和平区中小学教师专业发展现状研究分析与对策研究.docx
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和平区中小学教师专业发展现状研究分析与对策研究
和平区中小学教师专业发展现状分析与对策研究
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和平区中小学教师专业发展现状分析与对策研究
《和平区中小学教师专业发展的实践研究》课题组
教育是面向未来的事业，教师是成就未来的基石，要全面推进素质教育，就要进一步提高教师的专业化水平和可持续发展能力。
为全面了解我区教师专业化发展的现状，在实践中探索提升我区教师专业化发展的有效途径，建立中小学教师专业化发展的长效机制，为促进中小学教师专业发展提供可行性建议和对策。
我们以问卷方式抽样调查，采用封闭式选择问题，以下是问卷调查的结果及对我区教师专业现状分析和对策思考。
一、调查对象的基本情况
参加本次抽样调查的教师126名，涉及全区中小幼业职各类学校，其中男教师31名，占调查总数的24.6%；女教师95名，占调查总数的75.4%。
从被调查教师基本情况的统计数据中，大体可以看出有三个明显的特点：
（一）从年龄看：
青年教师已成为教师队伍的主体。
选项
20岁—30岁
31岁—40岁
41岁—50岁
50岁以上
人数
52
54
16
4
比例
41.2%
42.8%
12.6%
3.17%
我区教师队伍整体呈现年轻化的趋势，从此次调查的年龄结构来看，40岁以下青年教师占被调查教师的84%，已成为我区教师队伍的主体，青年教师所占比例较大，说明我区拥有一支充满活力、朝气蓬勃的年轻化教师队伍，蕴涵着教育的发展潜力。
（二）从教龄看：
教师专业发展处在专业挫折期和稳定更新期。
选项
0—3年
4年—10年
10年以上
人数
18
46
62
比例
14.2%
36.5%
49.2%
教师专业发展具有规律可循，4年至10以上教龄的教师占36.5%，他们处于专业挫折期，根据这些教师的不同特点，分析不利于专业发展的因素，建立新的增长点。
10年教龄以上教师几乎近50%，他们处于稳定更新期，发现和显现资深教师独特的实践性知识和才能，帮助他们的隐性的实际知识显现出来、理论化，不断创新，促使专业水平持续增长，是这个时期教师的主要任务。
（三）从职称看：
基本符合专业技术人员的结构比例
选项
初级
中级
高级
无职称
人数
31
53
39
3
比例
24.6%
42%
30.9%
2.3%
中、高级职称现状与比例按照有关文件政策要求基本持平。
二、调查结果与现状分析
（一）专业精神
1、教师职业道德在专业化进程中的地位、作用和重要性
首位引领推动作用
非常重要
与进程同步，一般
与专业化没有多大
联系
97.54％
2.46％
无
在本次收回的126份有效问卷中，我们发现，我区总体的教师职业道德状况是良好的，在一些方面还是非常优秀的。
例如，爱国、守法、履责已经成为广大教师对职业的基本追求，他们都能将教育当成一种事业而不是工作来对待，对教师职业道德的认同度是相当高的，普遍认为教师职业道德在专业化进程中应该居于首要位置，起引领和推动作用。
2、专业形象和教师专业化的发展关系
专业发展的外因,重要不可缺少
两着无关
不知道
90.98％
2.46％
4.10％
调查表明，90.98％的被调查教师认为，专业形象是教师专业发展的外因，非常重要，不可缺少。
有6.56％的教师对教师专业形象不能认同，认为两着没有必然关系，或者对此迷茫和无知，这意味着部分教师缺乏对教师专业形象的重要性认识，对其在教师专业化发展中的作用意识性不强，这对教师的专业化发展是很不利的。
3、从调查分析中看到，教师当前存在违反教师职业道德的情况应给予关注。
56.56％的教师认为，当前存在违反教师职业道德的情况，否认存在问题的仅27.05％，不知道的委婉选择也占了16.39％，这表明，当前教师违反教师职业道德的情况仍然有一定比例，并已经引起教师深深的忧虑。
在专业化发展进程中，需要自觉自省自我完善，仍然任重道远。
（二）专业知识
1、教师现有的知识是否能满足新课程课堂教学的要求方面，81.15%的教师认为现有的教学知识能满足或基本满足课堂教学的需要。
这与我区教师的高学历和教师们的主动学习是密不可分的，但也有18.85%的教师认为不能满足，这应与部分教师的知识老化和不满足现状有很大关系。
2、运用教育学、心理学方法处理学生的各种问题的技能
选项
很好
一般
不能
人数
55
62
5
百分比
45.08%
50.82%
4.10%
这说明在运用教育学、心理学的方法处理学生的问题方面，45.08%的教师充分的学习了教育学、心理学的理论知识，并用以指导自己的教育教学，仍有相当一部分教师只关心本学科的专业知识，而对认识教育对象、开展教育活动所需的教育学科知识和技能关注不够。
3、教师目前知识结构上的主要欠缺
选项
新课程理论的掌握
教学行为的更新
观念层面的研修理念与合理转化为操作层面的工作实践
人数
33
25
64
百分比
27.05%
20.49%
52.46%
调查中发现，52.46%的教师认为是观念层面的研修理念与合理转化为操作层面的工作实践。
这说明超过半数的教师停留在学科层面，综合运用多种理论指导实践的能力还有待提高。
他们虽具有先进理念，但在操作运用上缺乏指导。
4、教师获取学科前沿信息的主要途径
选项
订阅报刊杂志
看电视、上网
其他
人数
57
60
5
百分比
46.72%
49.18%
4.10%
调查说明大多数教师利用看电视、上网、订阅报刊杂志等手段获取本学科的专业知识和前沿信息从而指导教育教学工作。
但教师通过电视、网络、报刊杂志等途径获取的学科知识，往往缺乏系统性、连贯性，很难高效优质地服务于课堂教学。
（三）专业能力
1、关于教学内容与生活实际的联系方面，48．36%的教师采用举例的方法帮助学生理解知识，48.36%的教师是让学生通过观察或其他途径，自己搜集实际材料，还有3.28%的教师由于资料条件限制，课上很难做到联系实际。
说明虽然有些教师已经开始用先进的教学理念指导教学，但多数教师仍然用传统方法开展教学。
2、与领导、同事和学生家长交流、沟通、共事的情况
选项
虽然很困难
但能圆满处理
很棘手
不知如何应对
处理不当
有冲突
人数
112
10
0
百分比
91.80%
8.20%
0
调查结果显示91.80%的教师认为虽然很困难，但能圆满处理，仅有8.20%的教师认为很棘手，不知如何应对。
这说明绝大多数教师具有一定的理解他人和与他人交往的能力，能够有效地实现领导、同事学生和家长的双向沟通。
3、在教育研究能力方面，有29.50%的教师表示发表论文的动机是为了评职称，59.84%的教师是为了指导教学，10.66%的教师是出于个人兴趣。
这说明大多数教师能够将教育研究作为自己的一种专业生活方式，并能在工作中发挥自己作为专业人员的自主性和能动性。
4、教师的科研论文有效指导教学实践
选项
能
一般
不能
人数
48
67
7
百分比
39.34%
54.92%
5.74%
而调查中，39.34%的教师认为其科研论文能够指导教学实践，54.92%的教师认为其科研论文指导教学实践的程度一般，10.66%的教师认为其科研论文不能指导教学实践。
这说明大部分教师具有较强的教育科研意识，但多数教师往往由于缺乏科学系统地科研成果多以总结、心得等形式表现，其科研论文指导教学实践的水平还有待进一步提高。
5、在教学中运用多媒体教学手段的情况方面，有31.97%的教师普遍使用，59.84%的教师偶尔使用，7.38%的教师基本不用。
这说明，我区超过半数的教师了解和掌握的现代教育技术的知识和技能有待提高，还不能有效地运用和开发以计算机为核心的现代教育技术，服务于课堂教学。
偶尔使用、基本不用的原因主要是操作技术差、缺乏硬件条件，学科与技术整合能力差。
（四）可持续发展能力
1、对教学行为和过程进行有意识地分析与再认知
选项
分类
很强
一般
很少
反思能力
教学反思能力
68.03%
31.15%
0%
教学法变式能力
63.11%
34.43%
1.64%
更新组合教学内容的能力
26.23%
63.11%
9.84%
教学反思的最终目的是为了促进教师的专业发展，教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知，从而实现自身专业发展的过程。
在调查中我们发现，68.03%的教师觉得自己具有很强的反思能力,认为自已反思意识差的教师为0,可见大家反思意识还是较强烈的。
但在教学法变式及更新组合教学内容的能力方面，又表现降序排列，尤其是更新组合教学能力表现为很强的只占26.23%,认为一般的却占63.11%,分析得出现代教师在反思能力方面的问题:
一是缺乏学习影响反思；二是反思过程流于形式；三是评价制度不能促进教师自觉反思。
2、教育科学理论与实践研究
选项
分类
很强
一般
很少
科研能力
科研选题与写作能力
24.59%
70.49%
4.92%
合理选用教育理论与方法的能力
18.85%
75.41%
4.92%
见上表教师认为自己科研方面，在选题写作能力方面很强的只有24.59%，合理选用教育理论与方法方面很强的只占18.85%,大多数教师均认为自已在科研方面能力一般。
由此得出结论目前教师自我教育能力、研究能力薄弱、教育科研意识普遍淡漠、教科研理论与方法普遍缺乏；创造能力水平不高，富于激励和想象的倾向性不强，少有不畏权威、敢于冒险的意志与精神。
（三）专业知能提高的途径与阶段
1、教学水平提高的最主要因素
选项
进修活动
专家带教
教龄增加
人数
59
41
22
百分比
48.36%
33.61%
18.03%
调查结果显示，教师参加进修学习和专家指导带教对他们提高教学水平起到决定作用。
2、在调查“教育教学提高最快的时期”时，有27.05%的教师认为任教第0—3年是自己教育教学提高最快的时期，59.02%的教师认为提高最快的时期是任教第4—10年，另有13.93%的教师认为是任教10年以后，教育教学能力提高最快。
调查结果说明，超过半数以上的教师其教育教学能力是在教师职业生涯的成熟阶段得到迅速提高的。
因此，应注重处于成熟阶段的教师的专业知识能力的培养。
三、思考与对策
（一）加强师德建设，铸造专业精神，促进教师专业化发展
1、大力加强教师职业道德建设。
抓住当前刚刚颁布的新《中小学教师职业道德规范》的良好契机，结合“万众一心，众志成城，不畏艰险，百折不挠，以人为本，尊重科学”伟大抗震救灾精神和“更快、更高、更强”奥运精神等时代性道德内容，以爱与责任为核心灵魂，对新规范进行细化和深入性教育，结合教育教学实践，自我学习，自我反思，自我总结，自我提高，从根本上杜绝违反教师职业道德言行，着力提升教师的专业化道德水准。
2、加强专业化理论和实践培训。
针对部分教师对专业形象认识不够的问题，开展具有针对性的培训，学习和宣传先进典型事迹，提升教师专业觉悟，让专业化道德从内外因等各方面都能完全融合到教师专业化发展进程的各个层次和阶段，为教师专业化的可持续发展注入不竭动力。
（二）打牢根基，丰富专业知识底蕴，促进教师专业化发展。
1、加强学习，提高终身学习的自觉性。
根据部分教师知识老化，不能满足现状的实际，我们认为继续教育是促进教师专业成长的重要环节，应改革培训内容，强调基础性，突出应用性，鼓励教师进行跨学科、跨专业探索。
以此促进教师了解本学科发展的历史与趋势，更新学科知识，尤其加强教育学、心理学的学习，开阔自己的视野和胸襟，把学习力作为教学力的支撑。
2、创造条件，注重实践锻炼。
在知识结构上，多数教师表示他们虽具有先进理念，但在操作运用上缺乏指导。
应组织教育考察、教育观摩，引导教师向他人学习、向先进的教育理论与实践经验学习。
通过主动参与、亲身经历，帮助教师学习先进的教育理论与实践，打开思路，开阔视野，从而提高自身综合运用多种理论指导教育教学实践的能力。
3、多种渠道，获取资源。
对于教师获取前沿信息的途径，应借鉴国外先进经验，重视知识的系统性和连贯性，通过组织网上培训、远程培训、大学与中小学合作等方式为教师创造更多的条件，提供更多获取专业系统知识的途径，促进教师知识基础的更新。
（三）以新课程理念为引领，提高教师的专业发展能力
1、更新教育理念，创造教学智慧。
针对一些教师在教学中教学手段陈旧的现状，在培训中要注重增加教师主动参与的环节，使其亲身体验先进的教学理念指导下的新方法。
加强教师教学活动中的问题意识的形成和培养，引导教师把自身的教学活动看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
通过寻求解答问题的途径，激发教师强烈的提高教学能力和水平的愿望，从而积极主动地用先进的教学理念指导教学。
2、增强内功，在行动中研究。
在教育研究能力方面，许多教师具有良好动机但其科研成果难以发挥指导教学作用。
为解决这一问题，应加强教育叙事研究，多做课后小结、案例分析，从而培养其对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力、发现问题的能力、对教育教学工作的敏感反应、勤于探究的习惯、探究中不断形成理性认识并指导自身工作的能力，提高其论文的科研水平与应用价值。
3、提高教师运用现代信息技术的能力。
首先应加大硬件投入，让教师在备课、授课过程中有更多机会运用多媒体；其次加强技术培训，提高运用开发课件的能力；还要加强未来教育的后续培训，通过教研活动、案例教学、组织观摩、分析研讨，从中找出学科与技术整合的切入点，帮助教师增强整合技术的能力。
4、培养教师的反思能力是提高教师专业化发展的重要途径。
教师自我实践反思,是教师在教育教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为之依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。
其主要特征包括实践性、针对性、时效性、反省性、过程性。
教师自我反思包括:
课堂教学反思、专业水平反思、教育观念反思、学生发展反思、教育现象反思、人际关系反思、自我意识反思、个人成长反思，所有反思都需基于一种谦虚的精神。
教师应怎样对自己的教学经验进行反思呢？
备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究等五项工作，都是积极的反思方法和途径。
5、积极参与教育科研，引领教师专业化发展
教师参与科研，提升自我发展意识和能力了解自己行为的意义和作用。
教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响，有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。
从教育的社会文化大背景看，参与研究还可以使教师反省学校的功能、教师的作用，进而提出具有社会意义的教育改革措施。
同时在教育研究过程中，要发挥专家示范指导作用，实现了教育工作的科学化、规范化，培养教师严谨求实的科学精神。
此外，教育行政及管理部门应注重处于成熟阶段的教师的专业知识能力的培养，应根据处于成熟阶段的教师的成长特点，成立由教育发达地区及本市有一定影响力的专家、市区教育科研部门的专家和高校的专家等组成的“专家小组”，制定并论证教师专业发展计划，对教师开展教学评价与诊断活动，鼓励教师积极参加各种专业研究会、研讨班，攻读学位、参加专业学术会议以及阅读专业书籍杂志刊物等，对教师进行专业培养，促进教师专业成长。
在教育改革与发展的历史征程上，教育实践的发展没有止境，教师专业化发展的任务也就没有止境，我们教育工作者任重而道远。
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