现代幼儿教育对幼儿教师的要求.docx

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现代幼儿教育对幼儿教师的要求

现代幼儿教育对幼儿教师的要求

　　张向葵东北师范大学

幼儿教育是人的启蒙教育，奠定一生发展的教育。

这种决定一个人未来发展质量与一生发展成功与否的教育，不仅是每个家庭都非常重视的，而且也是国家发展与兴盛的希望。

　　今年的11月2日，温家宝总理亲自考察了北京两所幼儿园，3日主持召开了国务院常务会议研究部署当前发展学前教育政策。

这说明党与国家已开始下决心花大力气、加大投入来抓好学前教育。

在这样的大好形势下，作为幼儿教师，应该站在时代发展的高度，重新审视现代幼儿教育发展的特点以及对我们的要求。

　　一、幼儿教育与现代幼儿教育有什么区别

（一）幼儿教育（学）

　　幼儿教育真正形成为一门独立的学科是在19世纪中叶，创始人是德国的教育家福禄贝尔。

　　福禄贝尔之所以被称为幼儿教育学之父，原因是他的幼儿教育思想。

　　1.适应观

　　他强调教育应当适应儿童的发展，即教育要遵循儿童的自然本性（天性），让儿童的天然禀赋得到保护。

提出三种幼儿教育的独特性

（1）对象不是成人的缩影；

（2）与小学不一样；（3）学习内容不要书本

　　2.促进观

　　他主张教育不是干预儿童的发展，提出各种要求让儿童服从，而是要以儿童的自我活动为基础，通过自我活动教育来促进儿童的发展。

在这个过程中，他提出幼儿教师在其中的作用：

（1）教师只为儿童提供条件，帮助儿童发展；

（2）教师要引导儿童到生活中去，与他人交往；（3）教师要帮助儿童形成应有的品德

　　3.游戏观

　　他将游戏作为教育培养儿童发展的手段。

他认为，“儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽------，人的整个日常生活，他的渊源都在儿童早期”。

在这个过程中，-------他发现了一种有利于儿童身心发展的活动形式就是游戏。

　　福禄贝尔之后，著名的意大利教育家蒙台梭利对幼儿教育的发展起到了推波助澜的作用。

她的伟大的教育思想就是改变了教师的本性。

　　教师是教育过程的主导者，起重要的作用。

教师如何教？

　　蒙台梭利认为，教师的任务在于提供一个环境。

这个环境具备的特点是：

（1）准备性；

（2）自由性；（3）有序性；（4）愉快性。

　　教师在这个环境中所起的作用是创设者、观察者、指导者。

这种教育思想时至今日都散发生命力。

　　我国学前教育的发展经历了一个由初建到发展、壮大的过程；值得强调的是，陈鹤琴先生创立了“活教育”理论，提出了幼儿教育要为培养能服务“现代中国人”的目标。

（二）现代幼儿教育

　　新中国解放，标志着现代中国社会的开始，学前教育也伴随着社会的发展进入到现代幼儿教育发展阶段。

在这一阶段中，现代幼儿教育的观念应概括为以儿童为本。

其主要标志是强调发展。

　　发展什么？

这是幼儿教师必须明确的问题。

现代幼儿教育强调如下三点：

　　1.幼儿教育目标是为幼儿终生的、可持续的发展奠定基础。

　　在《幼儿园教育纲要（试行）》总则中指出：

“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段”。

奠定什么样的基础？

扎根在哪里？

这是幼儿教育的使命。

　　奠定幼儿全面素质的形成和发展。

　　根要扎在以培养创新精神和实践能力为核心。

《面向21世纪中国教育振兴行动计划》中指出：

“实现素质教育，要以幼儿阶段抓起”。

这是以现代的、发展的观点看待人发展和教育的全过程必然结果。

　　2.幼儿教育是促进每一个幼儿在原有的水平上得到充分的发展，幼儿教育强调个性化的教育，尊重儿童的差异。

　　3.幼儿教育促进幼儿生动、活泼的发展

　　教师要能够组织一切教育资源，如家庭、社会、自然环境等，并将这些资源组成一个有效的、丰富的、有利于儿童发展的快乐环境。

　　综上所述，我们不难发现，现代幼儿教育比幼儿教育在立足点、发展方向上更高、更明确、更普惠。

　　二、现代幼儿教育的特征是什么？

（一）具有明确的价值取向性

　　1.社会取向：

教育机构保育并重，服务家长。

　　2.国家取向：

学前教育是国民教育体系的新的组成部分，是重要的社会公益事业《国务院会议决议，2010.11.3》。

　　3.教育取向：

儿童最大限度的发展，要普及与提高。

　　4.发展取向：

每个幼儿都在原有水平上发展。

（二）具有时代发展的适应性

　　80年代，幼儿教育在“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的改革方针指引下，发展引人注目。

90年代以后乃至今日，幼儿教育不断适应时代的变化表现出如下特征：

　　1.幼儿教育目标的全面性

　　幼儿教育就是要更好地促进幼儿体、智、德、美全面发展

　　2.幼儿教育理论研究的多样性

　　国外教育理论较多，上述介绍的蒙台梭利思想，强调教育好儿童，先要了解儿童，了解儿童心理发展的特征和敏感期，教师为幼儿发展提供“有准备的环境”，鼓励儿童自主自动的教育。

　　皮亚杰强调儿童与环境的相互促进，儿童在认知建构中认知特点、兴趣、需要起积极作用。

　　现代“开放教育”主张鼓励儿童自我探索，实现儿童中心式的教育

　　加德纳的“多元智能理论”强调儿童都有属于他自己的某种能力，如语言、数学、音乐、自我认知等。

　　这些教育理论对我们丰富思想具有指导作用。

　　1.幼儿教育学校的多元性

　　比如，综合教育学校、活动教育学校、发展能力学校等。

　　2.幼儿教育过程的个性化

　　在教育目标制定，教育内容、方法和手段的选择上，即注重共同性，也注重个别差异。

　　三、现代幼儿教育对教师的要求是什么？

（一）观念要更新

　　要树立新型的儿童观

　　将儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者，教师要学会发现儿童，解放儿童，即让每一个儿童的潜能在一个有利的环境中得到自我发展，表现出更好、更和谐的个性。

　　具体讲，联合国《儿童权利公约》提倡八大新型儿童观（价值观、权利观、亲子观、健康观、发展观、学习观、养育观、性别观）

（二）主导作用要发挥好

　　1.探索知识的探索者。

学会帮助儿童解惑与做梦

　　2.幼儿潜能的发掘者，学会捕捉每一个孩子的闪光点，催发儿童心灵深处智慧的种子萌芽。

　　3.幼儿学习的榜样

　　a.为幼儿创造良好的教育环境

　　b.对家长形成较强的影响力

　　四、如何将幼儿教师培养成现代幼儿教育需要的教师？

（一）葆有幼儿的天性

　　1.尊重与遵循并重

　　尊重是认同幼儿的先天属性，不要急于指挥幼儿成长，遵循是指教师要理解儿童，顺应幼儿的好奇心，培养心智能力的结构张力。

　　2.天性与教育互动

　　天性的葆有不是无条件的，而是要正确引导。

互动式强调教师以天性的特点选择教育方式，教育是引发天性的发展与成熟。

（二）启蒙幼儿的心性

　　1.养性育德

　　儿童教育要全面发展，但德育为先，也就是做人的教育，要让幼儿从遵守规则开始学会社会化，成为未来社会有教养的人，品行端正的人。

　　2.激发兴趣

　　培养幼儿探索世界的精神、意识、养成探索的良好习惯，让幼儿喜欢多姿多彩的大自然，形成好发问、好质疑的习惯。

这是传播儿童创新性知识获得的第一点。

　　（三）注重个性

　　1.个性培养要把握“度”

　　“度”的把握在于既了解每个儿童的独特需要、兴趣与个性，同时又要引导

　　其中合理的个性部分发展，不能让幼儿形成“依赖”和“恃宠而骄”的个性，也不能让他们失去认识世界，与人相处的乐趣。

　　2.要磨练幼儿个性

　　给幼儿克服个性成份中不合理要求的机会等

　　3.尊重个性

　　要倡导“儿童第一”的教育，把握年龄间的差别，性别与家庭教养方式差别

　　等，尊重幼儿的错误与表现，学会用“归龄”的态度对待儿童。

　　（四）“三性并茂”，蕴育阳光生命

　　现代幼儿教育一定要能够将“葆有天性，启蒙心性，注重个性”的教育做为一个整体教育思想去把握，它的内在关系，不是三者的并重，而是三者的并茂。

也就是说，以天性的纯真让幼儿释放本真，以心性的高尚让幼儿明辨是非，以个性的独特让幼儿飞扬神采。

　　“三性并茂”，繁茂的是幼儿们的心灵。

用这样的教育来哺育幼儿的生命，幼儿教育的使命才能达成。

思维是一种比较抽象的概念，幼儿的思维又具有其年龄段的特点。

作为现代的幼儿教师只有了解了幼儿的思维特点，才能走进孩子的心灵，去读懂幼儿的思维，进行相应的教育。

那么，我们到底怎样去了解幼儿的思维特点呢？

根据我几年来的幼儿园教育经验，我个人认为，幼儿教师要了解幼儿的思维，不仅仅要懂得理论方面的知识，而且要在实践中多观察和思考，仔细分析幼儿的行为以及行为背后的思考。

首先教师要学习幼儿心理学的知识，在理论的层面上对幼儿进行间接的了解。

其次，教师在日常生活中要做个有心人，要细致地观察幼儿的行为，了解幼儿行为的动机、目的、行为倾向性，并进行记录。

在观察的同时，教师也可以和幼儿进行对话，以便更好地了解幼儿的想法，和幼儿取得沟通。

再次，教师要注意倾听幼儿的语言，要成为幼儿忠实的听众。

教师要分析幼儿的语言，通过语言去了解幼儿的思维发展水平。

然后再对幼儿进行教育。

最后，教师要主动去理解幼儿的艺术作品，分析在艺术作品中幼儿所要表达的思维、读懂幼儿的思维，从幼儿的思维角度来进行教育。

一、通过学习心理学知识来教育幼儿

要了解幼儿的思维，教师一定要学习幼儿的心理学知识。

比如：

前人的经验总结、相关的理论研究结果等。

教师要了解有关思维的理论、认识幼儿思维的不同的表达形式、思维的各种感念。

在理论的基础上考虑教师教育的方法和形式。

二、分析幼儿的行为来进行教育

幼儿的行为总是伴随着幼儿思维的过程。

所以，我们在和幼儿的接触中，要对幼儿的行为进行连续性的观察和记录，判断幼儿的行为特性，通过行为表现来综合分析幼儿的性格、思维方式。

对幼儿行为的记录应该及时、正确。

三、在分析幼儿的语言的基础上进行教育

语言是幼儿思维的直接表达形式，幼儿的语言发展各不相同。

所以，

四、要分析幼儿的艺术作品来进行教育

艺术作品是幼儿思维的间接表达形式。

但是，艺术作品所表达的思维往往要比幼儿的语言更加丰富，由于幼儿语言能力发展水平的限制，有些幼儿难以表达的思想往往是通过艺术，比如：

绘画、音乐等形式来展现的。

高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展

作者：

但　菲　王红艳　吴　琳

［摘要］幼儿教师教育已成为影响幼儿教育发展的重要因素。

对幼儿教师教育与幼儿教育关系的探讨，对幼儿教师的在职现状的分析以及对幼儿教师教育培养模式的探索与研究，如培养目标、课程设置、教育内容、教学方法等方面的改革与创新，是教师教育中迫切需要解决的问题。

　　［关键词］幼儿；教师教育；培养模式

　　一、幼儿教师教育与幼儿教育的关系

　　幼儿教师是幼儿园开展教育教学活动的具体执行者，是直接对幼儿施加教育影响的人。

教师是教育与幼儿发展之间的桥梁与纽带，是承接教育理念和教育实效的中间人，将教育理念、教育行为、教育实际能力融合为幼儿教师的教育能力和教师魅力，是我们在今后的教师教育中要努力的方向。

幼儿教育思想的丰富、教育形式的多样、教育的个性化发展促使我们去关注教师教育与幼儿教育之间的密切关系。

（一）幼儿教育机构的多样化

　　我国地域辽阔，经济发展不平衡，文化风俗存在差异。

幼儿教育事业的发展极不平衡，幼儿教育又属于非义务教育，幼儿教育的水平和质量存在很大差异。

但由于其管理的开放性和办园的自主性较强，也为幼儿教育的发展提供了广阔的空间，呈现出办园形式、管理体制、教育理念、办园特色的多样化。

面对幼教事业的蓬勃发展和幼儿教育机构社会化多样化的趋势，需要建设一支高素质的幼儿教师队伍，拥有新的教育理念和较高业务水平，能够驾驭现代化教育教学技术，具有改革和创新意识，而这些素质的提高只有通过教师教育才能得以实现。

（二）幼儿教育课程的多元性

　　从20世纪80年代中期开始，我国幼儿园课程模式已呈现多元性的特点和趋势，主要由过去单一的分科教育向综合主题课程、活动教育课程、发展能力课程、游戏课程等多样化课程转变。

随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园课程模式日益多元化，这就要求幼儿教师要具有现代教育理念，掌握现代幼儿教育方法和策略，深入认识和理解课程的实质，从课程改革的要求和幼儿终生发展的层面上把握课程，注重观念学习和教学实践相结合；同时，还要求幼儿教师提高自己的专业知识和能力以及人文科学素养，这样才能根据幼儿的年龄特点选择合适的教育教学内容，根据本地区、本园的社会和自然等因素选择相应的模式。

　　（三）幼儿教育过程的个性化

　　幼儿教育最根本的任务就是促进每个儿童富有个性的、充分的发展。

幼儿由于遗传、环境、教育以及自身的兴趣、能力、性格等主观因素的综合影响，其发展存在着明显的个别差异。

这就要求幼儿教师要树立科学的儿童观、教育观，平等对待与尊重儿童，摆正幼儿在教育中的地位和作用，使每个儿童获得充分的发展，满足幼儿发展的个性化需要。

　　保证幼儿生动、活泼、主动发展关键在教师，而高素质的幼儿教师的培养离不开教师教育。

幼儿教师的发展正在开始从数量满足型转向专业发展型。

对教师教育反思的基础是了解在职教师的现状，如其知识体系、从教技能、困惑和需要以及对职前培养的期望等，为我们构建高素质婴幼儿教师教育培养体系提供切实可行的参考，使婴幼儿教师的培养更符合实际需要。

　　二、在职幼儿教师教育现状的调查与分析

　　2004年3～8月，我们采用半开放式问卷和随机谈话法，随机选取沈阳市公立幼儿园10所，发放教师调查问卷235份，收回232份，回收率为98．72％；有效问卷193份，有效率为83．19％。

　　从调查的结果来看，幼儿教师的学历提升情况、教师素质、教师的教育能力等方面表现出总体的上升趋势，但发展存在欠缺和不平衡。

（一）幼儿教师的性别和学历情况

　　终身学习的理念已被许多幼儿教师所接受，进行各种形式的学历提升教育，使幼儿教师自我发展需求得以满足，学历的提升是其最直接的表现。

从表1可以看到职前幼儿教师的学历主要是以幼师中专为主，193人中有63．2％是幼师中专学历。

绝大多数教师是通过职后教育实现学历层次的提升。

调查中发现有81．14％教师通过在职学习提升到了专科或本科的学历。

　　表1在职婴幼儿教师的性别和学历情况

　　从表1还可以明显地看到幼儿教师在性别上的失衡。

193人中只有1人为男性。

性别比例的失衡会影响到幼儿性别角色认同和性别角色的发展，因此男幼儿教师的培养，将是一项应积极推进的艰难工作。

这将有利于进一步促进幼儿个性的均衡发展。

（二）幼儿教师对文化知识的运用情况

　　幼儿教师的文化知识包括科学文化基础知识、专业技能知识和专业基本理论知识三个方面，是幼儿教师从事教育教学工作应具备的基础素质。

　　从表2可以看出，认为自己所掌握的科学文化和专业技能完全能适应幼儿园所致教育教学需求的分别占57．5％和56．5％。

这说明，我国现行的幼儿教师培养模式在提高幼儿教师的专业水平与整合教师的知识结构方面起到了积极的作用。

但是，我们不能忽视幼儿教师所掌握的专业理论知识，如儿童心理学、儿童发展与教育学等不能完全适应教育教学的需要。

调查中只有25．2％的教师认为能将理论运用于实际。

这是因为在幼儿教师培养由中专向专科、本科升格的过程中，理论、技能、实践三者的关系没有找到合理的定位，使理论知识偏重、偏深，过多的强调知识的系统性和理论性，较少考虑教师教学技能与操作能力的培养。

因而，这种现状提示我们教师教育中要注重理论、技能和实践三者平衡发展，增强教的技能的培养，增强科学素养和人文素养的养成教育，为实现教师成为儿童发展的促进者储备丰富的知识。

　　（四）幼儿教师的实践能力

　　幼儿教师的实践能力是幼儿教师从事教学工作的核心要素，主要包括与家长的沟通、社区资源的利用、现代教育技术手段的运用以及创编能力等。

对幼儿教师实践能力的调查结果如图l所示：

　　可以看出，这四种能力的排序是；社区资源的利用→创编能力→沟通能力→制作课件的能力。

最高的，其比例也只有39．4％。

对社区资源的开发与利用可以拓展幼儿生活和学习的空间，实现教育的生态化，加强家庭、社会和幼儿园的密切合作，使幼儿教育真正融入到大教育的环境中，引起社会更多人对幼儿教育的关注。

沟通能力是做人的基本能力，是形成幼儿教师的基本素质必需的技能。

运用现代化教育技术是现代教师重要素质，是为幼儿提供优质教育的保证。

这些能力培养的欠缺，势必影响幼儿教育质量的提升，也是我们在职前教育和职后培养中应该加强的重要内容。

　　（五）幼儿教师的教育能力

　　幼儿教师的教育能力主要包括科研能力、反思能力及教育监控能力。

对幼儿教师的教育能力调查结果如图2所示：

　　培养研究型教师已成为幼儿教师教育改革的重要期望。

教师要学会用自己的专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题，要积极参加与幼儿教育实践息息相关的课题研究，深化自己的理论建构，培养自己的发散思维。

但调查显示，只有17．6％的教师参加了科研课题的研究，22．3％的教师发表过与教育教学相关的文章，个别访谈中，31．8％教师认为没有机会参加课题的研究，35．6％教师认为科研研究是那些大学或研究机构中专业人员的事，对自己来说显得遥不可及。

　　（六）幼儿教师的身心素质

　　健康的身心素质是教师从事教育教学工作的基本保证，主要包括健康的身体、适当的自控能力、坚强的性格等。

访谈中大多数教师认为工作太烦琐，身体疲惫。

在心理健康方面，只有30．6％教师对自己的心理状况满意，有49．6％的教师认为有心理压力．压力的来源主要是工作压力（占47．2％）和职业压力（占21．2％）。

整体来看教师的身心健康状况不容乐观，这就要求-方面减轻教师的工作量，为教师营造一个宽松、和谐的氛围；另一方面，在幼儿师资培训中要加强心理健康的教育，帮助教师寻找缓释压力的方法，全面提高幼儿教师的身心素质。

　　三、高素质幼儿教师培养方案的设想

　　对在职幼儿教师现状的反思，使我们更客观、冷静、理智的分析职前幼范教师的培养方案，思考应用型学前教育专业本科层次的培养目标、课程设置、教学方法、专业取向等问题。

（一）确定多元化的培养B标

　　培养目标决定课程设置，课程设置为完成培养目标服务。

因此。

找准专业的培养目标，决定着学前专业的办学方向和发展前景。

立足于培养实践型高素质幼儿教师的具体目标，要求幼儿教师具有：

　　职业理想--热爱教育事业、热爱儿童、愿意为幼儿教育事业贡献自己的身心，为孩子树立良好的楷模。

　　科学文化知识--掌握学前儿童发展与教育的基本理论，了解学前儿童发展的规律和方法，具有较为宽泛的人文和科学方面的基础知识，掌握音乐、美术方面的基础知识，具有初步的英语听说能力。

　　教育观念--树立正确的儿童观、教育观，了解新的教育思想和教育理念并能够转化为教育行为。

　　教师教育能力--具有沟通能力、组织能力、艺术表现能力、流畅的语言表达能力、较强的设计与实施教育教学的能力、初步的科研能力等。

　　身心素质--具有健康的心理和人格，热情、活泼、开朗、豁达、积极向上。

　　培养目标的确立充分体现了宽口径、厚基础、应用型的培养方向，其目的是培养德、智、体全面发展的，具有学前教育专业知识的高等应用型学前教育工作者以及能够从事儿童社会教育与社会服务的专业人才。

（二）搭建合理的课程结构

　　课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着未来幼儿教师的素质，课程结构决定着教师的素质结构。

课程设置可以分为通识教育课程、专业基础课程、专业应用课程和综合实践课程等四大模块。

在课程设置上加大专业课程改革的力度，突出学科与专业结构的综合性和课程的多元化；增加教育实习和实践课的比例，提高学生的实际操作能力，向商素质综合型人才培养模式转变；在通识教育课程中发挥高师院校多学科、跨专业的相对优势，逐步实现人文与学科素养的不断整合；在专业基础课中，强化学生教育理念的形成，教育和保育知识的获得；在专业应用课程中，强化学生教育和保育能力的获得和教育实践能力的形成。

以专业基础知识在教育实践中的应用为核心，指导学生运用专业理论知识进行活动设计、婴幼儿行为管理、家庭教育指导等等能力训练。

应用型的课程占专业基础课总学时的50％。

同时以选修课的形式开设大量与婴幼儿早期发展与教育密切相关的课程。

在综合实践课程中通过教育观察、教育调查和教育实习等，形成学生较强的"临床"应用能力。

在实践环节上将学生实践能力的培养贯穿整个学程。

通过每年的小学期、周见习（学生以兴趣小组的形式每周带着课题深入幼儿园），使学生可以根据自己的需要和兴趣按方向选课，充分发挥学生学习的自主性和主动性。

　　参考文献：

　　1．张振朝，李淑坤．面对教师教育的几点思考．河北师范大学学报（教育科学版），2002，4

（2）：

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　　2．易凌云，庞丽娟．教师个体教育观念：

反思与改善教师教育的新机制．教育理论与实践，2004，24（5）：

37～41

　　3．庞丽娟．教师与儿童发展，北京：

北京师范大学出版社，2003：

205～228

　　4．但菲，高素质婴幼儿教师教育培养的实践研究．沈阳师范大学学报，2005，29（3）：

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　　5．[美]LyndaFielstein&PatriciaPhlep．教师新概念--教师教育理论与实践．王建平等译.北京：

中国轻工业出版社2002《学前教育研究》2006年第4期

中国幼儿教师培养还差什么幼儿老师≠育儿保姆

　　人智力发展的速率是：

1岁时达到20%，4岁时达到50%，8岁时达到80%，那么也就是说，人的智力的四分之三是在入小学前形成的。

　　《2004年中国教育统计年鉴》统计：

我国具有大专以上学历的幼儿园园长和老师仅占不到50%，边远农村地区更是不到30%，而这几年，这一情况并没有得到明显好转。

　　2008年中央教科所组织的“全国11省市幼儿园教育质量的抽样调查”结果显示：

半数左右教师不愿意或者勉强从事幼教工作，教育行为水平堪忧。

　　北京师范大学教育学部教授王懿颖长期研究学前教育。

今年，“2—3年普及学前教育……彻底解决入托难”几次写入国家文件，“宝宝”的事成了国事，这让她感到学前教育的春天来了。

作为研究者，喜悦之余，王懿颖做了更多的思考：

“这几年，幼儿教师培养的任务会比较艰巨。

”

　　幼儿教师应该专业化

　　王懿颖的担忧不仅仅来源于数字，还来自她的研究：

　　幼儿教师不是负责照看孩子、陪孩子玩的育儿保姆。

学前教育虽然是针对幼小孩子的教育，但深入浅出、潜移默化的启发引导式教育，恰恰是很难、很不容易达到的境界。

因此，学前教育的师资培养必须建立在广博的、各相关学科研究的基础之上。

　　除了教师要受到专业的教育，师生比也决定着幼儿教育的质量。

2007年联合国教科文组织专门发布了题为《坚实的基础幼儿保育和教育》的《全民教育全球监测报告》，数据显示：

中国幼儿园的师生比平均为1：

30.2，农村幼儿园甚至达到了1：

36.1，远远超出了国家规定的标准，有的幼儿园甚至超出国家规定的2—3倍……

　　王懿颖介绍说：

“教师的教育行为是和目前的教育条件密切相关的。

幼儿教育需要一定的条件，需要有合理的师生比，需要为幼儿提供足够数量的可供探索的材料。

就拿语言学习来说，需要为幼儿提供足够数量、各种类型的图书，让幼儿去反复阅读、理解和消化，在幼儿自主阅读的过程中，教师给予从容的、耐心的、有的放矢的个别指导是必要的。

幼儿教师在人一生发展中起着重要的启蒙作用。

如果教师不专业、师生比过高，教师怎么可能给予幼儿适时的帮助呢？

”

　　幼儿教师培养还差什么

　　我国学前教育教师培养大体包括职前教育和在职教育两个部分。

职前教育包括学前教育职业学校、幼儿师范学校、大学2—3年的专科及本科四年制教育、研究生（论坛）教育等。

在职教育又包括学历教育及各种形式的短期培训、专题培训等。

但从整体上看，目前的学前教师培养还是远远供不应求……实现在2—3年内普及学前教育目标，我们培养幼儿教师还差什么？

　　王懿颖认为必须从三个方面入手：

一是采取有效的政策措施，加大力度通过多种渠道、多种途径的