语义场理论在英语词汇教学中的运用.docx

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语义场理论在英语词汇教学中的运用

语义场理论在英语词汇教学中的运用

词汇在语言中占有非常重要的地位词汇教学是英语教学的重点和难点。

语义场理论是语义学研究的一个重要组成部分为词汇教学提供了重要依据。

应用语义理论指导大学英语词汇教学可以帮助学生了解英语词汇系统内部的各种语义关系和组合搭配原则扩充学生的词汇量提高学生的自主学习能力。

语义场词汇教学大学英语词汇教学是英语教学的基础但是目前许多高校大学生英语词汇掌握情况不尽如人意。

大多数学生缺乏词汇学习策略基本上选择机械性记忆单词这种孤立强化记住的单词很难保持长时记忆而且学生在交际中也不会正确运用所学词汇语言流利性和准确性都无法令人满意严重影响跨文化交际的顺畅进行。

目前的英语词汇教学基本上还是讲解生词表的生词按照传统方法采用英汉对译进行直观演示、构词分析。

教师往往把音、形、义作为词汇教学的重点列出单词的常用词义和短语配合一些例句进行讲解。

在教学过程中.许多教师缺乏对词汇教学理论的研究不能科学地帮助学生更有效地系统地学习词汇。

而许多学生由于长期通过完全脱离语境的翻译系统孤立地学习词汇缺乏系统的词汇教学理论的指导因此在英语词汇学习方面遇到诸多困难他们时常抱怨单词记不住从而失去对英语的学习兴趣。

因而教师如何掌握科学的词汇教学理论和方法帮助学生提高词汇掌握能力成为一个亟待解决的问题。

而语义场理论作为现代语义学研究的一个重要成果为词汇教学提供了系统的理论依据。

一、语义场理论

语义场理论（TheTheoryofSemanticFields也称“FieldTheory”或“SemanticField”）可以追溯到19世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特（W.Humbolt）而真正提出语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家如伊普森（Ipsen）、乔利斯（Jolles）、波尔齐格（Porzig）和特雷尔（J.Trier）等。

其中最突出的首推特雷尔。

特雷尔的结构主义语言学理论摈弃了过去既难深入又易偏颇的、孤立的、原子主义的研究方法他主张用联系的、发展的观点去研究语言体系的统一性和环境对意思的影响。

他认为一种语言中的词汇在语义上或形式上是互相联系、相互制约的这些词共同构成一个完整的词汇系统。

具有某种共同或者相近语义的语言单位构成一个个语义场反映其所表示的现象的概念、事物或者功能的相似性。

那么什么是语义场呢？

语义场又称为词汇场（lexicalfield）或领域（domain）是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。

众所周知任何一种语言都包含着大量的语义场。

这些语义场由于彼此之间的意义各不相同词义关系也不一样。

特雷尔指出：

“语义场是词和整个词汇之间的现实存在。

作为整体的一部分它们具有与词相同的特征即可以在语言结构中被组合它们同时还具有词汇系统的性质即由更小的单位组成。

”

语义场理论认为语言系统中的词汇在意义上是相互联系的且相互之间构成一个完整的词汇系统。

因此词的语义结构只有在充分考虑这些联系的前提下才能得到全面正确的揭示。

该理论主要包含三层涵义：

第一语言中的某些词可以在一个共同概念的支配下结合在一起组成一个语义场；第二属于同一语义场的词不仅在语义上相关而且在语义上是相互制约、相互规定的；第三语义场中的词在语义上是互相联系的它们共同构成一个完整的词汇系统这个系统是很不稳定的处于不断变化之中有些旧词消亡新词出现。

另外词与词之间的语义关系还随时间不断地调整、变化一个词的词义扩大会导致与它邻近词的词义缩小。

由于词在语义上是互为制约的所以我们应该把语言词汇作为一个完整的系统来进行研究。

也正因为语言中词与词的语义关系密切一个词的真正涵义只有通过分析、比较词与词之间的语义关系才能确定。

词只有在语义场中才有意义每个词的意义在很大程度上取决于此词在语义场中所占的位置。

正如伍谦光教授在他的《语义学导论》中所说要确定某个词的意义必须首先比较该词与同一个语义场内其它词在语义上的联系以及该词在语义场中所占的位置。

例如在“month”这个概念下我们有“January、February、March、May、June、July”等这些表示月份的词汇。

然而要想知道“January”的含义就必须了解它和其它词的关系即“January”这个词在“month”整个语义场中的位置。

根据语义场内各个词位间的关系周维杰认为可以把语义场划分为以下四种类型：

上下义义场、同义义场、反义义场、整体与部分义场。

二、语义场理论在英语词汇教学中的应用

心理学家认为词在记忆中是通过一个广泛的关系网络来表征的每个词的概念表征为网络中的一个独特的节点并借助各种标志的关系或环节与其他的词相互联系这与语义场理论的精髓是一致的。

因此我们可以应用语义场理论指导大学英语词汇教学。

在大学英语词汇教学中我们应将词汇放在相应的语义场中引导学生理解、消化、记忆词汇进一步提高教学效果和学生使用英语的能力。

根据这一理论及不同类型的语义场我们可以设立不同的语义场关系来进行词汇教学。

（一）设立上下义义场

上下义关系语义场是由属概念词汇与种概念词汇的包含关系而构成的语义场。

在语言中有一些词表示属概念（genus）而有些词则表示种概念（species）属概念与种概念是一种语义包含关系这种关系在语义学中被称为上下义关系。

表示属概念的词是上义词（superordinate）表示种概念的词叫下义词（subordinate）上义词与其所有的下义词就构成了一个上下义关系语义场。

上义词和下义词具有明显的相对性。

如在讲解“animal”时可引申出受其支配的一系列下义词“birdfishbeast”等；而“animal”和“plant”又可受“living”的支配转而变成两个并列的下义词一起构成更高一层的“生物场”。

同样教师可以启发学生当“birdfishbeast”分别作为上义词时又可引申出怎样的下义词。

词汇教学中建构上下义义场可以帮助学生了解词汇的结构体系积累同一主题下的单词；还可以帮助学生区分概念词引导他们在必要时用总概念词汇代替具体概念词汇使行文简洁明朗。

例如可以用“stationary”代替“penpencilinkrubber”等单词的罗列。

（二）设立同义义场

同义义场是指一种理性意思基本相同并在某种程度上可以互换而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。

同义义场又可分为绝对同义义场和相对同义义场。

绝对同义义场是指在任何语境中内涵意义完全相同彼此可以互换的词。

绝对同义词数目很少大都是一些专业术语如mothertongue/nativetongue（母语）、wordformation/wordbuilding（构词法）、scarletfever/scarlatina（猩红热）等。

相对同义义场是指具有共同基本意义又有细微意义和用法差异的同义词。

绝大多数同义词都属于相对同义词他们之间的细微差异主要表现在语体差异、程度差异、感情色彩差异、搭配差异、方言差异和侧重点差异。

英语中的同义词极其丰富在词汇教学中教师应该积极建构同义义场。

但同时教师有必要让学生了解同义词之间因语体、程度、感情色彩、搭配、方言等方面的不同而产生的细微差别。

例如在讲解“死亡”这个词时教师可以先启发学生联想同义词passawaydiedeceasekickthebucket等然后再分析它们在语体上的差异：

passaway是委婉语对逝者充满敬爱之意；decease是法律用语和die一样是中性词；kickthebucket是俚语常用在非正式场合含有对死者不敬的意思。

在表示“生气”的同义词中anger是普通用词没有具体程度rage强调失去自控而fury表达的意思最强烈近乎发疯这是同义词体现在程度上的差异。

我们在描述一个人“瘦”时可以用不同的词表达出不同的感情色彩。

slim表示人瘦但好看我们通常说苗条skinny表示非常瘦有皮包骨头的感觉scrawny则表示太瘦甚至难看。

英语中有许多同义词是由于搭配意义不同而有所区别的。

例如表达“控告”意思的同义词accusechargerebukereproach之间的差异就体现在不同的搭配上。

accuse与介词of搭配；charge与with搭配rebuke搭配介词for；而reproach则搭配介词for或with。

有很多同义词在意义方面并无差别但表达和书写却不一样。

这是因为不同地区的人使用不同的表达即方言上的差异。

如fall和autumn都表示秋天但美国人习惯用fall而英国人则一般用autumn；faucet和tap都表示“水龙头”的意思美国人用faucet而英国人用tap；美国人称公寓为apartment英国人则称之为flat。

另外countrynationstateland都可以理解为一“国家”但它们各自内涵的侧重点不同。

country侧重“国土”；nation侧重“国民”；state侧重“政府”；land也指“国土”但它比country更具文学和感情色彩。

英语里同义词十分丰富同义词的运用是否得当决定了我们能否准确地表达思想顺利进行交际。

通过同义语义场这一网络的建立我们可以很清晰地发现同义词在内涵、外延、应用等方面的区别从而帮助学生把意思相同或相近的词归纳到一起进行对比体会和理解词汇之间的共同点和不同点既有利于扩充词汇量又有利于正确使用词汇在实践中提高词汇的活用能力和语言运用的灵活性。

（三）设立反义义场

反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。

它可分为两极义场、互补义场和换位义场。

两极义场是指由语义相对、形成两极的词构成的语义场。

例如wide-narrowsoft-hardhot-coldeasy-difficulthappy-sad等。

处于这种关系义场中的词的特征是语义对立的等级和渐进性也就是说每对的成员在程度上有区别对一方的否定并不必然是对另一方的肯定反义义场的两极中间可插进表示不同程度的词语来体现对立的层次性。

如不热的东西并不一定就是冷的因为在温度的两个极端hot和cold之间有lukewarmwarmcool等词汇的存在。

互补义场是指语义互相排斥的词组成的语义场即非此即彼两者没有中间地带换句话说这是一个是或不是的问题再也没有别的答案。

如married-singlepresent-absent等。

很明显这类义场中间不可能插入表示层次性对立的词。

换位义场是指语义上既相互对立、又相互依存的词组成的语义场一方的存在以另一方的存在为前提双方形成对立的统一体。

如die和live是相互排斥的不是die就是live。

类似的还有buy-sell；give-receive；parent-child；above-below等。

语义的反义关系帮助解释词义。

英语中有些单词释义表达的很抽象有些单词的内涵存在中西方文化差异时常造成学生对词汇的误用。

利用反义词来解释词义有助于学生理解词汇的内涵同时也达到了巩固词汇的目的。

例如在讲stuffyairstalebreadfadedflowers时教师可以通过其反义词freshairfreshbreadfreshflower来进行解释。

又如单词rude对应的汉语词义为“粗鲁的”但因其释义在中西方文化中存在差异学生不容易理解到底什么样的行为是粗鲁的如果能用其反义词polite来解释学生就很容易理解该词的内涵了。

构建反义义场可以帮助学生对词汇进行对照和反衬增强对词汇的理解和记忆；明确词汇间的反义关系也可以帮助学生在表达时对词汇进行更为恰当的选择和合理的运用。

（四）设立整体与部分义场

当某一个词所指的事物是另一个词所指的事物整体的一部分时两者之间构成整体与部分义场。

我们把表示部分的词称为组成词把表示整体的词称为整体词。

这种义场也分为两类：

一类是有序类即这些语义场中各词义之间有一种顺序关系如year这个语义场中的JanuaryFebruaryMarchAprilMayJune等；另一类是离散类即这些语义场中各词无须按一定的次序排列如humanbody的语义场包括headhandfootfacearmfingerneckshoulderbellychestlegfeet等。

整体与部分义场在扩大学生词汇量方面与上下义义场有异曲同工之处。

教师在词汇讲解中如果有些词可以与其他词构成整体与部分义场时就可考虑建场讲解。

建构整体与部分义场能够帮助学生认识词汇之间的组成关系在大脑中形成词汇网络有助于学生扩大词汇量提高词汇的学习效率。

三、结语

应用语义场理论指导大学英语词汇教学可以帮助学生了解一个词进入语义场后它与其它词汇是怎样相互联系、相互区别的是处在怎样的语义层次中。

教师的课堂教学活动应该帮助学生建立新的语义网络或者巩固、完善及扩大已有的语义网络这不仅能使学生扩大词汇量而且有助于学生全面了解词汇的语义、掌握词汇的正确用法避免在使用中出现错误。

利用语义场理论指导英语词汇教学给已习惯用传统方法进行词汇教学的教师提出了更高要求这一方面需要教师深入了解语言学相关知识提高对词汇深度和广度的认知能力；另一方面也需要教师精心备课充分利用网络和书籍等资源对词汇进行联想、分类和归纳在课堂上结合板书、多媒体等辅助手段呈现词汇之间的联系最终达到令人满意的词汇教学效果。

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