第六单元教学设想.docx

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第六单元教学设想

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10劝学《荀子》

*师说/韩愈

11反对党八股（节选）/毛泽东

12拿来主义/鲁迅

13*读书:

目的和前提/黑塞

*上图书馆/王佐良

单元学习任务

【准备】阅读课标，对标课标

学习任务群6 思辨性阅读与表达

本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。

1．学习目标与内容

（1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。

阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。

在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。

（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。

学习多角度思考问题。

学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。

（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

2．教学提示

本任务群为1.5学分，27课时。

写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于3次。

（1）以专题性学习为主要方式。

选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。

（2）教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。

结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。

【提炼要点】

1.引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

2.在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。

3.学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。

学习多角度思考问题。

学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。

4.围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

5.以专题性学习为主要方式。

6.发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。

第一环节  学习单元学习任务   一课时

单元学习任务

一学会学习， 是我们应该具备的基本素养，而良好的学风，又是有效学习的必备条件。

围绕“学习之道“，深人阅读本单元课文，完成下列任务。

1.本单元的文章，从不同角度探讨学习问题，闹发了一些深刻的道理。

如《劝学》强调“学不可以已”，看似平淡实含至理;《师说》提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，透辟而振聋发职;《反对党八股》主张“我们应当禁绝一切空话”，坚决而不留余地。

从几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己的心得体会。

2.本单元的一些文章描述了作者读书求学的经历，如黑塞在祖父的巨大藏书室中捞取“珍珠”，王佐良在清华大学的图书馆感受“新世界”。

这些场景带给你什么样的感受?

你有过哪些难忘的读书经历?

跟同学分享--下。

二本单元的文章以说理为主，运用了多种说理方式，语言也各有特色。

《劝学》多以比喻阐发道理，生动形象;《反对党八股》为党八股画像，态度鲜明而又诙谐幽默;《拿来主义》先破后立，睿智犀利而又妙趣横生。

阅读本单元课文，梳理作者的论述思路，体会其说理艺术，看看作者是如何阐释“学习之道"”的。

1.本单元课文，大都运用了对比的方法说理;《劝学》《反对党八股》《拿来主义》都运用了比喻的方法说理。

从课文中分别找出典型的例子，分析对比和比喻的方法在阐发观点上的作用。

2.本单元的文章大都针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。

阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是如何层层辩驳剖析,并给出“药方”的。

三《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是千多年前韩愈对“耻学于师”的批评。

随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。

针对当下学习中的某些问题，以《“劝学"新说》为题，写-篇不少于800字的文章。

议论要有针对性

白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（《与元九书》）,强调诗文创作要关注时代、有针对性。

写议论文更应当遵循这一原则，不空发议论，不自说自话，这样文章才能有内涵、有价值，也容易被人接受。

.

写议论文，要有现实针对性。

人们发表议论。

往往是针对现实生活中的某个问题。

古往今来的论说名篇大多如此:

《师说>论速师道的内涵。

针对的是当时士大夫“耻学子师”的风气:

《反对党八服）的批评矛头。

则指向当时广泛存在干党内的主观主义、宗派主义倾向。

当然，针对性不等于批判性，而是指议论文计论的问题要有现实基础和现实意义,（劝学》中对学习的意义。

态度、方法的论迷就是很好的例子。

我们写议论文也应该如此，可以从最近发生的新闻事件、值得关注的社会现象、人们关心的某些问题、存在争议的某个说法中发掘议论的对象，对其进行分析论证，启发人们深入思考，以作出正确的判断。

需要说明的是，强调议论的现实针对性，不等于只能把议论局限于某时某事。

事实上，好的议论文大多能从对具体问题的讨论中得出具有普遍意义的结论。

《拿来主义》有感于《大晚报》的报道，却并不局限于评论“发扬国光”的“送去主义",所论的“拿来主义”更具有超越一时一事的认识价值。

我们平时要多阅读，多思考，深化自己的认识，写作时才能把个别之事与一般之理结合起来。

写议论文，还要有读者意识，这也是一种针对性。

人们发表议论，都希望读者能理解自己的思想，接受自己的观点， 因此，根据读者的情况选择内容、调整表达方法,就很有必要。

毛泽东所说的党八股的罪状之一就是“无的放矢，不看对象”，我们在写议论文时要避免出现这样的问题。

写作前可仔细思考:

我的文章是为哪些读者写的?

他们的年龄、知识层次、阅读能力和阅读喜好如何?

他们最关心哪些问题?

设想讨论哪些问题会引起读者的兴趣，怎样表达更容易让读者信服，这样才能使议论达到预期效果。

【提炼要点】

专题性学习方式。

发展学生的辩证思维和批判性思维

1.立德树人：

从几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己的心得体会。

总结学习之道。

2.立德树人：

感受他人读书情景，描写自己读书经历，与他人分享。

3.关键能力：

比喻的方法说理，分析对比和比喻的方法在阐发观点上的作用。

4.关键能力：

论证思路——驳论-立论-药方。

5.针对当下学习中的某些问题，以《“劝学"新说》为题，写-篇不少于800字的文章。

①写议论文，要有现实针对性。

好的议论文大多能从对具体问题的讨论中得出具有普遍意义的结论。

②写议论文，还要有读者意识，这也是一种针对性。

他们的年龄、知识层次、阅读能力和阅读喜好……这样才能使议论达到预期效果。

第二环节  第二课时  第三课时  第四课时

1.作家作品的文学常识

2.借助注释、工具书独立研读文本，勾画难点，重点，有感触的地方。

3.总结文言实词、虚词、词类活用、特殊句式。

4.总结书中的学习之道。

第三环节  第五课时

5.使用比喻论证，对比论证，写片段。

第四环节  第六课时

以《“劝学"新说》为题，写-篇不少于800字的文章。

第五环节  第七课时

【对接高考】【2016全国2卷】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（60分）

语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信，对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：

课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

导向：

提升个人语文素养，提高国家文化软实力。

提升语文素养 课堂教学做主

语文学习是一种终身学习，语文素养的提升也贯穿着每个人的一生，那么对于中学生来说，提升语文素养的途径是什么?

我认为主要是课堂有效教学。

课堂教学教什么、提升什么呢?

我认为主要是听说读写四种语文能力的培养和提升。

首先，“听”这一能力的培养和训练贯穿在语文课堂教学的始终。

听老师讲解《沁园春·长沙》，我们感受到了伟人的气魄和胸怀;听鲍国安先生朗诵《赤壁赋》，我们感受到了苏轼的豁达和豪迈;听同学们探讨《记念刘和珍君》，我们感受到了青年的热血和执着。

聆听老师声情并茂的讲解，欣赏名家感人肺腑的朗诵，我们提高了审美情趣，增长了欣赏水平，语文素养在倾听中慢慢提升。

其次，“说”在语文课堂上呈现的方式多种多样，成为提升语文素养重要的手段，受到了同学们的喜爱。

在《再别康桥》的朗读中，我们体会到了浓浓的不舍情思;在《中国梦》的演讲中，我们体会到了祖国的繁荣昌盛;在“能否以成败论英雄”的辩论中，我们体会到了哲思的巨大魅力。

在说中悟，在悟中提升语文素养。

再次，“读”作为提升语文素养最有效的手段，在语文课堂教学中的比重最大。

我们对《荷塘月色》进行品味和鉴赏，感受语言之美;我们对《拿来主义》进行思考和领悟，感受思辨之强;我们对《宇宙的边疆》进行阅读和理解，感受着自然之神秘。

通过这些优秀篇章的赏读，我们全面提高了语言鉴赏水平和语言运用能力，进而提升了语文素养。

最后，“写”是语言表达运用的重要方式，心灵的触动、情感的共鸣、理性的思考都可以在写作中呈现，没有“写”，语文素养就无法从根本提升。

我们写作《难忘的瞬间》，表达生活的感动;我们写作《霜叶红于二月花》，描绘自然的美景;我们写作《我心中的孔子》，赞美先贤的智慧。

写作完成了语文素养的提升。

这四种能力的培养最终达到了提升语文素养的目的，这是正在接受学校教育的中学生提升语文素养最有效的途径。

当然，除了课堂有效教学之外，课外的大量阅读和社会生活实践对提升语文素养也起到了一定的作用。

【经典段落仿写】

咀嚼生活的墨雅书香

重庆考生

庄子曰：

“鹪鹩巢于深林，不过一枝；偃鼠饮河，不过满腹。

”语文素养的提升又何尝不是如此？

没有行千里路的跋山涉水，何来处事之满腹经纶？

没有咀嚼生活的墨雅书香，又怎会有力透纸背的深思熟虑？

诚然，课堂的有效教学与课外的大量阅读，对于一个人语文素养的提升不可忽视。

前者有助于我们掌握基础知识，为日后的学习生活打下坚实的基础；而后者则使我们畅游文学世界，体味另一番风情，对个人的思想提升尤为重要。

然而，较于上述两种方式，生活的作用更是不可估量！

有人说，人生有三大恨事：

一恨海棠无香，二恨鲫鱼多刺，三恨……我不记得了，我想大概是因为我下意识地想到了第三恨当是语文没有了生活里的墨雅书香吧。

咀嚼生活的墨雅书香，可以赏风花雪月，明人生之境。

朱熹道：

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”我想，这源头活水便是生活这本大书吧！

语文素养在我们观秋叶瑟瑟飞舞、赏春蜂噫噫鸣叫之时，便不知不觉得以感染并被提升。

咀嚼生活的墨雅书香，可以尝人情冷暖，品世间的爱与苍凉。

是谁在沙洲之中“拣尽寒枝”却不肯栖？

是谁在赤壁岸边高歌大江东去？

苏轼品出了人情冷暖，终于在黄州种地、酿酒。

“一饮东坡醒复醉”，若是无这世态的阴晴冷暖，苏子又何以一词一句震撼人心呢？

咀嚼生活的墨雅书香，成一曲千古绝唱，氲一屡万古情长。

他过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘”的生活，却仍然道出“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人”之类的诗句。

他对生活的体味终成其“诗圣”之称号。

若是没有他对“入门依旧四壁空，老妻睹我颜色同”的深刻咀嚼，何来“吾庐独破”的万丈豪情？

又何来千古间那一瞬温暖的星光照亮历史的暗夜？

课堂教育与阅读书籍尽管益处颇多，却免不了如鹪鹩巢林一般短浅，如偃鼠饮河一般粗陋。

然而生活的体味和实践，才能真正提升一个人的语文素养，使人明人生之境，察人情冷暖，品世间的爱与苍凉，终成一股傲然的冲天豪气。

林清玄有言：

“以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挂碍。

”希望在畅游生活的时候，我们能有如苍鹰斗苍穹的豪迈，而不是如鹪鹩一般短浅，因为生活的墨雅书香就在那里。