培养职业学校学生关键能力.docx

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培养职业学校学生关键能力

“培养职业学校学生关键能力——教案方法创新研究<市级立项）

[日期：

2008-05-20]

来源：

 作者：

[字体：

大中小]

“培养职业学校学生关键能力——教案方法创新研究”

课题研究方案

一、课题研究背景

1、我国工业化进程越来越需要大量较高素质的劳动者

我国市场经济的发展,对大批量的素质较高的技能型人才有着迫切的需求.现在可以说我们找一个研究生，找博士生可能不难，但是你要找一个高级技工可能很难，甚至花重金都聘不到。

现在不仅仅是制造业，包括现代服务业，这种技能性人才都普遍缺乏。

我国的经济在今后一个时期还要呈现出高速增长，对较高素质技能型人才的需求与我们目前所拥有的技能型人才资源有很大的矛盾，为了支持工业化进程,必须要提高职业学校学生的素质,这也对我们职业类学校在培养学生关键能力的教案方法上提出了创新要求。

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2、伴随着经济快速增长，劳动力就业问题已成为迫切需要解决的问题

传统的办学模式中，学校与社会职业岗位的脱离还比较严重。

虽然我国提出经济增长方式转变已有多年，但“粗放型”经济方式仍较突出，产业结构不合理，技术创新能力不强，资源消耗大等等，这些与从业人员技术素质偏低、高技能人才匮乏有很大关系。

目前，我国城镇每年需要就业的劳动力达到2400万，还有大批农村富余劳动力转移出来，给社会劳动力就业带来巨大的压力。

同时，我国经济体制仍处在转轨过程中，经济结构的变动和调整，造成相当一部分劳动者无法适应新的岗位需要，产生结构性失业。

现在中央提出来扩大就业，促进就业，职业教育在里面起着非常重要的作用。

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3、“十一五”规划对职业教育提出新的要求

我们经济社会发展对职业教育提出迫切的要求，要求职业教育有个大发展。

所以国务院确定今后五年、十年要坚持大力发展职业教育方针。

“十一五”期间中央财政将对职业教育投入100亿元，要增加对职业学校经济困难学生的补助。

职业教育要坚持大力发展，国家提出中等职业教育在2018年招生规模要达到800万，高等职业教育也要逐步扩大。

要把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，各级政府要把加强职业教育纳入各级发展总体规划，要加大公共财政对职业教育的投入。

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二、课题的核心概念及其界定

1、本课题的核心概念

本课题的核心概念是关键能力。

关键能力是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力，指的是具有一定的自我发展和开拓能力，具有适应岗位变化的能力，具有责任意识，知道如何学习，如何与员工团队合作，如何分析问题解决问题。

关键能力是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力。

职校的毕业生将直接进入生产一线，对他们来说关键能力的培养尤其重要。

因此如何培养学生的关键能力，是现代学校教案中的首要任务。

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2、概念的辨析与理解

<1）能力

能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。

观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，属于一般能力，适用于广泛的活动范围，与认识和创造活动密切联系，保证人们较容易和有效地掌握并运用知识。

而关键能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，是一种综合能力。

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<2）技能

技能是指掌握和运用专门技术的能力。

本来，技能既包括技能形成的初级阶段，即初步学会的阶段；也包括技能形成的高级阶段，即形成熟练技巧的阶段。

而我们通常所说的技能主要是指后者。

一般来说，技能仅仅理解为单项技能和知识的叠加，关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。

它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。

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三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处

1、国内外同一研究领域现状

美国劳工部把21世纪工人的基本素质要求称为“关键能力”并要求9--12年级的职业技术教育以培养学生的“关键能力” 为导向，并认为关键能力的培养不仅要依靠中等职业教育课程，同时还要依靠普通教育课程。

美国劳工部认为的关键能力包括：

（１>、处理资源的能力；（２>、处理人际关系的能力；（３>、处理信息的能力；（４>、系统看待事物的能力；（５>、运用技术的能力。

以上这些能力目标是学校工作评估的标准。

为了达成这些能力目标，在中等职业技术教育阶段，无论是职业课程还是普通课程都应注重学生三方面的训练，这三方面为：

（１>、基础知识和技能，（２>、思维技能，（３>、人格发展，他们认为这三方面的技能是达成以上五种能力的基础。

    澳大利亚的中等职业技术教育系统目前也开始对完成义务教育后的青年进行就业“关键能力”的培养，并有把这种一定量的“关键能力”培养纳入义务教育趋势。

他们提出的“关键能力”包括：

（１>、收集分析和组织信息的能力，（２>、交流信息的能力，（３>、计划和组织活动的能力，（４>、与工作伙伴合作和交流的能力，（５>、运用数学和基本技巧的能力，（６>、解决问题的能力，（７>、运用科学技术的能力。

     通过以上的概述我们得到的启发是：

   目前世界上中等职业技术教育在其培养目标上，越来越注重基础化，并且把中等职业技术教育看作是培养一般就业能力为主的教育，中等职业技术教育中的普通教育作用也越来越受重视。

我国在20世纪90年代也已提出了以能力为本位的职教理念，但目前职业技术教育还是出现了很大的问题，许多职业学校的毕业生都面临失业。

因此，对关键能力的研究，很有可能可以为发展我国的职业技术教育提供新的视角。

我国职业教育必须在增强学生的职业流动性和适应性中寻找新的出路。

宁鸿彬先生在宏观研究的基础上，曾概括过未来人才的基本特点：

知识结构，应具有“实、博、专、新”的特点；能力结构，应包括“基础能力、自觉能力、思维能力、创造能力、实践能力”几个方面；个性心理品质，应具有“主动性、疑问性、敏锐性、变通性、独立性”的特点。

基于此，我们当代的教育，必须在“三个面向”<面向未来，面向世界、面向现代化）的战略方针指引下，注重培养学生关键能力<综合素质），要认识到“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，“未来人才并非只是拥有大学文凭的人，而必须是具备了关键能力的人”。

学生除了找到适于自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力，“创造性思维能力是在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式的协调活动”<也是关键能力最高水平的体现）。

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2、本课题研究价值

<1）理论价值

“关键能力”一词，是二十世纪七十年代德国率先在职业教育中提出的，并在八十年代末、九十年代初逐步形成关键能力的具体内容和教案方案，并经过“双元制”职业教育的多年实践、总结，首先在关键能力的评估和实践教案上取得较成功的经验。

“关键能力”概念的提出可以说时隔今日并不久远，在我国已有一些地区开题进行专门研究。

从理论上来讲，这是一种值得探讨的问题，如果能研究出培养这种能力的教案方法体系并有效地用于实践中去，那将促进职业教育的蓬勃发展，也将对社会的进步和人类的发展有不小的贡献。

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<2）实践价值

长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美，但是在能力培养方面，我们还存在不少的差距。

通过研究，我们在职业技术教育的教案中，对不同类型的教案方法和教案内容设计，提出新的教案方法并不是全盘否定传统的教案方法，在实际教案中注意培养并提高学生的关键能力，学生将会从中得到一生受用无穷的能力，必定能更好的适应未来社会的发展和变化。

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3、创新之处

<1）在研究内容上,研究以“行为引导型教案法”为主的教案方法与培养学生能力的关系，在课程设置、课堂教案、教师团队、课程设计、实验实训中体现培养学生的关键能力。

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<2）在研究视角上，超越原有的一些不适应和笼统的教案技术分析，进一步系统地研究改进教案方法以培养学生各种能力、编写相应的教案及编著相应的教材。

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<3）在研究方法上，以前述研究成果为基础，在课程设置、课堂教案、教师团队、课程设计、实验实训中，系统采用各种新的文献研究、理论分析、连续的课堂观察和老师教案、教材分析、行动研究、实习基地及用人单位反馈总结等方法，以使本项研究更具体、实用并且容易付绪实施，找到切实符合职业学校学生培养目标的教案方法。

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四、研究的目标、内容<或子课题设计）

1、目标

<1）、构建出在职业学校中培养学生的关键能力的教案方法体系。

<2）、大面积地提高学生的整体素质，使他们的各项能力方面得到全面提高，并在个性特长上初显特色，在企业的满意度上得到提高。

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<3）、参与实验研究的教师在素质上、能力上得到进一步提高，培养了与新的教案法相配套的教师队伍。

2、内容

<1）目前职业学校学生的关键能力状况的调查研究

紧围绕关键能力的概念,设计调查表，分析职业学校学生所具备关键能力的现状。

<2）当前在培养学生关键能力方面职业学校所采用的教案方法的现状研究

通过调查职业类学校教案现状,了解当前在培养学生关键能力方面职业学校所采用的教案方法的种类及效果并进行理论分析。

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<3）提高职业类学生关键能力的教案方法实践探索的应用研究

在职业学校教案上,通过实际教案进行教案方法的创新并不断总结其效果。

<4）职业学校培养学生关键能力的教案方法体系的理论研究

在上述实践基础上,构建在培养职业学校学生关键能力方面具有普遍应用价值的教案方法体系。

<5）职业学校学生关键能力的教案评价机制研究

对于某种新的教案方法必须有相应的评价机制进行检验，才能保证其应用价值，这是培养职业学校学生关键能力的教案方法得以广泛采用的保障。

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五、研究思路、过程与方法

1、课题研究预计分四阶段进行：

<1）收集资料阶段（2006.10----2006.12>

收集相关文献,学习有关理论,了解国内外对培养学生关键能力的研究现状。

<2）调查研究阶段（2007.01----2007.10>

根据研究方案制定具体措施，完成两项调查并分析结论。

<3）实验探索阶段（2007.10---2008.12>

在调查研究的基础上通过案例及实验研究进行实践探索并上升到理论研究。

<4）总结、签定、结题阶段（2008.12-----2009.08>

撰写研究报告,汇编课题研究成果集,举办成果签定活动。

2、研究方法:

<1）、文献综述法

通过阅读、借鉴现代认知心理学等方面的最新成果，吸取国际上特别是德国职业教育这方面的可取之处，为研究课题做好准备工作。

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<2）、实地调查法

对目前学生的学习现状和教师对教法、学法指导的情况以及企业对目前学生应具备能力的要求作一个有针对性的调查与分析，并着重讨论产生问题的原因。

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<3）、理论分析法

在调查分析结论的基础上，结合国内外有关培养学生关键能力的理论进行探讨，构建培养职业学校学生关键能力的教案方法体系的理论框架。

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<4）、实验法

在理论构建的同时，一边根据初步构想进行实验，一边不断加强理论与实践结合的全面而深入的探究，用实验的成果使理论日趋成熟。

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六、预期研究成果

本课题预期研究成果如下：

1、一份调查报告

目前职业学校学生的关键能力状况

2、三篇以上论文

当前在培养学生关键能力方面职业学校所采用的教案方法综述

职业学校培养学生关键能力的教案方法体系初探

职业学校学生关键能力的教案评价机制研究

3、一本案例集

提高职业类学生关键能力的教案方法实践探索

4、一份研究报告

培养职业学校学生关键能力的教案方法创新研究

5、一本专著

提高职业类学生关键能力的教案方法实践探索

七、完成研究任务的可行性分析

1、课题小组成员有丰富的教案经验和深厚的研究功底

本课题的组长由系副主任陆永健担任，曾在省级以上刊物发表十多篇论文，并且有丰富的教案经验，在实际工作中已经开展了提高学生关键能力的教案方法的实验和研究。

本课题的核心成员，由系各学科教研组长以及有较深理论研究功底的青年骨干教师组成。

他们在过去十多年的职业学校教案和教案管理工作中不仅积累了较丰富的经验，更结合教案工作进行了一系列的研究：

对职业学校各专业制定教案计划、课程设置、教材选定等内容的把握、尤其是其中渗透的辩证思想等方面内容的系统理解，对课堂教案组织如何为学生营造开放的思维空间、如何让学生手脑并用地投入到学习活动过程等方面有较多的研究和探讨。

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2、前期准备工作充分

对于教案方法的创新研究，我们已经做了大量的实验和探讨，在教案条件和教案设备上也有许多的创新。

围绕本课题我们也做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上查找了一批与培养职业学校学生关键能力有关的教案方法论文著作，进行学习研究，了解最新的资料。

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3、完成研究工作的保障条件充足

学校领导班子一贯重视教育科研工作，注重以最新的教育理念指导教案，鼓励研究更适合于职业学校的教案方法。

并且由系主任担任本课题组的组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导，无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都有充分的保证。

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申明：

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