对新课标视野下语文探究性阅读教学的思考.docx

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对新课标视野下语文探究性阅读教学的思考

对“新课标”视野下语文探究性阅读教学的思考

目录

一、探究式阅读教学模式产生的背景

1、新课程理念的指导

2、针对传统语文教学的弊端

3、是“能力型”课堂教学模式的新发展

二、探究式阅读教学的概念界定

三、探究性阅读教学策略及实施

（一）、探究性阅读教学策略

1、教师要转变角色，树立正确的学生观。

2、放开学生，让学生成为探究活动的主角。

3、创设探究情景，激活学生的阅读情感。

4、自主探究与团结协作相结合。

5、学生的“自主探究”与教师的“主导”相结合

6、注重思维引领，培养学生的探究能力。

7、运用评价机制，激励学生探究。

（二）探究性阅读教学策略的实施

1、整体感知

2、揣摩质疑

3、探究讨论

4、迁移拓展

四、语文探究性阅读教学在实施过程中应注意的问题

1、自主探究学习的方式要有互动性

2、自主探究学习方式要有灵活性

3、自主探究性学习不能忽略基础知识的学习

4、教师要发挥好课堂调控作用

5、教师要发挥教学中的指导作用

五、探究式阅读教学策略的意义

1、语文课堂更灵活了

2、激发了学生的潜能

（1）学生的学习方式开始转变

（2）学生的主体地位真正确立

（3）学生的语文素质得到提高

3、激发了教师的潜能

六、探究性阅读教学中存在的问题

1、对学生“生成”的调控不足

2、对学生所提的问题归类不足

３、对学生探究生成的内容调控不足

[内容摘要]《义务教育语文课程标准》指出：

“要大力倡导自主，合作，探究的学习方式。

”而新课程改革的关键也是要“改变过去接受学习的，死记硬背，机械训练的状况”。

就是在这种新的教学理念的指导下，将探究性学习引入语文课堂阅读教学，与传统的语文教学模式相结合，形成探究性阅读教学模式。

本文就探究性阅读教学从它的产生的背景，相关教学策略及实施，以及在教学中应注意的问题等几个方面来谈一些浅见和思考。

[关键词]探究性探究性阅读教学策略

正文

阅读教学是中学语文教学的重要内容。

长期以来，阅读占整个语文教学课时的2/3—4/5左右。

可以说，阅读教学是语文教学的“重头戏”。

而在新课程背景下的语文教学倡导的探究性阅读教学，引导学生在探究的过程中获得感悟，受到熏陶，进而全面提高学生的感受能力，鉴赏水平，以及综合的语文素养，全面提升人文精神，使之形成积极的人生态度和正确的价值取向。

因此，探究性阅读教学成为基础教育改革的重要课题，也是新课程改革背景下，培养学生独立思考，主动学习，自主探究的重要途径，在语文教学改革发展的进程中，发挥着重大的作用，有着深远的影响。

一、探究式阅读教学模式产生的背景

1、新课程理念的指导

《语文课程标准》在“教学建议”中提出：

“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，以及〈〈课程标准〉〉指出：

“要大力倡导自主，合作，探究的学习方式”。

正是在这样的教学理念的指导下，探究性阅读教学在语文教学改革发展进程中，发挥重大作用。

2、针对传统语文教学的弊端

长时间以来，我们常常追求课堂教学要环环相扣，教师在课前准备整个教学流程，这种流程的设计常常能精确到几分钟，在实际的教学中教师犹如“导演”，把学生一步一步引入设计好的教学“陷阱”中，一旦发现学生“不领情”，不能进入“陷阱”，就使出浑身招数，生施硬拉地把学生拉到下一个环节，以便完成整个教学流程。

课堂教学的评价也往往以教师能否顺利，圆满的完成教案设计的教学任务，教学环节作为评判一堂课是否成功的标准。

语文教学形成了“以教师为中心”的教学模式，学生在教学活动中，并没有主体地位，而是成为被动接受知识的容器。

学生“主体”成了陪读的“客体”，教师“主导”变成了课堂的“主宰”。

新课程的语文教学就是要破除这种弊端，让学生自主学习，合作探究。

3、是“能力型”课堂教学模式的新发展

语文教学要突出学科能力。

在强调“以学生为本”的前提下，致力于学生潜能开发。

突出实践操作，教学节奏快，容量大，当堂预习，当堂作业，有利于提高学生的听、说、读、写能力。

可这种教学方式有一个很大的缺陷，那就是预设性太强，容易导致三个方面的问题：

（1）教师事先设计的问题不一定符合学生的实际情况；

（2）学生不一定对教师设计的问题感兴趣；（3）教师容易在教学中无视学生学习的自主性，按部就班的按事先设计好的程序上课。

这就有必要在探究性阅读教学中，更加注重教师的引导下发挥学生的自主性。

二、探究式阅读教学的概念界定

安德森在他的《教学和教育百科全书》中，认为探究式教学的本质特征：

不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索，发现有利开展这种探索的学科内容要素和认知策略。

而在语文阅读教学中，探究性阅读就是引导学生在阅读文本时善于发现问题，形成阅读期待，然后引导学生深入到文本之中去研究问题，并为解决问题而去搜集信息和整理材料，在有创意，多角度的阅读中，在阅读反思和阅读批判中，能根据自己占有的资料形成自己对文本材料的理解，假设或观点①。

从发展的角度看，探究性阅读不主张消极接受，而是强调自主参与，主动探索，探究文本材料中深层次的问题，探究文本材料深邃的内涵，从中寻找出规律性的东西。

新的课程论认为，语文教学要引导学生密切关注人生，关注社会，关注自然。

探究性阅读就是要引导学生把阅读与人生，阅读与社会，阅读与自然有机的联系在一起，并加以整合。

具体说来，就是通过对文本材料的探究阅读，引导学生联系文本的内部语境与外部语境，对文本材料进行整体感悟，研读与赏析，体验与反思，促使学生从认识世界，发展思维，获得思维启迪②。

总之，探究性阅读作为阅读教学的一种形式，是在诵读，理解，积累的基础上进行，与多角度阅读，体验性阅读密不可分，只是它更注重引导学生在文本的字里行间去发现，去挖掘，注重学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，注重培养学生积极主动的质疑精神，其最终目标是教会学生掌握科学方法，培养学生的科学态度和创新精神。

著名教育家苏霍姆林斯基认为：

“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固定需要。

”因此，在阅读教学中倡导“自主探究的学习方式”是转变学生学习方式的有效途径。

运用这样的教学模式，语文课堂才会充满生机和活力。

三、探究性阅读教学策略及实施

（一）、探究性阅读教学策略

1、教师要转变角色，树立正确的学生观。

《语文课程标准》指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这是对当今阅读教学关于学生、教师、文本关系的定位。

在阅读教学中教师要把教学的重心转移到学生的学习活动上来，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

教师应关注学生对语文学习内容的不同反应，鼓励并尊重学生在语文学习过程中的独特体验，突出学生在学习过程中的主体地位。

因为一切的阅读教学都要以学生的发展为核心创设问题情境，选择学习目标，在阅读过程中培养学生的主体意识。

让学生独立的阅读，自由的阅读，进行探究性阅读③。

20世纪末，阅读教学者曾经明确指出：

“阅读活动是读者和作者之间，通过文本所进行的跨时空的对话，是世代传承的无声的对话，是思想撞击出火花的伟大的对话”。

教师的角色完全不是问题知识的讲解者，更不是课堂的“主宰”，而是学生质疑意识的培养者，学生探究阅读时的指导者，是学生探究讨论时的参与者，同时也是学生与学生、学生与文本对话时的倾听者。

2、放开学生，让学生成为探究活动的主角。

传统意义上的阅读教学，是以教师讲学生听或教师问学生答为中心，教师是课堂的主宰，是知识的权威。

罗伯逊指出：

“限制和顺从不能养出创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是创造性的学生。

”在阅读教学活动中，培养学生的探究能力和创新精神，就是要打开学生的嘴巴，让他们敢说；解放学生的大脑，让他们独立思索、大胆想象；放开学生的手脚，让他们大胆质疑，勇于探究。

3、创设探究情景，激活学生的阅读情感。

心理学表明：

积极的情感具有激发学生学习兴趣，调节和强化认知活动，提高学习效率，形成学生个性行为品质的巨大功能，可以使学生产生无穷无尽的好奇和追求。

阅读的文本都是汇集了古今中外的名篇佳作，是人类思想文化的结晶，也是人类生活独到的体验或感悟的倾吐，具有强烈的情感。

而作者都是民族、世界、人类的大师，巨匠。

因此，在进入文本体验之前，做一些必要的有关作者或背景的介绍，或者引入，创设与教学内容相适应的具体场景与氛围，目的是引起学生的情感体验，以诱发他们的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，把学生调整在注意力最集中的状态下。

在阅读过程中，教师要创设情景，授之以趣，教之以情，从心灵深处激活探究作品的欲望。

还可以借助现代媒体辅助教学，将声响、动画、图形融为一体，让学生在愉悦中发现美、探究美、创造美，促进学生以最佳状态积极主动参与学习。

例：

在学习《徐霞客传记》一文时，可以借助多媒体手段，播出现代探险者攀登珠穆朗玛峰的一些录像资料，激发了学生学习探究的欲望，同时，涌现出对这位古代探险家的敬佩之情。

4、自主探究与团结协作相结合。

探究式阅读，不仅教会学生上下求索，独立求知的方法，更重要的是培养学生团结协作、共同解决问题的品质。

学生的疑问、发现要宣告于大庭广众之下，每个学生都参与寻求答案的过程，所以，建立学习小组，开展学生自学、互学、协作学，自查、互查、协作查活动，这对共同探究问题交流探究体会，提供了一个展示的舞台。

在这个舞台上，学生可以相互借鉴、相互学习、相互启发，思维相互碰撞，更好地激发学生的学习信心和灵感。

5、学生的“自主探究”与教师的“主导”相结合

在探究式阅读学习过程中,要坚持以学生的“自主探究”与教师的“主导”相结合。

探究式阅读教学强调学生是学习的主体，要求学生在阅读中自由的探究问题。

强调学生自主探究，不是排斥教师的指导，不能片面的认为只要一有教师发表意见，就是否定学生的主体地位，更不是教师在学生学习时撒手不管，任凭学生争来争去，教师要起主导作用，因为，学生的自主探究能力不是天赋的，而是在后天教育活动中，在教师的引导下，自己不断地学习训练形成的。

学生的自主探究与教师的主导作用，决不是非此即彼的关系，教师的指导不是限制学生的自主学习，而是通过充分地利用教师的指导，获取更大的自主学习的能力。

6、注重思维引领，培养学生的探究能力。

克服思维定势，激发学生求异思维、发散思维、逆向思维，对于探究式阅读教学具有重要意义。

教学中，教师要重视学生求异思维、发散思维、逆向思维的引领。

求异思维的引领，是借助想象联想等形式，对一个问题从多角度着眼，从多方面探究，搜寻多种信息的思维过程。

它让思维主体从平常中见出异常，从相同中见出不同，从常例中见出特例；发散思维的引领，能促使学生凭借自己的智慧和能力独立地思考问题、主动地探究，多方面、多角度、创造性地解决问题，获得创新的灵感。

学生就会积极思考，大胆想象，踊跃发言，迸发出智慧的火花；逆向思维的引领，学生就会标新立异，破除“从来如此”的思维定势，从这一面趋向彼一面进行探究，反其义而思之，就会有新颖独到的发现，即顺向思维之余不妨改变一下角度，走逆向思维之路。

它必然引起学生更深层次的思考，挖掘出常人难以发现的真谛，这样，创新思维和创新能力的最终实现就会水到渠成。

在课堂提问时，多用这样的语句引领，

（1）对这个问题你有什么看法？

（2）对此，你还想到什么可能性等。

（3）“想想看”、“试试看”等。

7、运用评价机制，激励学生探究。

发现和开发学生的创造潜能，老师要善于采取延迟性评价和无错误评价的策略。

所谓延迟性评价，就是坚持当场不对任何设想做出评价，防止破坏自由畅想的气氛，打断学生的思路。

所谓无错误评价，就是指学生的见解，结论的评价是次要的，重要的是思考的过程。

即便是结论是错误的，应帮助学生分析原因，学生就会尝试另一种方法去解决。

这种尝试创新探究的过程就是学生逐步走向