部编版小学语文六年级上册全册教材解读18单元整体解读与教学规划.docx
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部编版小学语文六年级上册全册教材解读18单元整体解读与教学规划
第一单元
整体解读、要素细化与教学规划
★整体解读
本单元的人文主题是“触摸自然”。
从古至今，秀美的山川风光一直是文人墨客所歌咏赞颂的对象，所谓“一切景语皆情语”，不同的人在观赏到不同的自然景色时，也会根据自己彼时的经历，发出不同的感慨。
我们的学生大多生活在城市，跟自然景色和自然事物接触的机会非常有限，本单元编排这样的主题，可以引导学生通过阅读诗文作品，生发出对美好自然风光的热爱，进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然，感受自然，并能借由自己所领略到的自然风光，抒发自己的无限感慨。
基于“触摸自然”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，一篇自读课文。
讲读课文分别是老舍的《草原》，宗璞的《丁香结》，古诗三首（孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）；自读课文是纪伯伦的《花之语》。
这四篇课在内容上都与自然风光相关，为学生本单元的文本学习，提供了适切的主题背景环境。
选文内容有的关于自然风光，有的关于自然意象，作者在对自然景物进行描写时，都借由景物展开了丰富的联想与想象，所想内容不仅关于或是感慨，或是感悟。
学生在深入学习这四篇诗文的同时，更能将“阅读时能从所读的内容想开去”这一阅读训练要素得到有效的落实。
纵观统编版语文教材，与“联想与想象”相关的语文要素，我们可以依照册序列举出如下：
从上面的表格中可以看出，就“联想和想象”这一语要素点，从低学段就已经有了相关涉及，而且贯穿小学语文教学的全学段。
一二年级，我们要有意识地培养学生的想象力，激发学生产生想象的愿望，阅读文本上来看，这一阶段的学生需要根据文字，想象出文字中的内容和画面，即借助想象这一工具，来把握文本的主要内容，并能够有一定的语言输出，如用“……像……，……像……一样”等类似的内容，表达出自己想象的内容。
三四年级的学生，则从故事出发，通过阅读相关的童话等想象力丰富的文本，去感受想象世界的神奇，进一步培养自己的想象能力与想象愿望。
同时，对于文本的关注由主要内容转移到具体的词句，根据词句想象文字所描述的画面，体会表达上的生动与形象。
五六年级，学生在经过先前大量文本阅读的基础上，已经具备了一定的想象力与联想经验。
在进行文本阅读时，不仅仅要想象出文字描绘的画面，还要进一步进行感受、体会、联想，这些自然景色中所蕴含的情感与哲理。
由此可见，纵观小学语文教学的全学段，给予“想象与联想”的语文要素安排，是遵循了循序渐进原则的。
六年级下册第一单元的语文要素，我们可以从两点出发进行解读，一是“所读内容”，另一是“想开去”。
在教学前，需要仔细琢磨，“所读内容”指的是什么？
是文本的全部内容还是部分内容中？
通过考察《草原》的三道课后题，《丁香结》的课后第二、三题，《古诗三首》课后第二、三题，不难看出，在进行诗文学习时，我们需要引导学生关注的是文中关于自然景色或景物的细致描写部分，有这些内容来“想开去”。
那么“想开去”中的“想”又是怎样的一种“想”呢？
此处的“想”可以是想象，我们通过读《草原》一文的文字，想象草原的迷人美景，通过诵读《花之歌》感受想象的美好。
这一“想”也只一种普遍意义上的联想，如由“丁香结”这一意象所蕴含的人生哲理，就颇耐人寻味，而这是人们在长期的生产生活中根据经验联想而来的，通过这样的学习，学生对文本内容印象更深，同时对文本内涵也有了比较深刻的理解。
参考六年级上册“语文园地一”中“交流平台”部分的结论，在这一单元，学生能够通过诗文阅读明白这样的观点，即“在阅读时，我们可以根据自己的生活经验想开去，也可以从课文内容联想到更多，既能加强对课文内容的理解，也可以活跃思维，激发创造力。
” 在对本单元阅读训练要素经过如上剖析的基础上，再结合本单元的人文主题和选文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点：
1.阅读描写美丽自然风光的古诗文和现代文，能从诗文描写的画面情境中，感受到祖国大好河山之美，激发起对大自然的喜爱和赞美之情，体会作者所表达的人生态度和人生思考。
2.结合课文内容，联系自己的生活实际，由具体事物引发人生思考，能够与人交流自己由此想到的人、事或人生感悟。
3.能够理解分号能将想象中并列的内容连接起来，使表达更加清晰、情感更加突出。
4.在实践中认识到，阅读中积极联想有助于深入理解文章的内容，体会思想感情，活跃思维，激发创作力。
本单元的表达训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，纵观十二册统编版语文教材，与“想象”纵向相关的表达训练要素汇总如下表所示：
从上表中可见，基于想象力的习作训练从小学低段到小学高段都有涉及。
低年级，学生需要借助图片、例句等形式，展开想象，即基于一定的图文材料，进行想象创编。
三四年级，学生开始基于阅读文本，如童话、神话等极富想象力色彩的作品，发挥想象，进行想象故事的创编。
到了小学高段，同是基于阅读故事的想象习作，在细节上有了更多的要求，如小说的创编，是基于现实生活的艺术加工，科幻故事的创作，要基于一定的科学知识和技术。
可见，对于学生在想象力方面的培养，是呈现出一个由普世性的鼓励到精雕细琢的过程的。
本单元的表达训练要素与本单元的阅读要素有一定关联，引导学生在阅读《花之歌》的基础之上，进行写作。
在教材中，已经给出了相关例子，即学生可以通过事物本身自居，张开想象的翅膀，从自己的知识和生活积累以及兴趣爱好出发，选择乐于写的内容。
同时，要结合之前做掌握的把事物写具体的方法，将重点部分进行详细描述，即在本单元的阅读基础上，进一步发挥想象力，并结合之前学过的具体的描写方法，进行习作。
综上所述，本单元的表达训练要素可以细化为以下三点：
1.结合《花之歌》的阅读体验，想象自己变形后的故事，有用文字表达自己想象故事的愿望。
2.联系生活经验，展开丰富想象，从课文中给出的四个题目或就自己感兴趣的点，进行构思；有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细；习作时，可以借鉴《花之歌》一课中的丰富想象和叙事方式，让自己的习作内容奇特有趣。
3.主动跟同学互相交换习作，交流分享；能从习作的内容、习作的结构等方面对他人的习作进行欣赏与评价；根据他人的意见修改自己的习作。
★教学规划
刚刚升入六年级的学生，需要逐步引导学生养成自我学习，自我反思的好习。
结合对本单元语文要素的详细分析，为了在教与学的过程中更好地落实语文要素，我们对整个单元的学习活动进行了如下规划。
板块一，阅读导语，结合暑假经历，引发阅读思考。
单元伊始，我们可以就假期生活展开讨论，并由此引发关于触摸自然的话题。
如让学生结合自己的暑假经历交流如下话题：
暑假我去过哪些地方，那里有怎样的自然风光？
这一步骤，可以让学生进行课前准备，正式交流时，可以辅助一些相关的图文材料。
在分享交流的基础之上，教师继续升级任务：
请用一句话描述你刚刚见到或听到的景色，并说出你的感受。
此时，学生能够根据自己的习得经验，尽量用比较精炼优美的语言进行描述，并说出自己的感受。
在这样的浸润式体验中，学生能够初步感受到自然风光带给人的精神享受，从而产生“触摸自然”的意愿，进而引发对自然美文的阅读兴趣，也能在阅读的同时，自然而然地去思考作者的心境与情感。
板块二：
逐课学习文本，鼓励自学，引导落实阅读要素 本单元的四篇课文，在写作上既有共性，又有个性。
在进行教学时，教师也关注共性，同时也要结合个性，逐课进行单独教授。
同时，阅读要素的目标落实上，要遵循循序渐进的原则。
共性方面，由于学生处于六上年级，已经具备了独立的识字学词能力，以及朗读能力，每一课的基础字词和基本朗读，要求学生在课下预习时独立完成，课堂上通过问题考察的方式进行学习效果评价。
这四篇文章在描绘景色的同时，均融入了自己丰富的想象，使景色更加生动，三篇讲读课文在课后题中均提示学生要借助文字进行景色想象，教师在教学时，要引导对于这一点的关注，而在进行《花之歌》一课的教学时，鼓励学生可以结合词典对文本进行赏析，从而激发学生的想象力和创造潜能。
个性方面，《草原》一文在描写“主客分离”部分联想到了生活中类似的情形，需要引导学生结合自己的生活经历展开联想，去体会“蒙汉情深”这一感慨。
而《丁香结》一文，很容易由丁香结本身的特征联想到其象征意义——愁绪，即基于内容本身的联想，进而引发对于人生的思考。
“语文园地”中的“交流平台”部分，可在学习完前两课之后，引导学生对于要素方法进行简单总结。
学习《古诗三首》时，可以将“积累运用”部分的《过故人庄》作为补充材料进行学习，因为是同一作者的作品，因此可以将该诗与《宿建德江》一起学习，体会不同景色下作者的不同心境。
《花之歌》一课是自读课文，我们鼓励学生自主探究，自主赏析，结合所学习到的本单元阅读要素，对文本进行解读。
同时结合“词句段运用”中有关排比、分号用法部分的材料，将这两点训练在本课中落实。
板块三：
发挥想象，写专属自己的“变形记”。
本次习作要求和提示文字清晰易懂，教师可以放手让学生自读后充分交流所得，教师归纳总结，明确要点即。
接下来，围绕着“你想变成什么？
”“变了之后会发生什么？
”等问题进行思考。
需要注意的是，要充分引导学生“角色自居”，尽量地从变形后的“另一个东西”的视角去思考变形后会发生什么。
另外，鉴于学生以往的想象习作，多专注于叙述故事，在写作中很容易出现主次不分，记流水账的现象。
所以，动笔前，要引导学生去思考交流，自己变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，借由此引导学生把重点部分说详细。
板块四：
整理总结，了解专有名词拼写规则。
引导学生通过观察给出的路牌，交流归纳地名的拼音拼写规则，并引导学生思考并练习，如何拼写自己的姓名。
第二单元
整体解读、规划
含《开国大典》教学设计
一、整体教学解读
本单元的人文主题是“革命岁月”，编排了四篇课文、口语交际、习作和语文园地。
四篇课文分别是毛泽东的《长征·七律》、沈重的《狼牙山五壮士》、《开国大典》和王愿坚的《灯光》。
从导语页可以看出，学习本单元的四篇课文，要能跟着课文讲述的故事“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，要“了解课文是怎样点面结合写场面的”，前者是要通过课文学习渗透的思想教育主题，后者是本单元要落实的阅读训练要素，也就是单元重点阅读学习目标。
“了解课文是怎样点面结合写场面的”，这一阅读训练要素有两个关键词，一是“点面结合”，指名了要从课文中了解的表达方法，一是“场面”，指名了方法应用的对象。
“点面结合”是文章写作中一种常用的方法，一般用于环境描写和场面描写当中。
“点”指的是最能显示人事景物形象状态特征的详细描写；“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。
“点”突出重点，体现深度；“面”顾及全局，体现广度；点面结合，既有整体，又有局部，就能表现出人事景物真切的形象状态，将思想感情准确地表现出来。
“场面”在《现代汉语词典（第6版）》中有五种解释，其中第2种指“叙事性文学作品中，由人物在一定场合相互发生关系而构成的生活情景”，第4种是“泛指一定场合下的情景”。
本单元阅读训练要素中的“场面”，可以理解为包括这两种意思。
在文章写作中，还有一个常用概念“场面描写”，一般解释为“对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写”。
从这些解释中可以看出，“场面”是发生在“一定场合下”的，是可知可感的有画面的情景。
之所以用上面一大段话来理清“点面结合”和“场景”这两个概念，是为了更好地运用单元课文落实单元阅读训练要素。
一般情况下，单元内的选文都可以直接对应阅读训练要素的落实，但也有特殊情况，比如本单元中的《长征·七律》。
这首七律，首、颔、颈、尾，起承转合，是很容易看明白的，其中首联是概括描述，颔、颈两联是有匠心地承接“万水千山”和“不怕难、只等闲”，选择描述了几处难以翻越的山和难以渡过的水是如何“只等闲”的，尾联既是对颔、颈的进一步承接，同时又与首联呼应，给人一气呵成的痛快感觉。
诗中有长征征途中关键事件的描述，却没有“一定场合下”具体情景的“描写”，所以，也就不能用“点面结合”的表达方法来分析诗歌的写法。
有人将首联解读为“面”的描写——实际上是抒发诗人内心的豪情，将颔、颈、尾解读为“点”的描写——实际上都没有“描写”，这是十分牵强的。
教师解读文本，一定要尊重文本事实，不能牵强，不能误读。
对《长征·七律》的误读，大概是受单元阅读训练要素的影响。
所以，使用统编版教材，既要重视“语文要素”，抓住“语文要素”，认真落实“语文要素”，但也不能被“语文要素”所困，不能教条，不能“唯要素是从”。
《长征·七律》，不是为落实“了解课文是怎样点面结合写场面的”这一阅读训练要素服务的，除了以诗歌的方式学好这首诗，主要是为落实“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”这一人文目标服务的。
落实“了解课文是怎样点面结合写场面的”这一阅读训练要素，要利用好的是《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》三篇课文，尤其是《狼牙山五壮士》和《开国大典》。
《狼牙山五壮士》中的场面描写，主要有痛击来敌、顶峰歼敌和舍身跳崖三个。
以“痛击来敌”为例，先描写的是“面”，即五个战士痛击敌人的概况：
一边痛击追上来的敌人，一般有计划地把大批敌人引上狼牙山；接着描写的是“点”，即抓住人物的“神态”“动作”等细节，对五个壮士逐一描写，生动地展现各自不同的特点。
这种点面结合，使得英雄的群像和个体的形象相互映衬，互为补充，给读者留下了深刻的印象。
《开国大典》中点面结合的写法相对丰富复杂一些，如写“典礼”，按照时间顺序写了一连串场面，这些场面，有的重在“面”，有的落在“点”，“点”集中在毛泽东主席身上。
“阅兵”这一场面，先用的是介绍性的语言介绍组织情况，然后用一句话写“面”：
“受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。
”接着特写各个方阵，这是“点”的描写。
最后，又落到“面”的描写上：
“两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。
群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和流动。
”结构上，先面后点再面，效果上，以面衬点，表现出阅兵式的壮观和震撼。
《灯光》是一篇叙事散文，“点面结合”的写法，集中在对那次战斗的描写中。
其中，对战斗场面的描写，是“面”；对“微弱火光”的描写是“点”，以面衬点，突出了郝副营长的献身精神。
从整篇文章来看，这个“点”，还具有更加丰富的内涵——郝副营长点燃的不仅仅是引导部队找到突破口的书本，点燃的还是他自己的理想。
教师如果能联系语文园地中的“交流平台”，也会发现，关于“点面结合写场面”，只提到了《狼牙山五壮士》和《开国大典》，没有提到另外两篇课文。
纵观统编版教材，关于场面描写的了解和体会，只有这一个单元以“阅读训练要素”的形式涉及了。
虽然“点”在某些具体文章内容中，也可以看做“细节”的描写，但这里的细节，与写人的文章中为了突出人物的性格、心情、精神面貌等的细节描写，不完全是一回事，所以教学时尽量不要与在五年级学习的，表现人物特点的细节描写联系起来，以确保学生能更好地聚焦“场面描写”。
（能够联系起来的，只有五年级上册第六单元的阅读训练要素“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
”）如果从“怎样把事物写清楚”的角度来看，从三年级开始，就有这样的阅读训练要素。
描写活动，首先是要写清楚，再在此基础上考虑表达的策略，比如“点面结合”。
这样细致思考后，就可以将阅读训练要素细化为单元阅读学习目标了——1.阅读有关“革命岁月”的诗文，感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。
2.知道“点面描写”是既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，并将二者有机结合的一种描写手法。
3.通过品读、勾画和批注的方法关注整个场面的描写和细节描写，从而体会点面描写既能整体感受又能突出个体特点。
4.结合课文和相关资料，学习革命先烈的美好品质，进而认识到今天的幸福生活来之不易，铸就坚韧向上、追求理想的品质。
表达训练要素解读与目标细化本单元的表达训练要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。
很显然，这个单元，是一个“读写结合”的单元，阅读训练要素与表达训练要素指向是一致的。
写“活动”，五年级没有涉及，四年级上册第六单元是“记一次活动，把活动过程写清楚”。
与四年级的相比，要落实的表达训练重点不一样，写出来的作品，带给读者的体验效果也不一样，四年级只是让读者看清活动的过程，这次要能让读者看到活动的场面和场面表现出的特点。
这次习作，安排在“交流平台”的学习之后，会更有利于学生尝试运用点面结合的写法。
下面是对表达训练要素的目标细化：
1.结合本单元的阅读体验，回顾自己的活动经历，有用文字表达自己印象深刻的一次活动的意愿。
2.习作时，把活动过程写清楚，把活动中印象深刻的部分写具体；写活动场面时，能够借鉴模仿《开国大典》等课中的方法——点面结合，既关注整个场景，也要把人物的动作、语言、神态等细节写出来，语言描写时，能够用不同的词汇表达“说”；写出活动中的感受和体会，表达自己的真情实感。
3.主动将自己的习作读给他人听；能从“活动过程是否写清楚、印象深刻部分是否写具体”等角度对他人的习作进行欣赏与评价；根据他人的意见，用修改符号修改自己的习作。
口语交际训练要素解读本单元口语交际的内容是“演讲”，训练要素有两点，一是“语气、语调适当，姿态大方”，二是“演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力”。
这次口语交际学习的目的是培养初步的演讲能力，要激发学生对演讲的兴趣，要让学生感受到演讲价值和自己在演讲中的积极角色意义，所以要求不必过高，能围绕一个主要意思，把自己的想法、观点、期待讲清楚，语言比较流畅，语气语调有关注，态度比较大方，表现比较自然，即可。
至于两点训练要素，教师在评价引导中，结合学生的具体表现，多做正面引导，最有利于培养学生的兴趣和信心。
要素的目标细化如下：
1.能够根据文稿不同的情感基调、态度等，选择不同的语气和语调。
2.演讲时，着装得体，目视观众，能有眼神交流。
3.通过观看演讲视频等方式，学会运用停顿、重复和动作，来强化情感和重点内容的表达，增强演讲的表现力。
二、整体教学规划
板块一：
整体了解课文内容，感知人文主题（将“日积月累”融入学习过程中）将《长征》作为人文主题的开启，奠定人文教育目标基调。
这首七律，首、颔、颈、尾，起承转合，是很容易看明白的，其中首联是概括描述，颔、颈两联是有匠心地承接“万水千山”和“不怕难、只等闲”，选择描述了几处难以翻越的山和难以渡过的水是如何“只等闲”的，尾联既是对颔、颈的进一步承接，同时又与首联呼应，给人一气呵成的痛快感觉。
长征·七律》，不是为落实“了解课文是怎样点面结合写场面的”这一阅读训练要素服务的，除了以诗歌的方式学好这首诗，主要是为落实“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”这一人文目标服务的。
精心补充有关长征的资料，引导学生联结阅读过的有关长征的诗文，了解长征，感受长征精神，同时学习“日积月累”。
板块二：
学习后三篇课文，领悟点面结合的写法（将语文园地“词句段运用”第一题融入过程中）落实单元阅读训练要素。
可以利用表格的方式，让学生梳理“勇歼来敌”“典礼”等部分的“点”和“面”，体会点面结合写法的作用。
《开国大典》这一课教学时“点面结合写场面”的方法主要体现在“典礼”和“阅兵”。
关于“典礼”写的最多的是谁？
再判断哪些是点？
哪些是面？
写了一连串场面，这些场面，有的重在“面”，有的落在“点”，“点”集中在毛泽东主席身上。
“面”在群众的表现上。
“阅兵”这一场面，先用的是介绍性的语言介绍组织情况，然后用一句话写“面”：
“受检阅的部队就由聂将军率领让学生进一步巩固“点面结合写场面”的方法。
《灯光》是一篇叙事散文，也是一篇略读课文。
让学生快速默读全文，思考：
作者怎样回忆了一件什么事？
这位郝副营长哪些地方让你感动？
朗读令自己感动的地方。
可以让孩子畅谈“点面结合”的写法，集中在对那次战斗的描写中。
其中，对战斗场面的描写，是“面”；对“微弱火光”的描写是“点”，以面衬点，突出了郝副营长的献身精神。
从整篇文章来看，这个“点”，还具有更加丰富的内涵——郝副营长点燃的不仅仅是引导部队找到突破口的书本，点燃的还是他自己的理想。
最后让孩子们学习阅读链接，畅谈自己发现的点和面。
板块三：
融合“交流平台”，点面结合，写一次活动（将“词句段运用”第二题融入学习过程中）板块四：
紧扣目标，写演讲稿，开展演讲活动
三、《开国大典》教什么，怎么教
《开国大典》所在的单元，人文主题是“革命岁月”，单元阅读训练要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。
这是单元第三篇精读课文，是落实“了解文章是怎样点面结合写场面的”这一训练要素的第二个文本。
这算是一篇长文，教什么，怎么教，才是最有效发挥文本的语文学习价值，是需要认真考量的。
教什么，除了基础性学习目标的落实外，单元阅读训练要素和课后思考题都已经给出了指引。
第二个思考题，是针对单元阅读训练要素的落实设计的；第一个思考题，是针对这是一篇“长文”，需要通过梳理清楚文章内容结构来整体把握而设计的，同时也是为第二个思考题提供学习的“载体”——场面；第三个思考题，是语言的学习、体会、积累，但要注意其明确的指向性——“字里行间传达出的热烈、庄严的气氛”，这正好与单元主题、课文主题紧密相关，可以从结合主题的体会组织学习活动。
如此，板块式学习活动设计，最有利于目标的一一落实。
板块一：
学习字词，丰富积累第一组（与典礼有关）：
排山倒海的掌声、雷鸣般的掌声、一阵又一阵的掌声、热烈的欢呼宣告、徐徐上升、肃静、强有力的语调三个写掌声的词语有什么区别？
还可以说什么样的掌声？
第二组（与阅兵有关）：
检阅、制服、坦克、动作一致、欢呼、鼓掌、高潮板块二：
梳理过程，概述场面默读课文，画出表示时间的词语，按顺序梳理开国大典的过程。
画好后，先互相说一说，再填写表格。
早上六点到正午
接着
宣读公告完毕
晚上九点半
群众入场
游行结束
根据表格连起来说一说开国大典的过程。
板块三：
聚焦阅兵，学习写法认真阅读描写阅兵式部分，边读边想象场面，用横线画出描写“面”的句子，用波浪线画出描写“点”的句子。
交流后分“点”和“面”合作朗读。
讨论：
对群众表现这一“面”的描写，与对各个方阵“点”的描写有什么关系？
板块四：
聚焦气氛，品味语言第一步：
从上一板块讨论“面”与“点”的关系，顺势聚焦对群众表现描写的段落，体会字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。
两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。
群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。
步骤：
1、边读边想象画面，画出最能表现现场气氛的词语，批注自己的体会，感受气氛的热烈；2、交流分享自己的批注，教师适当进行示范，如“两个‘不断’和‘一个……接着一个’这样的描写，让人感受到阅兵式是多么激动人心。
”3、朗读展示，读出画面气氛。
第二步：
从文中找出这样的句子，先批注，练习朗读，再与同桌交流分享。
第三步：
班级交流分享。
教师准备好PPT。
板块五：
迁移运用，练写场面第一步：
播放运动会或期末庆典视频片段，注意观察场面，区分“点”和“面”。
第二步：
用一段话写一写视频片段播放的场面。
第三步：
分享与评价。
第三单元
整体解读与教学规划
★整体解读
本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，其阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。
统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，与以往的语文教材相比，除开在教材的不同部分插入阅读策略训练要素，如复述、概括等的训练外，还新增入了专门的阅读策略单元。
从三年级到六年级，每个年级的上册都独立设置了一个这样的单元。
具体分布如下表所示：
册序
单元
阅读策略单元阅读训练要素
三上
第四单元
围绕“预测”这一阅读策略展开。
唤醒学生边阅读边预测的意识。
实践并总结预测的基本方法和途径。
通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。
四上
第二单元
阅读时尝试从不同角度去思考，提
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