教育心理学.docx

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教育心理学

第一章教育心理学概述

　　一、论述教育心理学的研究对象和性质。

　　　教育心理学的学科性质―教育心理学是心理学的分支，从研究范畴上来讲是教育学和心理学的交叉学科，从研究作用上来看，既有基础性的成分，同时又侧重于实践的应用性，属应用性学科。

教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。

学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。

也就是说教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。

扩充知识点：

教——学过程中的四大变量：

教师特征、学生特征、教学内容和教学环境

教——学过程中存在的三种过程：

学习过程、教学过程和评价反思过程。

教育心理学的两大任务：

教育理论探索和教学实践指导；

三大功能：

描述与测量（方法）；解释与说明（理论）；预测与控制（实践）

　　二、简述教育心理学产生、发展的简史。

　　教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。

　　教育心理学的诞生时期的重要人物有冯特和桑代克。

（1）德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。

（2）桑代克是教育心理学的开山鼻祖，教育心理学的奠基人，并被誉为“教育心理学之父”他创立了第一个完整的学习理论。

桑代克于1903年著《教育心理学》。

西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。

　　3．就西方教育心理学的发展来看大致分为四个时期：

初创时期（二十世纪２０年代以前）、发展时期（２０年代－５０年代末）、成熟时期（６０年代－７０年代末）、完善时期（８０年代以后）。

4．前苏联教育心理学的发展。

俄罗斯著名教育家乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》一书，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表《教育心理学》，这是最早以教育心理学命名的书。

20世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是前苏联的维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。

5．中国教育心理学的发展。

1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

补充：

裴斯塔洛齐倡导教育的心理变化；（最早提倡把心理学应用到教育领域）

赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；

艾宾浩斯研究学习与记忆（最早对学习进行实验研究的人）。

　　三、简述教育心理学研究的主要方法。

教育心理学常用的研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法（对事物的数量化特征进行测量和分析，以检验理论假设的过程），具体包括实验法、测验法、调查法等；一类为质的研究方法（研究者参与到自然情境中采用观察、访谈、实物分析等多种方法搜集资料，对教育现象进行整体探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动，来理解和解释他们的行为）。

主要有观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法以及文件分析法等。

据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。

测验法就是用心理测量表，仪器等，测试有关智力，兴趣，个性等心理和行为特征的研究方法

访谈法：

分为结构式访谈和非结构式访谈

个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。

个案法比较适合进行特例研究，如对智力落后儿童、智力超常儿童、学习困难儿童、品德不良儿童等进行研究。

深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈

文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。

所谓的文件包括学生的信件、日记、周记、平时的作业、作文、考试成绩以及以往在校的行为记录等

补充：

心理测验的信度和效度？

1.所谓测验的信度，即可靠性，它是测量反映被测特征的真实程度的指标，有人称之为测验的准确性，也有人把信度作为测验结果的稳定性和一致性指标。

2.测验的效度是指心理测验的有效性，即测验得到的是不是所要测定的心理行为与行为特征，也就是测验结果是否体现测验所预期效果的程度。

另外，教育心理学的研究要遵循以下基本原则：

客观性原则、系统性原则、教育性原则和理论联系实际的原则。

例题：

1、从学科作用看，教育心理学是一门（）学科。

A基础性B应用性C既有基础性又侧重实践的应用性D交叉性

2、教育心理学的研究对象是（  ）

A、教的心理活动  B、学的心理活动  C、教与学的互动机制  D、学生的心理发展特点

3、1903年，______________出版《教育心理学》，标志着教育心理学诞生。

4、1924年，_________编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后又陆续编写和翻译了几本教育心理学著作，开创了我国教育心理学的研究与教学道路。

5、教育心理阿学作为一门独立的学科，从60年代到70年代末为（）

A初创时期B发展时期C成熟时期D完善时期

６、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（ ）。

 A．教学过程　　B．教学手段　　C．教学内容　　D．教学媒体

７、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应用研究，因此要贯彻（ ）

A、客观性原则  B、发展性原则  C、理论联系实际的原则 D、教育性原则

８、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（ ）

A、客观性原则    B、系统性原则    C、发展性原则     D、教育性原则

９、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（  ）

A、效度    B、信度     C、区分度     D、难度

10、简答：

20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?

（1）主动性研究：

研究如何使学生主动参与教与学的过程．并对自身的心理活动作更多的控制。

（2）反思性研究：

研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义．并对学习进行自我调节

（3）合作性研究．研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习

（4）社会文化研究．研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

（5）信息技术教育应用的研究

第二章心理发展与个体差异

　　一、简述学生的心理发展

　　学生的心理发展在这里主要是指其认知、情感和社会性等方面的发展。

（一）认知发展

1．学生的认知发展指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。

（1）关于注意的发展：

学生有意注意、无意注意及注意品质在不同年龄阶段具有不同的发展特点，在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。

小学低年级的学生无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意。

他们无意注意占主导地位并且常带有很强的情绪色彩。

如听的高兴时，小脸上喜形于色，笑逐颜开。

引起小学低年级的学生无意注意的条件主要是教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境等外部原因。

　　到了小学高年级，伴随着年龄的增长，大脑的成熟及教学任务的不断提高，学生的无意注意从由外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡，同时有意注意逐步形成和发展起来。

表现为他们逐步能理解自己的学习责任和社会义务，懂得了自觉、自动的学习。

到了中学，有意注意在学习中跃居主导地位，表现为他们能够有意识地调节和控制自己的注意，主动地克服学习中的困难，专心致志地完成学习任务。

　　随着年龄的增长，学生的注意稳定性不断增强，注意分配和注意转移也在逐渐提高。

　　小学生书写能力、阅读能力及思考问题能力都较差，很难边听、边写、边思考，故在课堂上，表现为注意分配能力很低。

到了中学，学生的书写能力不仅达到了自动化程度，而且阅读能力和思维能力有了大幅度地提高，能够同时在几种活动上投入与调配注意，表现出灵活的注意分配能力。

　　学生注意转移快慢的标志是速度。

速度受两方面因素影响：

一方面，它随着年龄的增长而逐渐加快。

一般来讲，小学低年级学生的注意转移速度慢于小学高年级的，中学生的注意转移速度高于小学生，中学高年级的又高于中学低年级的；另一方面，它还受原有注意的紧张度、引起注意转移的新事物或新活动的性质的影响。

原来注意的紧张度越高，新事物或新活动越不符合引起注意的条件，转移注意就越困难。

（2）关于记忆的发展：

记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。

根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有意记忆和无意记忆。

根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆。

按照信息在头脑中记载和表示的方式分为形象记忆和抽象记忆。

根据记忆的内容：

分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、情景记忆、运动记忆

学生记忆的发展主要集中在有意记忆和无意记忆的发展；机械记忆和理解记忆的发展；形象记忆和抽象记忆的发展三个方面。

　　随着年龄的增长，学生的无意记忆和有意记忆都在发展。

一般来讲，一到三年小学生无意记忆占优势，即无意记忆的效果要优于有意记忆的效果。

到了小学高年级，学生有意记忆的发展逐步赶上了无意记忆的发展，即小学高年级学生的有意记忆水平开始超过无意记忆水平。

中学以后，学生记忆的目的性、抗干扰性越来越强，而且中学生已能自己确定记忆任务，这为他们完成越来越繁重、复杂的学习任务提供了保证。

　　小学低年级学生经常采用机械记忆的方法（复述）来学习，到了小学高年级，学生有意记忆的运用增加，有意记忆的水平明显优于无意记忆水平，然而，这种有意记忆仍是被动的，中学以后，有意记忆在学生的记忆中占主导地位，不管是学习还是日常生活中，有意记忆已成为学生的主导活动。

更为重要的是，中学生的有意记忆的主动性增强，他们不再依靠家长或老师的帮助或强调而由自己确定记忆任务。

形象记忆和抽象记忆都是随着学生年龄的增长而发展的，只是在同年龄阶段，二者占优势的情况不同。

小学低年级学生形象记忆占优势，他们对具体形象材料的记忆效果好于对言语材料的记忆效果，在学习中，他们需要借助具体形象来记忆信息，到了小学高年级，学生抽象言语记忆的增长率逐渐超过了具体形象记忆的增长率，但他们对抽象材料的记忆仍然以具体事物为基础。

中学以后，学生的抽象记忆占优势地位，并且对抽象材料的记忆不再依赖具体事物的支撑，学生不用通过实物的具体演示就完全可以记住了。

另外，根据小学生在记忆过程中何种分析器占优势可以把不同阶段的学生分为视觉型、听觉型、动觉型和混合型。

因此，在教学活动中，教师一方面要利用各种类型小学生的记忆特点，采用多媒体优化组合的方式，以适应不同类型的学生。

如以讲授法为主并需要一气呵成的课，在教学巩固环节要考虑以足够的视觉媒体形式弥补视觉性学生单纯听讲的不足；另一方面，还应有计划的对各种类型的小学生进行其他分析器的记忆训练，以适应信息社会的各种传播技术，并丰富学生的表象储备，发展想象和思维。

（3）关于思维的发展：

思维是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。

间接性和概括性是思维的两大基本特性。

思维是复杂的，从不同的角度可以对思维进行不同的分类。

按照思维活动内容与性质进行分类的思维，即直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。

学生思维的发展主要体现在：

学生具体形象思维和抽象逻辑思维的发展，以及思维品质的发展。

　　小学低年级学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。

到了小学高年级，学生思维的概括性和抽象性逐渐增强，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。

中学以后，学生的思维以抽象逻辑思维为主，学生能够理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定义）并进行逻辑推导，对许多复杂的现象概括和抽象，但中学生（尤其是初中生）的逻辑思维和成人相比还很不成熟。

到了高中阶段，学生学习的内容更加丰富、深刻和复杂，家长和社会对他们的要求也逐渐提高，他们不仅能认识事物的本质属性，还能揭示事物运动发展变化的原因和他们对立统一的关系，因而，高中生抽象逻辑思维明显占优势，辩证逻辑思维已基本形成。

　　小学生知识少，经验不足，观察问题较为肤浅，思维具有表面性。

到了初中阶段，随着思维的抽象概括能力的提高，学生的思维深刻性有了明显的发展，但思维的表面性还明显存在，他们在分析问题时还常被事物的个别特征或外部特征所困扰，而难以深入事物的本质中去，常表现为对自然规律和社会现象进行评价时容易受表面特征的左右。

到了高中阶段，学生的抽象逻辑思维逐渐由经验型向理论型过渡，思维的深刻性也得到提高。

　　初中生由于知识经验的不断积累，思维还具有了独创性和批判性。

（二）学生情绪、情感的发展

　　情绪和情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。

其中，情绪主要指个体需要与情境相互作用的过程，它往往随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失；情感是在情绪基础上发展起来的，比情绪具有更大的稳定性、深刻性和持久性。

　　随着年龄的增长，学生情绪、情感的社会性成分不断增加。

小学低年级学生的情绪、情感往往是由个别事物产生的，而且情绪、情感的表现比较外露。

到了小学高年级，学生情感的社会性增强，学生由对个别事物产生的情绪、情感逐渐向对社会、对集体和同伴的产生的情感过渡。

他们越来越关注生活中除父母以外其他重要的人（老师和同伴），这就促使了他们一系列与社会交往需要相关的社会情感（如责任敢、义务感、友谊感和自尊感）的发展。

　　中学以后，由于生活条件的变化和教育要求的提高，情感内容进一步深化。

学生的情感内容日渐丰富的同时，高级的社会情感如集体主义、爱国主义、友谊感等也日益加深。

但由于知识经验的局限性，与成人比这种高级的社会情感还显得狭隘和肤浅，如常容易把友谊局限在小范围，甚至脱离群体，出现哥们儿义气等容易带来消极影响的情感方式。

　　随着年龄的增长和社会生活的拓展，学生的社会需要越来越丰富，这促使了高级情感即道德感、理智感和美感的发展。

　　道德感是个体根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想、言论和意图时所产生的一种情感体验。

如果自己或他人的思想和行为符合一个人掌握的道德标准，便产生满意、愉快等肯定性情感，反之，则产生不满意、厌恶等否定性情感。

　　儿童的道德感大约在2岁以后开始逐渐发展，在幼儿期，儿童的道德感最初与行为的直接后果联系在一起，升入小学后才逐渐同一些概括化的道德标准相联系。

小学低年级学生主要以社会反应作为自己道德感体验的依据，小学高年级学生则以一定的道德行为规范为依据。

到了中学，由于教育、教学的影响、社会性活动的日益增多，学生的道德感进一步发展。

学生开始以内化、抽象的道德观念作为自己道德感体验的依据，并且能以理解的道德来管理自己的行动，使之符合社会准则。

中小学生的道德感常表现在乐于助人、拾金不昧、见义勇为等良好的品行中。

　　理智感是人在智力活动中产生的情感，它同人的认识活动的成就获得、需要兴趣的满足、对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。

在解决一个难题后产生兴奋感，遭受失败时的挫折感以及取得成功时的成就感等等都是理智感的表现。

　　学生的理智感着重体现在学习过程中。

小学生理智感的发展表现为求知欲的不断扩展和加深。

小学低年级学生，对学习过程、学习的外部活动、具体事实和日常生活感兴趣，兴趣笼统和泛泛。

到了小学高年级，兴趣逐步分化，学生逐渐对学习内容、作业独立思考的能力及社会、政治生活感兴趣。

中学以后，由于求知欲的加强，认识活动的深刻，追求真理的兴趣更浓，理智感也相应深刻和具体。

　　美感是人根据自己的审美标准，对客观事物、人的行为以及艺术作品做出评价时产生的情感体验，美感源于现实，是客观现实美的反映。

　　在成人的影响下，儿童从很小就开始有一定的美感，到了小学，由于生活、学习范围的扩大，学生的美感进一步发展。

但此时对美的体验仍受制于对客观事物外部特点和内部特征的领会和理解上，受制于在一定社会生活下对美的需要上。

总体而言，经常接触的、具有明显外部特征的客观事物容易使小学生产生美的体验，而那些接触少的、具有深刻内涵的、美体现于内在特征的事物不容易引起他们的美感体验。

升入中学后，学生的美感开始变的深刻，能逐渐对具有一定内涵的、美体现于内在特征的事物产生美的体验。

同时，中学生已开始重视自己外表的美化，力求使自己做到外表美和内心美的统一。

　　小学低年级，学生情绪、情感的调节能力和控制能力还不强，易受情境的感染而产生多变、不稳定的情绪、情感。

到了小学高年级，学生情绪的调节能力增强，冲动性减弱，他们逐步学会了控制自己的冲动，能够推迟需要满足的时间或改变满足需要的方式。

中学以后，随着知识、智力、意志力和个性意识的发展，学生自我调节和控制能力逐渐提高，情绪逐渐趋向稳定。

（三）社会性的发展

社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

　　社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。

　　社会性认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体的一般认知能力发展相适应。

自我意识是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。

自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。

自我意识的心理成分包括：

认识成分、情感成分和意志成分。

自我体验指自我意识中的情绪、情感方面，如自尊心、内疚感、羞愧感和自豪感等。

随着学生自我评价能力的提高，他们的自我体验也越来越深刻。

自我调控是自我意识中的意志成分,指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程。

它包括自制、自主、自立、自我监督、自我控制、自我教育等,其中自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。

儿童自我意识的发展经过三个时期：

①自我中心期（8个月~3岁），是自我意识最原始的状态，称生理自我。

②客观化时期（3岁~青春期），是获得社会自我的时期，在这一阶段，个体显著地受到社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。

角色意识的建立，标志着社会自我观念趋于形成。

③主观自我时期（青春期~成人期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。

学生对社会关系认知（主要包括对他人、对权威关系和对友谊的认知）的发展。

学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。

随着年龄的增长，学生这些社会交往会不断发生变化。

例题

1.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（ ）。

   A．思考过程B．意志过程C．决策过程D．认知过程

2、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶段？

对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程度的概括与独立。

A、生理自我   B、心理自我   C、社会自我   D、他人自我

3．心理自我开始形成和发展的时期为（ ）。

 A．幼儿期B．童年期C．少年期D．青年初期

4．自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和（ ）。

  A．情感成分和认知成分

  B．情感成分和意识成分

  C．情感成分和意志成分

  D．意志成分和认知成分

二、简述学生的个别差异

　　作为发展中的学生，个别差异表现在很多方面，主要表现在智力差异、人格差异、认知方式差异。

（一）学生的智力差异

主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异及基础知识差异。

学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面表现的差异。

智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力发展的较晚，幼年时期显得平庸或笨拙，但成年以后开始显露才能。

智力发展上的差异包括个体差异和群体差异，而年龄差异和性别差异则属智力差异中的群体差异。

此外，还有种族差异等。

智力量表：

《比纳一西蒙智力量表》----《斯坦福一比纳量表》推孟---《韦克斯勒量表》

计算方法:

IQ＝MA（智力年龄）/CA（实际年龄）×100

（二）学生的人格差异。

人格又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。

研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。

人格的心理特征包括人的能力、气质和性格。

1、关于能力：

分类：

按照能力发展的高低程度，可把能力分作为能力、才能和天才。

　　按能力的构造可把能力分为一般能力和特殊能力。

　　按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。

　　按创造程度划分可把能力分为模仿能力、再造能力和创造能力。

影响能力发展的因素遗传的因素环境和教育的因素

2、关于气质：

气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。

气质相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情。

巴甫洛夫根据高级神经活动类型把人类的气质类型分为：

兴奋型、活泼型、安静型和抑制型。

气质类型的外在表现：

　　1、胆汁质：

神经过程的特征是强但不平衡。

一般是感受性低而耐受性高，他能忍受强的刺激，能坚持长时间的工作而不知疲倦显得精力旺盛，行为外向，直爽热情，情绪兴奋性高，但心境变化剧烈，脾气暴躁，难于自我克制。

　　2、多血质：

神经过程的特点是强、平衡且灵活。

这种人感受性低而耐受性高，活泼好动，言语行动敏捷，反应速度、注意力转移的速度都比较快，行为外向；容易适应外界环境的变化，关交际，不怯生，容易接受新生事物；注意力容易分散，兴趣多变，情绪不稳定。

　　3、黏液质：

神经过程的特点是强、平衡但不灵活。

这种人感受性低耐受性高，反应速度慢，情绪兴奋性低但很平稳；举止平和，行为内向；头脑清醒，做事有条不紊，踏踏实实，但容易循规蹈矩；注意力容易集中，稳定性强；不善言谈，交际适度。

　　4、抑郁质：

神经过程的特点是弱、而且兴奋过程更弱。

这种人感受性高而耐受性低；多疑多虑，内心体验极为深刻，行为极端内向；敏感机智，别人没有注意到的事情他能注意得到；胆小，孤僻，情绪兴奋性弱，寡欢，爱独处，不爱交往；做事认真仔细，动作迟缓，防御反应明显。

如何看待气质类型：

气质类型没有好坏之分；

　　气质类型不决定一个人成就高低，但能影响工作效率；

　　气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应；

　　气质类型能影响健康

3、关于性格：

性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。

　　性格不同于气质，它受社会历史文化的影响，有明显的社会道德评价的意义。

气质更多地体现了人格的生物属性，性格则更多的体现了人格的社会属性，个体之间的人格差异核心的是性格的差异。

容格的内-外向人格类型理论

　　容格认为，一个人的兴趣和关注可以指向内部，也可以指向外部，指向内部叫内向；指向外部叫外向，而且每个人都有内向和外向两种特征；根据一个人是内向还是外向占优势，可将人格分为内向型的和外向型的。

按个性的独立性将性格分为两大类独立型和顺从型。

（1）独立型。

独立思考，不易受干扰，临阵不慌。

（2）顺从型。

易受暗示，紧急情况下易慌乱。

性格的各种类型各有短长，很难说谁优谁劣，

重要的是不同性格类型的人，都要善于发展自己的性格优势

学优生与学差生的人格差异

　　动机差异。

具体来讲，学优生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，他们对学习有很大的兴趣、失败后倾向于坚持不懈和继续努力；而学差生，一般是不思进取、缺乏学习热情的学生，他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。

　　主体性差异。