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分析报告
课程论文
课程：
统计调查分析
题目：
公共管理学院课程教学情况调查分析
级、专业：
10级统计专业1001班
学号：
100330011
学生姓名：
奉敏辉
指导教师：
龚曙明
提交日期：
年月日
公共管理学院课程教学情况说明调查分析
为了了解当前课程教学情况,为深化教学改革、加强教学管理、提高教学质量,教务处和评建办于2012年4月组织了一次课程教学情况调查,调查对象是在校各专业和各年级学生,调查方法主要采用问卷调查和学生座谈相结合,样本容量538人,符合大量观察的统计要求,样本分布涉及校全各分院、各专业和各个年级,具有广泛性和代表性。
由于问卷调查涉及面广、样本量大，保证了调查结果具有一定的代表性、真实性和广泛性，较好地反映了我校课程教学的基本情况、优势与劣势、长处与短处,揭示了学生对教学问题的关注度。
调查结果对进一步教学改革、优化专业培养方案、优化课程教学内容、改进课程教学方法、提高教师综合素质、加强教学管理、提高教学质量具有一定的参考价值。
一、公共管理学院课程教学总体评价
本次问卷调查项目涉及课程教学基本情况、影响教学质量的主要因素、提高教学质量的主要建议三大方面。
其中课程教学基本情况涉及课程设置、课程顺序、课程开设难度、课时安排课程、教学目的、教学态度、教学内容、教学方法、教材选购、教学互动、学生到课率、作业布置批改、师生交流和老师辅导、知识传授与能力培养等18个项目。
通过数据处理可得到18个反映教学基本情况的相对指标,见表1.这些指标按数值高低可归纳为三大类:
第一类为评价优等的指标4个,指标数值在80%以上。
主要有本专业课时安排为82.85%，大部分教师课程教学目的为80%，大部分教师的教学态度达到97.14%，学院的教材选购为85.71%
第二类为评价良好的指标2个,指标数值在70-80%之间。
主要有大部分教师教学方法优良为74.28，学生到课评价优良率71.,28%。
第三类为评价一般的指标2个,指标数值在60-70%之间。
主要有课程教学内容评价优良为65.71%，和老师能合理布置作业和批改作业评价为68.57%，
第四类为评价较低的指标8个,指标数值在30-60%之间。
本专业课程体系与结构评价为45.71%，专业课的开设先后顺序为48.57%，课程的教学互动情况为31.43%，课堂学生的听课程度评价为55.71%，学生上课不听讲不是课堂内容的原因为48.57%，教学中能把知识与能力相结合评价为37.14%，学生对于自己专业的兴趣度为54.29%，学生主动接受学习为31.43%
第五类为评价很低的指标2个,指标数值在30%以下。
主要有、课程开设难度评价率17.15%、、师生交流和老师辅导率20.00%。
在上述五类为评价指标中,评价为优良的指标只有6个,占18个评价指标的33.33%,评价一般和较低的指标有12个,占66.67%。
因此,调查结果表明公共管理学院的学生对当前课程教学的总体评价是偏低的,评价指标的频率分布呈现低偏分布的特征,即评价指标值低的多、评价指标值高的少,说明学生对课程教学的满意度不高。
主要问题是课程教学内容的充实性，老师能否合理的布置作业和批改作业，课程的体系与结构，专业课的开设顺序，课程的教学互动，学生上课的听讲情况，上课内容的影响因素，教学中把知识与专业技能的结合度，学生对于自己本专业的兴趣，学生自主的学习，课程开设的难易程度，师生交流和老师课后辅导等方面。
1、本专业课程体系和结构设置
公共管理学院学生对于课程设置优良评价图
就课程体系和结构对于公共管理学院的同学来说从表中可以看出45.71%的同学觉得课程体系和结构设置合理，其中只有8.57%的学生觉得最合理。
不到百分之五十的比列说明课程体系和结构对于公共管理的同学还存在一定的不足，45.72%的同学觉得一般，比觉得合理的同学所占的比列更高，还有8.57%的同学觉得不合理说明课程体系和结构还有待改善才能进一步适应公共管理学院的学生的学业发展
2、本专业课程开设的先后顺序
课程顺序优良评价图
专业课程开设顺序对于公共管理专业的学生的适应情况，仅有48.57的学生认为合理所占的比列还是不高，并且觉得较合理的和一般的都占42.86%。
还有8.57%的觉得不合理，专业课程的开设顺序对于学生很好的掌握专业知识起着很大作用，合理的开设课程顺序能使学生更好的学习专业知识避免出现重复的完全不懂得情况，也有益于教学计划和老师的教学进度，不同课程的相同章节老师在教学时可以节约时间加快教学让学生学到更多的专业知识。
3、本专业开设课程的难度
课程难度评价图
专业课程的难易程度对于公共管理学院的学生来说整体偏容易，因为从表中可以看出仅有17.15的同学觉得偏难仅有2.86%的学生觉得很难，还有14,29%的学生觉得较难，有79.99%的学生认为专业课程的难度是不难的占据了五分之四，其中5.71%的学生觉得太简单。
还有2.86的同学对于专业课程的难易度不清楚。
偏容易的专业课程不利于学生学习更深奥的专业知识，学校还可以在知识深化，考核标准上不断提高。
促进学生强化专业知识和技能。
帮助学生将来走上就业岗位更好的利用专业知识。
4本专业的课时安排情况
专业课程课时安排评价图
公共管理学院的同学对于专业课程的课时安排情况，共有82.85%的学生觉得课时安排是合理的，其中有48.57%的觉得是合理的，将近占有二分之一。
还有2.86的是认为很合理的，合理率为51.34%。
还有31.42的是认为一般的。
觉得专业课课时安排不合理的有14.29%所占数据还是蛮大的，还有2.86%的不清楚课时安排是否合理。
专业课程的课时合理安排能使学生更好的掌握专业知识。
公共管理学院觉得课时安排不合理的有14.29%说明学校还应该完善专业课的课时安排。
5大部分任课教师课程教学目的
教师教学目的评价图
公共管理学院的学生有80%的觉得公共管理学院的老师的教学目的是明确的，有20%的同学认为老师的教学目的不明确。
老师有明确的教学目的能够指引学生的学习目的。
促进学生学习的方向感不至于是学生盲目学习，加快了学习效率。
老师的教学目的明确也能使学生集中上课注意力使课堂更有学习氛围。
公共管理学院五分之四的学生还是肯定老师有明确的教学目的
6大部分任课教师教学态度
教师教学态度评价图
公共管理学院的老师的教学态度是认真负责的，因为有97.14%的学生认为老师的教学态度是认真负责的，其中有37.14%的同学认为老师上课时认真负责的，还有60%的同学认为老师上课较认真负责。
仅有2.86%的学生觉得不认真负责。
老师的教学态度影响着学生的学习态度。
所以老师对于课堂和教学的认真度也决定着学生对课堂的认真度。
97.14%的赞成比率说明公共管理学院的老师在教学态度上还是很认真的。
这也是同学们所公认的。
7公共管理学院的学生对于所开课程的教学内容的充实性评价
课程教学内容评价图
管理学院的学生对于老师上课的教学内容的充实性的评价，有65.71%的学生认为老师上课的内容是很充实的，其中有11.43%的同学是觉得老师上课所提供的信息量非常大。
还有34.29的学生认为老师上课的内容空乏陈旧。
近三分之二的学生认同老师上课的内容。
说明管理学院的老师的上课的内容还是充实的。
教学内容的充实性也是吸引同学对于课堂兴趣的因素，近三分之一的同学认为上课内容空洞无味公共管理学院的老师在教学内容上面还需加强。
8对于老师的教学方法评价
教师教学方式评价图
绝大多数的同学觉得公共管理学院的老师上课的教学方法还是很灵活的，其中有68.57%的学生觉得较灵活有趣。
有5.71%的学生觉得非常灵活多样。
但是25.72%的学生觉得老师上课的方法单一呆板，老师上课的灵活性可以吸引学生的听课兴趣，增加学生学习的积极性。
但超过四分之一的学生觉得老师上课无趣，说明公共管理学院的老师在教学方法上应该有所改善。
9对于大部分教材选购评价
教学教材评价图
公共管理学院的学生对于教材的选购的适用性评价，85.71的学生认为学校所选购的教材的适用性合适，其中有68.57%的学生觉较合适占有半数以上。
还有14.29%的学生觉得学校所选购的教材是不合适的。
选购合适的教材有利于学生自主学习，也有利于专业问题的的解决，提高了学生对于课本知识的兴趣和学习能力。
也有助于老师的教学，减轻老师的工作量和工作难度。
10大部分课程的教学互动评价
教学课堂互动评价图
表10大部分课程教学互动评价分布表
评价状态
教学互动多
没有教学互动
教学互动少
合计
人数（人）
11
4
20
35
频率（%）
31.43
11.43
57.14
100.00
公共管理学院的学生觉得老师上课缺少了老师和学生，学生之间的互动。
因为57.14%的同学认为教学缺少互动，还有11.43%的学生觉得没有教学互动。
近五分之三的的学生觉得课堂没有互动，只有31.43%的学生觉得课堂互动是很多的。
公共管理学院的老师应该鼓励同学之间在课堂上的互动，促进学习气氛更有利于学习和同学之间的学术交流。
11公共管理学院的学生到课率评价
学生到课率评价图
公共管理学院的学生觉得学生的到课情况一般，因为有四分之一的学生认为到课率不高。
还有74.28的学生觉得到课率优良。
其中有65.71的学生认为到课率较高。
还有8.57%的觉得到课率非常高，学生对于学习的态度表现在到课情况上面，四分之三的学生觉得到课率优良，数据不是很大没有充足的数字说明学生的到课率高。
学校应该抢抓学生到课情况从严处理
12同学对于上课认真听讲评价
学生上课听课情况图
从图中看出公共管理学院的学生上课认真听讲情况不是很好，因为有34.28%的同学认为上课听讲的学生占少数，还有31.45%的学生觉得学生上课认真听讲的比较多，还有28.57%的学生认为上课认真听讲的占大多数，由于之前的各种因素导致学生的上课听课率不高，公共管理学院应该重视老师的教学目的，教学态度，教学风格和教学内容，多采用老师与学生，学生与学生之间的互动等方式来吸引学生对课堂的兴趣
14、学生上课不感兴趣的原因是老师所讲的内容对自己没多大用处，老师讲课没有吸引力
评价状态
是
不是
别的原因
合计
人数（人）
18
7
10
35
频率（%）
51.43
20.00
28.57
100.00
学生上课不听讲有多方面的因素，为了提高学生上课认真的态度学院应从多方面考虑，公共管理学院的学生有51.43%觉得上课不认真的有原因是因为老师上课所讲的内容对于他此门课程所学无帮助，没有吸引力。
还有43.33%的同学认为上课不是老师的原因，其中20%的同学认为不是老师上课所讲的内容对于他此门课程的学习没有帮助，还有23.33%的学生觉得上课不认真听讲是其他的一些原因。
老师上课所讲的内容对于学生上课兴趣还是还是有很大影响的。
15学生对于老师合理布置作业和批改作业的评价
老师的作业时学生课后复习强化知识点学习加深影响的好方法也是老师对于教学工作的态度，公共管理学院的学生有68.57%认为老师对于布置作业和批改作业时认证负责的，还有31.43%的学生觉得老师布置作业和批改作业是不认真负责的，反对的数据占三分之一，所以公共管理学院应该注意老师的教学态度。
合理布置作业还有认真修改学生作业也是增加学生学习的积极性鼓励学生学习的方式。
16课程教学中是否学习了知识有培养了能力评价
大学是学习与实践相结合的阶段。
我们即将面对社会，社会对于我们的需求不只是书本上的基础知识还有我们的实践技能，为了满足社会需求达到人才市场的供需平衡，大学教育不仅要重视知识教育还要加强学生的技能培训，社会需要什么样的人才大学就提供什么样的人才减少了大学生一毕业就失业的压力。
就公共管理学院来看仅有37.14%的学生觉得上课既学习了课堂知识也培养了实践能力，其中仅有5.71的同学是觉得所开课程中二者兼顾的还有31.43%的是觉得占大多数的。
有62.86%的同学觉得开设的课程何老师讲课的内容即学习到知识有学习技能占少数。
所以公共管理学院还应该加强课程改革，应把基础与实践相结合。
17学生对于自己专业的兴趣评价
大学填报志愿时一般不是很清楚该专业所学的是什么就业方向是什么导致很多学生是盲目的填报志愿。
结果就是学生自己对于本专业没兴趣从而导致无心学习。
公共管理学院中有半数同学是对于自己的专业感兴趣的，其中有11.43%的学生觉得自己非常喜欢自己的专业，还有42.86%的学生较喜欢自己的专业。
但是还有半数的同学是不怎么感兴趣的，其中31.43%的学生对于自己的专业仅有一点点兴趣。
还有14.28%的学生觉得自己对于自己的专业没有兴趣，学生的兴趣对于学习态度很重要，作为学生首先要端正自己的学习态度，学一行爱一行。
18课后老师与学生的交流和辅导评价
评价图
我们学习不仅是课堂上的，还有课后的交流与辅导对于学生的学习有很大的帮助，又不懂得问题除了向同学询问就是向老师询问，还有在某些方面存在这与老师存在不一样的观点的希望能与老师交流讨论，这对于我们的学习的帮助是非常大的。
就公共管理学院的学生于老师课后交流情况来看，仅有五分之一的学生是经常何老师交流的，还有80%的同学是没有的，其中有71.43%的学生很少与老师课后交流，还有8.57%的同学是没有于老师课后交流的，有大部分的同学由于觉得上完课就完事的心理课后遗留问题根本不去解决知识学习额大误区。
所以我们应该加强于老师在学术方面的讨论和交流。
19学生对于课堂上学习是被动的不是主动的评价
学生学习是否主动是其对于学习态度的表现，主动学习的学习效率要比被动学习的学习效率高很多。
从公共管理学院评价图中看出有68.57%的学生觉得自己是被动的学习，仅有31.43%的学生觉得饿自己是主动学习的，学生的学习态度是学生学习兴趣，老师教学质量的的体现。
公共管理学院的学生大都处于被动的学习状态，这是学习的弊端应该提高自己的学习兴趣从被动变主动，很多学生由于大学的散漫学习也变得被动，应该给自己设定一定的目标给自己一个方向，这样才能自主的学习，变被动为主动。
二、当前影响学校教学质量的主要因素
主要因素
人数（人）
频率（%）
1教学设施，教学环境欠佳。
2实践机会少。
3教师教学内容枯燥无味，空洞。
4教学方法呆板，互动性不强。
5开设课程不合理，课程内容实践性不强。
6学习氛围不够浓厚。
7师资力量欠缺。
8学生学习缺乏主动性，积极性。
18
6
3
10
8
5
3
8
29.51
9.84
4.92
16.39
13.11
8.20
4.92
13.11
合计
61
100.00
从各方面来看影响当前教育质量的个因素。
从学校方面来看主要影响因素是由于学校的教学设施和教学环境太差，由29.51%的学生觉得教学设备太差，9.84%的学生认为是实践机会太少，13.11%的学生觉得是学校所开设的课程与课时安排不合理。
由于教学设备跟不少导致可提供学生实践操作的机会减少，学生不能很好的把基础知识和实践技能相结合导致教学质量下降，学校应该加强硬件设备提供学生好的学习环境和实践动手机会。
有20.13%的学生觉得是老师的问题。
从老师的因素看主要是老师的教学方法呆板，缺少了与学生之间的互动，使课堂没有学习气氛降低了学生的听课兴趣和学习兴趣。
还有就是老师所讲的教学内容枯燥无味。
老师应该加强课堂教学把书本知识与社会实践技巧相结合，提升学生的学习兴趣。
从学生自身来看，有13.11%的同学觉得是学习的氛围不浓厚，态度不端正，学习的目标不明确，还有对于自身专业的兴趣度不高。
还有大部分学生把精力集中与社团活动与工作忽略了学习。
三、提高教学质量的主要建议
主要建议
人数（人）
频率（%）
1理论联系实际，多增加实践环节。
2教师与学生多些沟通，互动。
3上课形式多样化，注重课程新颖性。
4允许学生根据自身学习情况调整专业课程。
5多给学生提供一些资源，合理分配教学资源。
12
15
3
1
2
36.36
45.46
9.09
3.03
6.06
合计
33
100.00
为了提高学校的教学质量，是学生能在德智体美劳全面发展，教学课程体制更好的适应与学生的素质发展。
从各个方面来看主要我们可以改进的有一下几点，45.46%的学生觉得可以从老师与学生的互动来改进，老师与学生多一些交流和讨论的机会可以帮助学生增加学习的兴趣和自动学习的动力，36.36%的学生觉得学校应该加强学生的学习与实践相结合。
多提供学生的学习实践机会培养学生的能力，全面发展。
9.09%的学生认为老师上课的形式应该更丰富多样化增加学生隵的兴趣和认真听课率，还有部分同学认为要根据学生自身的专业课情况提供学生一些学习资源加强自主学习能力。
从公共管理学院的调查情况来看我们可以的出学院的整体课程体制和结构还是很合理的也很适合学生的学业发展，专业课的开课顺序与开课课时的安排也适合管理学院学生的专业课程的学习。
管理学的老师对于教学工作是非常认真负责的，教学目的，教学态度，作业批改都很认真。
对学生的学习也是很负责的。
突出问题的是学生的学习态度问题，从到课率和上课听讲情况都不是很乐观，学生还应该加强自身的学习态度，学校也应该严抓学生的学习情况从考勤，作业检查，考试标准等方面。
学校还应改进学校的教学设施，教学环境为学生提供一个好的学习环境。
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