加强口语交际训练.docx
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加强口语交际训练
加强口语交际训练培养学生交际能力
乐业县甘田镇夏福小学陆道波
新修订的小学语文教学大纲不再袭用“听话、说话”的提法，而将其改为“口语交际”，此举不仅仅是名称上的改变，更重要的是认识上的变化。
随着社会的发展，人们的交往愈加广泛，口语交际在现实生活中越来越重要，这是信息时代的必然选择，也是小学语文教改逐步深化的标志，更是小学语文教学现代化的需要。
认真落实新大纲的精神，拓宽培养学生口语交际能力的途径，大面积提高小学生的口语交际能力是当务之急，刻不容缓。
一、利用教材培养学生的口语交际能力
语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在阅读教学中应重视捕捉听说点，渗透口语交际训练，现结合实际谈谈如何利用语文教材加强口语交际训练。
1、利用教材中的精美词句进行口语交际训练
课文中有许多优美的词语、精彩的句段、巧妙的构思，让学生在理解的基础上进行口语训练，效果不错。
如教学《日月潭》一文时，文中有这么一句话：
“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。
”这句话写出了日月潭的美丽景象，写得简洁明快，充满诗情画意。
在学生对日月潭有所了解的基础上，组织学生进行讨论。
有的说：
“日月潭因潭中有岛而美丽。
”有的说：
“日月潭因水清澈且周围环境未被破坏而美丽。
”有的说“日月潭因日潭像圆圆的太阳，月潭像弯弯的月亮奇特而美丽”。
学生的讨论我先给予充分的肯定，并提出更高的要求，我县有世界级的旅游资源——大石围、布柳河、百朗大峡谷等，她们能否吸引众多的中外游人呢?
学生的讨论更加活泼，从而达到了口语交际训练的目的。
2、利用教材中的插图进行口语交际训练
课文中经常有一些紧扣课文重点的插图，利用插图理解课文，进行口语训练，也是一种有效的学习方法。
如我在教学《放风筝》一文时，我就巧妙地利用课文中的插图，组织学生讨论，让学生参考文章中的有关语句，说出“五颜六色的风筝随风飘荡”时的情景。
学生通过观察插图，多数学生都能说出“翘着两只绿色翅膀的金黄色的‘小蜜蜂’。
”“摇摆着尾巴的鲜红色的‘大金鱼’。
”“橘红色的身子上布满斑纹的‘大蝴蝶’。
”等比较优美的语句。
在利用插图进行口语训练时，我认为不能用看图作文的标准要求学生，目标要单一，角度要小，只说某一方面，不要面面俱到。
3、利用教材中的课后作业进行口语交际训练
课后作业提供了丰富的说话空间，其中“读一段话且理解带点词语的意思”这样的作业类型，就是引导学生进行口语训练的好素材。
如我在教学《我爱故乡的杨梅》一文课后作业时，我就根据题目所给的四个带点词语“贪婪、吮吸、伸展、欢笑”让学生进行口语训练。
我先让学生读一读这段话，再让学生根据上下文理解带点词语的意思，最后让学生联系自己生活实际，用这四个词进行说话训练。
通过这样的训练，既增强了口语训练的密度，提高学生口语表达的能力，又为今后的写作积累了材料。
二、利用课堂培养学生的口语交际能力
语文课堂是提高学生口语交际能力的重要途径。
课堂教学中培养学生口语交际的机会随处都有，关键是我们教师善不善于利用。
如果教师能在课堂教学中充分利用语文教学的各个环节有意识、有要求、有目的的培养，学生的口语交际能力将会得到进一步提高。
1、加强朗读训练，提高口语表达水平
朗读是阅读教学的重要环节，是口语训练的重要途径。
朗读是作者情感的再现，是文章中主人翁、事迹以及自然景物在自己语感中的演奏。
如我在指导学生朗读《再见了，亲人》一文时，重点训练学生掌握朗读时语气的变化。
朗读与大姑娘告别时，让学生使用感激、爱戴的语气；朗读与小金花告别时，让学生使用亲切、鼓励的语气；朗读与大嫂告别时，让学生使用关切、敬重的语气。
2、组织讨论，培养学生的听说能力
新大纲明确指出：
“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”课堂讨论正是实现双向互动培养学生口语交际能力的一种途径。
组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生的积极性，又能活跃课堂气氛，从而达到会听善说。
所谓会听善说，就是指听时要尽量保持沉默，不随意插话，不干扰说话人的思维；说时要准确流利，合乎逻辑。
进行这样的口语训练，也是新世纪现代社会所必需具备的交往能力。
三、利用活动培养学生的口语交际能力
好动是孩子的天性，班级、学校经常开展活动，不但可以丰富学生的感性认识，促进智力发展，还可以培养学生的口语交际能力。
1、通过“看”培养学生的口语交际能力
利用“看”对学生进行口语训练，其主要形式有：
看大自然说话、看图说话、看活动说话等。
如春天来了，可组织学生到山坡上、田野里、果园里去看树木、花草、河水的变化，让学生把看到的情景即兴说一说。
再如让学生在学校养小蝌蚪，每天早上让学生通过观察，把看到的变化说一说。
由于学生对小蝌蚪感兴趣，所以看得很仔细，对小蝌蚪的每一点细微变化都能发现，这样不但提高了学生的观察能力，还提高了学生的口语交际能力。
2、通过“做”培养学生的口语交际能力
活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据学生的心理特征，精心设计各种有趣的活动，让学生在做的过程中锻炼口语交际能力。
如：
指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师可先组织开展画嘴巴、贴鼻子、丢手帕、老鹰捉小鸡等游戏活动，通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则以及游戏中的分工与合作，或者提问：
游戏过程怎样?
结果怎样?
有什么乐趣?
观众的反应怎样?
让学生讨论后，再进行口语训练。
3、通过“演”培养学生的口语交际能力
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”让学生充当那些内容有趣、形象鲜明的文学作品中的主人公，可以诱发他们的创造力。
如：
指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，可让两个学生分别扮演老师与学生在见面与告别时如何使用礼貌用语。
让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话也是培养学生口语交际能力的一种途径。
总之，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语表达能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础
小学语文新课程标准把原《大纲》的“听话、说话”改为“口语交际”，目的不仅是要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的语言交流中，培养学生的语言交际能力；不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还在于强调培养学生与人交流的意识能力和习惯。
因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高学生的语言素质，是语文教学的重要任务。
说话是口语交际的重要环节，我们要让学生“说”起来。
因此，我在教学中特别重视文本中的听说训练。
语文是一门语言艺术。
教师不但要善于精心营造良好的语言环境，使学生在别人面前敢于表现自己，还要根据教材的特点，有针对性地进行口语训练，使学生的口语表达更加完善。
教材中的图画是一种无声的语言，具有直观性、形象性的特点，图文并茂，颇具特色。
课文中的插图，不仅可以帮助学生学习课文内容，而且是练习说话的好素材。
在教学活动中应用特色句子进行说话训练。
“特色句式”是指在课文中出现的，并具有一定规律性、模式性的句子。
像这一册中要掌握的“有的……有的……还有的……”、“一边……一边……”、“先……再……接着……然后……”等。
为了让学生能用“有的……有的……还有的……”说话，我专门组织了一节课外活动吹泡泡课，并分组来安排活动内容。
在活动中，我提醒学生注意观察每组同学们是怎么吹泡泡的，吹出泡泡像什么；活动之后，我让学生再回忆活动情景，并练习说上一段话。
在说话中，我发觉同学们不用老师提示都能用上训练所需的词语。
这样既丰富了学生的口语，又为以后的说话训练奠定了很好的基础，孩子们也乐于学，有了很大的积极性。
结合生活。
生活是口语训练的广阔课堂。
教师要做口语训练的有心人，就不能仅局限于课堂内，在儿童日常生活中，也要注意发展他们的口语表达能力，让他们在广泛的语言交际中得到锻炼。
如学生向老师告状：
“××捅我”。
师问：
“他什么时候捅你？
”（今天上语文课的时候。
）“他捅你什么地方？
”（脊背）。
“他用什么捅你？
”（钢笔。
）“他为什么捅你？
”（要借我的铅笔刀。
）“请你把话连起来说清楚！
”（今天上语文课的时候，××同学用钢笔捅我的脊背，要借我的铅笔刀。
）这样，在处理学生日常事情中，也锻练了学生的表达能力。
如果说看图说话是把图画转化为语言，我发现课余时候的画画过程就是把语言转化为图画。
在课余时间，我经常引导学生画画。
记得一次，我让学生画自己喜爱的小动物。
有一个学生画了一只小狗，我走过去故意问他画的是什么。
他说：
“我画的是我们家里的一只狗，它很好玩，我很喜欢它。
”为了让他说下去，我又问：
“怎么好玩呢？
”只见他很认真地对我说：
“小狗每次见我回家都摇头摆尾的，有时候还跳起来咬我袖子；它还让我摸它的耳朵、鼻子呢！
”听着学生说“画”，我突然有了一个想法：
如果以画说话，会是怎样呢？
于是,我注意让学生在画画中联系说话。
发现这种“以画说话”的方式，也有效地提高了学生的说话能力。
根据低年级儿童内在语言发展不够完善和他们富有模仿性的特点，在课余我带领孩子练说，学生模仿着说。
例如，我说：
“我们在教室里上课”、“同学们在操场上做游戏”、“大家
一起学习真快活”等句子，然后让学生分别照说。
这种模仿式的口语训练，既可帮助学生说完整的句子，又能克服方言土语，学说普通话，还能帮助学生了解学校的生活。
语言是客观现实的反映，先得有客观现实的“境”，人们的心理才会有所反映，才会把看到的内容用语言表达出来。
通过让学生临时观察各种静物、人物的动作、外貌等，然后让学生描述出来，或书写出来，学生受到“情境”地激发，立即打开自己的语言“仓库”，遣词造句，争相表述，不仅词语丰富，语句通顺完整，而且情意真切，培养了它的洞察能力。
孩子们现在对“的、地、得”三个字在哪里用区分不清楚，不知道什么时候什么地方用，我就黑板上的语文角里挂着“高兴的妈妈，高兴地说，高兴得跳了起来”。
从视觉上，一些“课堂素描”来促进孩子对这三个字的理解和区分。
我觉得这种练习方式因地制宜，简单易行。
先说后写。
虽然口头语言表达训练固然重要，但并不是说书面表达的训练可以放松，或认为不重要。
其实，重视书面语言可以使学生的思维表达得更突出、更完整、更精炼。
因为书面语言是在没有手势、表情的情况下仅仅依靠词、句、标点符号等来表达的，所以，需要更好地培养。
学生每次写话前，以“说”为导，把“说”作为看（观察）和写的中间环节，具有重要意义。
在课堂或课余通过师生之间、同学之间信息多向、多层次的传递，及时反馈，及时调节，书面作文就会“水到渠成”。
比起教师当“演员”和单纯教给学生“怎样写”来，效果要好得多。
记得就在这几天，由于孩子们复习都比较频繁，有点疲劳，于是孩子们的“星星乐园”（看图想象写话）成为了他们的好朋友。
在作文完成之后，孩子们都很渴望读到别的小朋友的作文，我把他们的作文互相交换着看，提出好的建议和意见，共同进步提高，他们写得积极性更高了
第二节 在语文教学各领域中培养口语交际能力
教学的本质是对话、沟通和交流，课堂教学是师生交往互动的过程，因此每一堂课都承担着培养学生口语交际能力的任务，语文课更具有义不容辞的责任。
语文教师不能只凭借口语交际专项训练来发展学生的口语交际能力，而应当将口语交际教学意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生口语交际的能力。
一、在汉语拼音教学中培养口语交际能力
语文课程标准指出：
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”刚入学的小学生喜好表现自己，乐意与他人交往，但是在交往的过程中常常不可避免地出现说话不完整、重复啰嗦、表达不清楚等现象。
因此，教师要抓住学生善于模仿、可塑性强、渴望交际的特点，从教学拼音开始就提出说好普通话等口语交际要求，并进行必要的训练，从而规范学生的口头语言，逐步形成良好的口语交际态度和习惯。
教学时，教师可以充分利用情境图，让学生仔细观察，启发学生说说图意以及自己的感受，再请其他同学进行评议，在这一过程中既培养了学生的观察能力，又提高了他们的口语交际能力。
如，一位教师教学《aoe》一课，是这样引导学生进行口语交际的：
（出示本课情境图）
师：
看了这幅图，你想说什么？
生：
我觉得这里很美。
师：
美在哪儿？
生（指着图）：
树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。
生：
我想这里的空气一定很新鲜。
师：
你是怎么想到的，能告诉大家吗？
生：
因为我看到这里的树木很多、很绿。
师：
树木很多、很绿，用一个词怎么说？
生：
树木茂盛。
师：
小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？
生（齐）：
喜欢。
师（指着图）：
山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？
哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音？
生：
我听到小女孩唱ɑ的歌，公鸡唱o的歌。
（师出示ɑ和o）
生：
我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。
生：
我会背《咏鹅》：
鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水……
（师出示e）
师：
小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：
小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ；大公鸡打鸣，o、o、o；大白鹅拨水，e、e、e。
在这个教学片段中，教师首先引导学生整体观察情境图，说说自己的感受；再进一步引导学生仔细观察情境图，把画面说具体；最后又一次引导学生观察情境图，启发学生展开丰富的想象，借助画面读准拼音，练习说话。
教学过程中，教师充分发挥点拨、示范作用，并提出一定的言语规范要求。
比如，让学生用一个词语说说草木很多很绿。
整个教学巧妙地将拼音教学与口语交际结合，取得了较好的教学效果。
二、在识字教学中培养口语交际能力
识字教学是第一学段语文教学的主要任务，在识字教学的同时进行口语交际训练，不仅能提高识字教学的效益，而且能促进学生口语交际能力的提高。
语文课程标准提出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。
”因此教学时，教师应当充分发挥学生的主观能动性，让他们结合自己的生活经验去发现构字规律、提炼识字方法、掌握书写特点，同时运用口语交际把自己的经验介绍给别人，实现经验共享。
如，可以采用当小老师等方式，介绍自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。
而不明白的同学也可以向小老师发问，这样不仅让学生正确识字，而且也能促进学生与学生之间的合作与交流。
识字教学还应当重视“识用结合”，教师要为学生迁移运用创造机会，并在运用生字的过程中提高学生的口语交际能力。
如，可以采用扩词、造句、编儿歌等方法引导学生进行对话，在巩固识字的同时培养学生的口语交际能力。
下面以一年级上册识字课《菜园里》为例来谈谈：
片段一
课前，老师在教室四周摆上许多新鲜的蔬菜，如，白菜、卷心菜、萝卜、辣椒、茄子、南瓜、黄瓜、西红柿、豆角，并在边上放上相应的生字卡片。
上课时，教师用语言描述情境，激发学生的兴趣。
师：
同学们，看我们的四周，我们好像来到一个“菜园”了，你们想认识这些蔬菜吗？
师：
同学们可以到教室里走一走，去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字！
当你认识它们后，可以介绍给其他同学。
如果不认识它们，也没关系，可以请教旁边的同学。
这个片段中，教师创设了一个真实的教学情境，将各种蔬菜“请”进教室，让学生联系生活经验识字，激发了学生的学习兴趣。
教师为学生提供了一个开放的学习环境，学生离开座位自由地与同学交流，在介绍、请教的过程中，自然而然地展开口语交际。
这种交际不是外加的、机械的，而是贴近学生需求的，是一种有效的人际交流活动。
片段二
当学生通过自学、合作学习认识了生字后，教师提出了以下任务：
师：
你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的？
愿意说哪个就说哪个。
其他小朋友帮忙补充，有不同意见也可以提出来。
由于亲自体验，学生有切身体会，因此课堂中交际十分活跃。
生：
我刚才摸到黄瓜身上有刺。
生：
我补充，我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。
生：
我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。
生：
刚才李丽告诉我，我们常吃的西红柿里维生素Ｃ的含量很高，很有营养。
生：
我认识了豆角，它又细又长又软，像一根鞭子。
生：
不对，我觉得豆角更像一根绳子，鞭子太硬了。
……
这个教学片段中，识字教学已近尾声。
教师通过预设任务，让学生不仅巩固了生字的读音，而且结合生活经验，了解了它们的意思，拓展相关知识，同时提高学生的口语交际能力。
片段中，既有让学生“愿意说哪个就说哪个”的自由独白，也有“其他小朋友帮忙补充”和“有不同意见也可以提出来”这样的有意义对话，使口语交际教学要求无痕地渗透在识字过程中。
三、在阅读教学中培养口语交际能力
阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，是师生、生生进行学习交往的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学内容十分丰富，而阅读体验又是独特的，如何将文本的丰富性和体验的独特性表达出来？
口语交际不失为一种直接而有效的手段。
阅读理解的过程又是一个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，怎样为师生们所理解和接受，怎样调整学生有失偏颇的阅读理解和价值取向，这都有赖于通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。
而在这一过程中，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使口语交际能力得到培养。
因此，重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。
以一年级上册《影子》一课教学为例，说明阅读教学与口语交际教学相结合的可能性和必要性。
1．提出要探索的问题。
读了课文，你想了解有关影子的哪些知识呢？
聚焦两个问题：
（1）影子为什么一会儿在前，一会儿在后？
一会儿在左，一会儿在右？
（2）影子为什么一会儿像小黑狗，一会儿又像好朋友？
2．进行假设，自圆其说。
鼓励学生畅所欲言，鼓励多种假设和猜想，然后选择自己认为比较合理的一种，寻找依据，自圆其说，并与同学交流。
注意认真倾听别人的发言，对自己不明白的问题提问。
3．操作验证，形成共识或坚持己见。
带学生到操场上玩影子游戏，仔细观察：
什么情况下影子在前？
什么情况下影子在后？
什么情况下影子在左？
什么情况下影子在右？
验证刚才的假设。
引导学生继续发现，影子除了前、后、左、右的变化，还有哪些变化？
（长、短、大、小的变化）
从上述教学设计看，口语交际在阅读教学过程中发挥了重要的作用，主要表现在以下几方面：
第一阶段中，无论是提出还是筛选问题，都需要凭借交流、评价等口语交际方式，通过与教师和同伴的交流，真正选择有价值的问题。
第二阶段中，学生对所提出的问题进行假设并自圆其说，这需要认真阅读，深入思考，并进行有理有据的表达。
在这个教学环节中，教师不仅要求学生运用独白的方式表达个人的观点，同时还要求其他学生认真倾听，并与同学进行有意义的互动，通过交流进一步去伪存真；第三阶段中，强调了形成共识和坚持己见。
我们知道，形成共识需要深入的交流，坚持己见则更需要深度互动。
此时，学生不仅要思考来自同伴的不同观点，还要据理力争，维护自己的观点，这是一个极其有意义的口语交际过程。
通过上述案例，我们不难发现，通过多样化的口语交际，不仅展开了阅读教学，促进学生口语交际能力的提高，而且培养了学生的合作意识与合作能力，增进了学生间的感情。
那么，阅读教学中怎样培养学生的口语交际能力呢？
我们可以从以下几方面实施。
（一）开发教材资源进行口语交际
1．借助教材插图，进行口语交际。
图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。
教材中色彩鲜艳、直观形象、生动有趣的图画，能引起学生观察、想象和说话的兴趣。
因此，低年级阅读教学中，教师不仅要发挥插图的作用，引导学生掌握一定的观察方法，进行必要的思维训练，还要借助插图进行口语交际训练。
进行口语交际时，可以引导学生仔细观察画面，然后按照一定的顺序介绍画面内容；也可以借助插图帮助学生有条理地复述课文；还可以根据课文内容，凭借插图，展开想象，说说课文中没有写到的插图内容。
口语交际时要突出重点，语言表达应当正确、流畅。
如，教学一年级上册《小小的船》第三句时，教师可以指导学生观察插图，进行口语交际：
天空那么蓝，星星一闪一闪的，真美！
小女孩划着月亮船在蓝蓝的天空中遨游，多快乐！
假如你也在这样的星空中旅行，你会看到什么呢？
借助插图，让学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，积极地进行口语交际训练。
又如，教学一年级下册《美丽的小路》一文，可以引导学生观察第二幅插图，鸭先生、兔姑娘、鹿先生分别在干什么？
他们一边干活一边会说些什么？
采用表演的方式进行口语交际训练，并对表演进行评议。
2．补白课文内容，进行口语交际。
由于表达的需要，课文中会出现情节跳跃、内容省略的现象，有些课文中还有不少耐人寻味的描写、令人遐想的表达、意犹未尽的语句，有些课文本身就能够引起读者丰富的联想，它们不仅是阅读教学应当推敲的训练点，也是很好的口语交际训练内容，教师要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。
（1）对重点词句补白。
课文常会有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵，能够总结课文内容，表达文章的中心。
可以让学生围绕重点词句进行补白，将抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出来，使其具体化、形象化。
如，一年级上册《小熊住山洞》一课，可以围绕课文最后一个自然段中的重点句“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来了一束束美丽的鲜花”指导学生进行表演。
表演时，先请学生想象一下会有哪些小动物为小熊一家送花？
它们向小熊一家道谢时会说些什么？
小熊和熊爸爸又会说些什么呢？
围绕上述问题让学生选择感兴趣的角色先做准备，然后和扮演其他角色的学生进行对话表演，展开一次有趣的口语交际。
（2）对人物语言补白。
课文中有些人物的语言简洁明快、内涵丰厚，能充分反映人物的特点。
如，浙江省编教材五年制小学语文第九册《忆铁人》一课，铁人王进喜在得知自己误会了幼儿园的阿姨后是这样表现的：
铁人睁大了眼睛，“哦……咳！
”他向司机喊道，“掉头，回去！
”铁人的语言尽管简单，但从中能解读出丰富的内涵，能体味到他果断、直爽、真诚的特点。
因此，教学时可以围绕人物的语言展开合理的想象，让简约的语言更具体，让含蓄的语言更丰富。
如，三年级上册《小摄影师》一课，高尔基说：
“请转告他，我很忙。
不过，来的如果是个小孩子，就一定让他进来。
”这句话留给学生极大的想象空间，教师可以根据高尔基说话的内容设计相关的训练，让学生顺着课文的情节，展开合理的想象，将课文内容作适当延伸：
①你觉得小摄影师会来吗？
请说说理由。
②假如小摄影师真的来了，高尔基会怎么做呢？
小摄影师又会怎样说呢？
在自由准备后，可以让同桌互说，自然贴切地进行口语交际训练。
（3）对省略内容补白。
不少课文在写作上会采用详略结合的方式，有时因为表达的需要甚至会将一部分内容省略。
课文中的这些“空白”是宝贵的教学元素，教师应当引导学生揣摩、体悟这样的写作方法，同时还可以进行相应的口语交际训练。
利用课文“空白”进行口语交际训练时，可以让学生先进行合理的想象，再把略写或省略的内容说具体，说完后请其他学生补充、评价，让学生借助这一载体充分经历互动的过程。
如，北京师范大学出版社义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册《马莎长大了》一课中写道：
“马莎想了好多办法。
她穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿……”教学时，可以让学生开拓思路，
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