读？

生：

感觉句子翻来覆去的。

师：

你有“翻来覆去的”的感觉，是吧?

这个句子有两个生字，的确挺难读的，不瞒你们说，老师第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。

你们自己再试着读一读。

（生自由读。

）

师：

现在谁有信心来读一读，把句子读正确、读流利。

（一男生读。

）

师：

读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。

“茎”是草本植物，所以上面是个草字头，下面是什么部件？

生1：

“经常”的“经”去掉绞丝旁。

师：

（板书“茎”）对，这就是“茎”。

还有一个字就是“柄”，木字旁，它也是个形声字，右边是甲乙丙丁的“丙”。

（板书“柄”）

师：

那么，“茎”到底是在植物的哪个地方呢？

“叶柄”指的又是什么呢？

别急，请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”，一个“柄”，把字写漂亮。

（学生书写。

教师板画“茎”、“柄”、叶图，请一生上黑板标注“茎”、“柄”）

师：

他标注得对吗？

生：

对！

师：

我们明白了，什么是“茎”，什么是“柄”，一起读一遍，把这两个的后鼻音读准确。

（师范读、生跟读）

师：

课题是《爬山虎的脚》，叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚，请快速读读课文，找出来。

生：

第三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。

师：

真有一双火眼金睛。

那第一自然段写了什么？

生1：

第一自然段写了爬山虎长的地方。

师：

对，写了它长在哪儿。

第二自然段写什么呢？

生2：

爬山虎的叶子。

师：

是的。

课文只有三至五自然段直接写——

生：

爬山虎的脚。

（板书“3—5”）

师：

那我们就直奔重点，先来学习课文的三至五自然段。

请同学们先把目光聚焦到课文的第三自然段。

在第三自然段中叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么？

他又是怎样把它写出来的？

请同学们默读第三自然段，圈圈画画，在你有收获的地方做简要的批注。

（学生自读作批注）

师：

同学们静心读书的样子真让老师喜欢。

好的，现在愿意打头阵，先来跟大伙儿分享你的读书收获？

生：

这一自然段作者主要观察了爬山虎脚的样子。

师：

你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子？

生：

“茎上……触角”。

师：

哦，关键在这里（教师点击，该句呈现在大屏幕上），它的样子像——

生接读：

枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

师：

这就是爬山虎脚的样子，也可以说是它的——

生：

形状。

（师板书“形状”）

师：

爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里？

咱们一起来看一看。

（课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片，比较感悟相似之处。

再读句子。

）

师：

除了写了爬山虎脚的形状，还写了什么？

生：

还写了它脚长在哪里。

师：

长在哪里？

生：

茎上长叶柄的地方。

师：

说完整了吗？

还有没有补充？

生补充：

茎上长叶柄的地方的反面。

（师指板画图，让学生判断准确的位置）

师：

对啦，读书就得认真，一点儿都不能马虎。

爬山虎的脚，长在茎上长叶柄的地方的反面，这是它的位置。

你看叶爷爷写得多么清楚。

（板书：

位置）

师：

除了写清楚爬山虎脚的位置和形状，还写了什么？

生：

颜色。

师：

什么颜色？

生：

嫩红。

师：

哪句话里看出来？

一起读。

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

”）

师：

嗯，叶圣陶爷爷用平实的语言写清楚了爬山虎脚的位置，在——

（生齐读“爬山虎的脚长在茎上。

茎上长叶柄的方面——

师：

它的形状是——

（生齐读：

茎上长叶柄的方面……每根细丝像蜗牛的触角。

”）

师：

颜色是——

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

”）

师：

瞧，爬山虎的脚，它的形状、位置、颜色都与别人不同，这就是它的——

生：

特点。

（师板书“特点”）

师：

叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色，写出了脚的特点，让我们读来清楚明白、印象深刻。

写得这么精准、妥帖的句子，你能再用心地读一读，争取记在自己的脑海里吗？

（生自读自背）

师：

同学们读得这么投入，大多数都会背了吧？

这么有信心呀！

那这样，同桌互相背背，背得正确流利的别忘了夸夸他。

（同桌互相检查）

师：

孩子们，叶圣陶爷爷能把爬山虎脚的特点描写得这么精准，他是怎么观察的？

请再快速读一读第三自然段，你会有所发现的。

生：

他是仔细观察的。

师：

从哪个词看出？

生：

注意。

师：

是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。

（板书“注意”）叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，才能如此细致精准地写出了爬山虎脚的特点。

那么在四、五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？

又是怎样写出来的呢？

请同学们自己读一读四、五自然段。

（生自读）

师：

第四自然段，叶爷爷重点观察了什么？

生：

叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。

（师板书“怎么爬”）

师：

到底爬山虎的脚是怎么往上爬的呢？

拿起笔，圈一圈描写爬山虎爬墙的动词。

（学生默读圈词）

师：

谁来和大家交流一下你圈了哪些词？

生：

触、巴、拉、贴（师板书）

师：

整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧？

师：

真好！

这四个是动词，我们可以尝试用动作来表现。

请同学们一边读，一边用动作来演一演。

（师兴起自己的手臂）你的手臂就是爬山虎的茎，你这只手上的指头就是它的脚，明白了吗？

（生边读边演）

师：

谁愿意上台来演一演？

大家来给她配音。

（一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。

）

该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。

师：

我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗？

生：

不对，应该轻轻地摸。

师：

如果像她这样应该用哪个词？

生：

撞、碰。

师：

为什么？

生：

“触”应该是轻轻的。

师：

对，“触”是轻轻的，此时的脚只是细丝呀，明白了吗？

（再次演、读）

该生在演“拉一把”的时候，把整条手臂贴在黑板上，教师及时表扬。

师：

再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。

（两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。

）

师：

嗯，读得好，演得也好，看来同学们真明白了爬山虎的脚是怎样往上爬的。

奖励大家，老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫，想看一看吗？

生：

想。

（师边播放爬山虎爬墙的flash动画，一边解说。

）

师：

诶，孩子们，在欣赏动漫时老师脑子里冒出了一个问题：

爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，壁虎也是在墙上爬的，那能说壁虎是“一脚一脚往上爬”吗？

生：

不能。

师：

那应该用哪个词来说壁虎往上爬的？

生：

一步一步。

师：

为什么？

生：

壁虎的脚是可以移动的。

师：

老师特意查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。

爬山虎是一脚爬出去就——

生：

固定在那里了。

师：

然后再长出新的脚，爬出去又——

生：

固定在那里。

师：

壁虎是怎么样的？

生：

壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。

师：

叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常——

生：

准确。

师：

是呀，非常精准、妥帖。

用词这么精准，他到底是怎么观察的？

课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们。

生：

仔细。

（生齐读“如果你仔细……蛟龙的爪子。

”）

师：

看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很——

生：

仔细。

（板书“仔细”）

师：

同学们，那课文第五自然段中，叶爷爷又重点观察到了什么？

生：

爬山虎的脚不触墙会怎么样？

师：

我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样？

（生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”）

师：

要是它触着墙呢？

（生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”）

师：

也就是说，这其实是爬山虎脚的一种——

生：

变化（板书“变化”）

师：

这种变化是一会儿就能看清楚的吗？

生：

不是。

师：

你怎么知道不是一会儿呢？

生1：

“不几天”、“逐渐”

生2：

“后来”。

师：

对！

从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很——

生：

很长。

（板书“长时间”）

师：

你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？

（生自读）

师：

要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很——

生1：

很短，几秒钟就好了。

生2：

很短暂。

生3：

很快它就已经成长好了。

师：

是的，所以这些词能不能缺少？

生：

不能。

师：

来，我们把这几个词突出地读一读。

（生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙……逐渐变成灰色”）

师：

同学们，你们看，叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很（教师指板书）——

生：

注意。

师：

而且很（教师指板书）——

生：

仔细。

师：

观察的时间（教师指板书）——

生：

很长。

师：

写的时候才能写得非常精准。

假如你就是爬山虎的脚，那你又会怎么介绍自己呢？

拿起笔，任选一个主题，可以是写爬山虎脚的特点，也可以是写怎么爬，还可以写脚的变化，不过，要以第一人称写。

课文中的一些优美的语言以及精准的描写，你都可以用。

（生边写，师边指导、批改）

师：

刚才，我一巡视走一边批改，有一些同学写得不错，请打过五角星的举手说一说。

（三个主题各请一名学生来说一说）

（师读第一句“我是爬