教育学复习大纲.docx

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教育学复习大纲

教育学复习大纲

名词解释：

1.课程标准：

即教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编写有关学科教学内容的教学指导文件。

体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。

2.综合课程：

是打破传统的学科课程是的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

它由怀特海率先提出，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

3.学科课程：

学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。

主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。

4.非指导性教学法：

其倡导者为美国著名人本主义学家罗杰斯，他改变了传统教学以教师为中心的、灌输性的、有指导的教学，提出教学应该提供一种令人愉悦的环境气氛。

在这个气氛中，学生是教学的中心，教师为学生的学习提供各种条件，从而形成了“以学生为中心”的非指导性教学。

5.范例教学：

德国教育学家瓦根舍因创立了“范例教学论”，主要选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型案例，通过对范例的研究，是学生从个别到一般，从具体到抽象，从认识到实践理解，掌握带有普遍性的规律、原理的模式。

6.教学反思：

指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。

7.小组合作学习：

是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

8.教学设计：

又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标运用系统观点和方法，遵循教学的基本规律，对教学活动进行规划的过程。

其本质是一个分析学习需要、确定教学目标，解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再进行实施直至达到教学目标的过程。

9.形成性评价：

是在教学过程中对学生的知识掌握和能力的发展的及时评价。

它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测试，使教师与学生都能及时获得反馈信息，其目的是更好的改进教学过程，提高教学质量。

10.接受学习：

在接受学习中，学习的内容以定论的形式展示给学生，条件、内容和推导过程已叙述清楚，不需要学生独立发现，只要学生能主动从自己原认知结构中检索恰当的知识与之相联系，进行加工，从而扩大或改组、重建认知结构。

11.合作学习：

是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。

12.研究性学习：

学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

13.探究学习：

教师和学生从学科领域，现实社会生活中选择和确定研究主题，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概况，最后得到学习结果。

14.自主学习：

是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习方式。

15.启发性原则：

指在教学当中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，以达到对所学的知识的理解和掌握。

16.尊重和严格要求相结合原则：

德育原则之一，是指在德育过程中教育者既要尊重，信任学生，又要按照社会主义思想准则和品德规范严格要求学生，通过两者的相互结合来促进学生良好品德的形成与发展。

17.榜样示范法：

以他人高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

用来示范的榜样主要有两类，一类是典型的英雄人物，如伟人和名人。

一类是学生身边的人，如教师，家长和优秀学生。

18.情感陶冶法：

教师利用教育环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使受教育者在认知上和情感上逐渐完善的方法。

情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

19.观察法：

指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。

20.访谈法：

是一种研究性的交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的方法。

21.班风：

是指班级成员的思想、言行、习惯、行为等方面表现出来的班集体特有的一种精神风貌。

22.学习品质：

包括学习能力，学习习惯，学习状态等元素，直接影响学生的学习效率，学习效果。

二、问答题

1、简述三种课程观和三种课程理论

课程观：

（1）课程即教材

（二）课程即学习经验（三）课程即活动

课程理论：

（一）活动课程论

（二）要素课程论（三）结构课程论

2、分科课程有什么弊端？

1）学科课程使总体课程体系臃肿不堪，加重学生的课业负担。

2）由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。

3）分科导致学生认识和态度上的狭隘，不利于学生的全面发展

4）过分强调分科，各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。

5）学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的。

3、简述影响课程变革的主要因素

（1）社会需要

（2）科学知识、课程内容的来源（3）学习者身心发展水平（4）课程理论

4、当代国外课程改革的共同趋势是什么？

126

当代世界各国的课程改革，尽管各有特色，但都存在着一些共同的发展趋势：

（1）重视课程内容的现代化、综合化。

（2）重视基础学科科研成果知识的结构化。

（3）重视能力的培养。

（4）重视个别差异。

5、试述巩固性原则

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固的掌握和保存。

是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾提出的。

贯彻巩固性原则的基本要求是:

在理解的基础上巩固、保证巩固的科学性、巩固的具体方式要多样化、保证学生的身心健康。

6、启发性原则的含义及要求

指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

要求：

（1）激发学生的积极思维

（2）确立学生的主体地位

（3）建立民主平等的师生关系

7、因材施教的含义及贯彻这条原则的要求

指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，有针对性的进行教学。

要求：

（1）充分了解学生

（2）尊重学生的差异

（3）面向每一个学生

8、试述认知教学理论的教学策略

1）复述策略，选择获取材料，找出重点，并复述。

2）同化策略，找出材料的内在联系，并与大脑中的信息整合。

3）组织策略，编排材料，并使之结构化。

4）元认知策略，检查并修正自己的认知过程。

5）情感动力策略，使学习者保持警觉，但放松。

9、教学评价有哪些方法？

进行教学评价应当遵循哪些原则?

方法：

观察法、测验法、自我评价法、调查法

原则:

1客观性原则2发展性原则3整体性原则4指导性原则

10、选用教学方法的依据有哪些？

教学的任务和目的；教师、学生、学校的具体情况；教学的时限；预计可能取得的最佳效果

11、简述教学工作的基本环节

1备课，是上好课的前提；

2上课，是整个教学工作的核心；

3作业布置与批改；

4课外辅导

5学业成绩的检查与评定

12、简述教师该如何备课？

P22

教师要做到“三备”：

即备教材、备学生（了解学生目前思想状况，学习习惯和方法，兴趣需要，原有知识，技能）备教法。

和三个计划：

即制定学期教学进度，单元计划，课时计划。

13、如何确定教学重点和难点？

（一）确定教学重难点的要求：

1）吃透新课标：

明确课程的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。

2）全面了解学生：

了解学生原有的知识和技能状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。

3）深入钻研教材：

教材是教学的主要依据，教学的重点主要决定于教材内容。

（二）确定教学重难点的方法：

1）地位作用分析法：

根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。

所以，可以根据从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。

2）课题分析法：

很多情况下学习内容的标题就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题来确定教学的重难点。

3）例题、习题分析法：

重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用，因此，教材中一般都配比了一定数量的例题、习题供给学生练习、巩固并形成技能与能力。

所以，分析教材中的例题、习题的安排和配制可以确定教学的重点。

4）学情分析法：

又叫经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解本届内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。

14、试述一堂好课的基本要求P22

①目标明确②重点突出③内容正确④方法得当⑤表达清晰⑥组织严密⑦学生主体性的充分发挥。

15、有效教学的特征是什么？

P27

①引起学习者学习的动机②明晰学习目标和学习方法③基于学生的接受方式授课④引导学习者投入学习过程⑤指向学习者的自主学习

16、课堂教学总结的基本方法290

1、复述小结：

由教师把教学内容梳理复述一遍，让学生再次明确了本节课学习了什么，留下深刻而鲜明的影响。

2.提问小结：

教师运用提问的形式启发学生回顾、思考、记忆，从而进行小结。

3、图标小结：

运用图示和列表的方法归纳总结所学知识，揭示知识间的联系，并形成知识网络。

4、歌谣小结：

教师结合教学内容霸州市重点、关键歌诀、快板、顺口溜等形式，便于学生记忆。

5、游戏小结：

根据学生年龄与心理特点，把小节与游戏结合起来，以游戏做小结，寓教于乐，适合低年级学生。

6、悬念小结：

教师概括教学内容时，有时还为课后的思考和下节课的教学做一些必要的铺垫，设置悬念，引发学生的好奇心与继续求知的欲望，使学生产生“预知后事如何，倾听下回分解”的心理。

7、激励小结：

在课结束前用学生期待研究的问题激励学生继续学习，使学生感到“学无止境”，激起学习动机。

8、呼应小结：

这种小结需要教师在上课之前给学生设置疑惑，小结石解决疑惑。

9.板书小结：

利用板书进行小节，回顾教学目标，可以深化教学目标，形成新的评价，培养学生综合概括能力。

17、什么是暗示教学理论书P295

保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，其基本原理：

广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能与无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。

18、试述教学情境创设的方法279

创设活动情境

创设生活情境

创设问题情境

19、如何抓课堂纪律？

（参考制度制定，制定，实施，反馈）制定纪律具体，切实可行，目的是为了规范学生，不是为了惩罚学生，制度一经确定，必须严格执行。

20、试述教学过程的本质特点

教育过程本质上说是一种有组织的认知过程。

教育过程是一种特殊的的认知过程。

21、论述德育规律139

德育过程是对学生知、情、意、行（思想品德的基本因素）的培养与提高过程；

德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；

德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；

德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

22、柯尔伯格的德育理论146

1、关于道德发展的基本观点

（1）道德判断形式反映个体道德判断水平

（2）个体的道德判断处于不断发展之中，个体的道德判断发展要经历三个水平和六个阶段。

第一水平：

前习俗阶段，阶段1以惩罚与服从为定向，阶段2:

以工具性的相对主义为定向；第