光和影的游戏.docx

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光和影的游戏

光和影的游戏

篇一：

光和影光和影三、教学目标1．知识目标：

⑴通过影子舞蹈让学生知道影子的产生必须要有三个条件：

光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光和屏之间。

⑵认识什么是光源，能准确判断哪些发光的物体是光源。

⑶认识投影，发现物体的形状和影子之间的关系。

2．技能目标：

在探究光的照射下影子的变化规律实验中，能将观察结果用图画准确、规范地记录下来，并利用记录结果，进行分析、推理，找出光源、遮挡物和影之间的关系。

3．情感目标：

在和同伴的合作与交流过程中，学会分工协作，并获得良好的情感体验。

4．方法目标：

采用情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富有趣的科学实践活动。

[教学重点]：

探究在光的照射下影子的变化规律。

[教学难点]：

在实验中将观察结果用图画准确规范地进行记录，并根据记录结果，推理出光源、遮挡物和影之间的关系。

四、教学准备1．学生分组实验器材：

手电筒、4开的白色卡纸（可以用其它浅色硬纸替代）、约5厘米高的长方形小木块（可以用火柴盒、橡皮擦等较小的长方体替代，但不易用过大的长方体替代，影子过大，不便作图。

）、铅笔、尺子、正方体或圆球。

2．老师准备：

有窗帘的教室，投影画形式的广告、交通标示牌，以及学生所准备的器材。

五、教学过程：

（一）导入环节创设情境，引入新课。

为了激发学生兴趣，集中他们的注意力；也为了给班上的特长生提供一个展示的平台：

更为了让学生的猜想能够当场得到验证；我精心设计了一个“影子舞表演”，引入新课。

欣赏完精彩的影子舞表演后，教师板书课题——光和影。

（二）讨论验证影子产生的条件；1．学生猜测影子产生的必须条件。

小学五年级的孩子对影子的产生大多数都有了一定的认识，他们一定能说出影子的产生是需要光和物体的，但对于是否需要呈现影子的屏，他们的认识就比较模糊了。

如果孩子们能完整说出这三个条件，则直接进入下一环节。

如果他们在交流中，不能说出“屏”，那我就直接把屏移开，让学生观察表演者在灯光的照射下，是否有影子，给他们一个直观的感受。

当然在做这一实验时，必须确保表演者身后没有其它的“屏”，如墙壁等。

接着教师板书，影子产生的条件：

光源、遮挡物和屏”。

2．思考：

是不是有了光源、遮挡物和屏，就一定能产生影子呢？

我班的学生平时就比较粗心大意，这个问题是他们极易忽视的问题。

我会给他们一点时间思考，然后通过简单的演示实验来提醒学生，影子的产生，还必须是遮挡物在光源和屏之间。

教师接着板书：

且遮挡物要在光源和屏之间。

（三）认识什么是光源：

1．影子的产生需要光，那么同学们知道哪些物体能发光呢？

在学生们列举的许多发光物体中，我会接着让学生进行分类，哪些物体是自己能发光，哪些物体是反射其他物体的光，从而提出：

像电灯这样自己能发光的物体叫做光源。

2．为了检测学生是否真正理解，我列举了一些物体让学生进行口头判断。

首先是判断书上P24出示的物体：

太阳、月亮、萤火虫、日光灯、蜡烛是不是光源。

接着再判断：

没有通电的电灯，没有点燃的蜡烛是不是光源？

从学生的判断中、进一步明确：

自己能发光的，而且是正发光的物体才能叫做光源。

（四）探究影子的特点：

设计实验探究：

同一物体在任何情况下，影子都是相同的吗？

在平时的生活中，细心的同学可能早就发现，在阳光的照射下，每天的不同时候，人的影子是不同的。

有的同学还可能从开始的影子舞表演就发现，灯光照射表演者的不同侧面，影子也是不同的。

让学生猜想：

影子的变化，到底和哪些因素的改变有关呢？

和光源的方向、位置有关？

还是和光照射的角度有关？

或是和光与物体之间的距离有关？

或者和物体本身的形状有关？

他们只要提出是的相关的问题都可以进行研究，不一定局限于书上的那几种情况。

智力培养成功与否，决不是看孩子能记忆多少条规则，能背诵多少条科学概念，而是看他能运用规则和已有的知识经验想出有效的方法去获得新知识的能力。

一个孩子如果能在探究中自行设计一个简单的实验来证明自己的猜想，他所获得的成功感和兴奋感是难以形容的。

即使实验结果证明自己的猜想是错误的，这也丝毫不会影响孩子的探知欲，因为他用自己的努力换取了新的知识，而用代价换取的经验总是让人记忆深刻的。

因此，我会放手让孩子们分组自行设计一个简单的实验活动计划来研究这个问题，并证明自己的猜想。

在他们动手之前，我只提一点要求：

各组在完成实验之后，必须带着记录图画上来汇报你们的发现！

然后，我给学生一定的时间和空间让他们围绕自己研究的问题进行实验。

实验完成之后，根据学生的完成情况，我们再来总结我们在绘图中所出现的问题，以及找出相应的解决办法。

例如，学生在画图时可能会只在白纸画几个影子，就像这样，教师出示学生作品。

而影子和光源之间的关系则没有得到准确的表示，这是不利于我们根据图画分析结论的。

此时教师应根据影子产生的三个条件引导学生画出光源和屏的位置。

而研究光的照射角度和影子关系的学生，则会发现同在长方形一边水平桌面30°和60°夹角的的地方照射长方形，第二次照射的影子会与第一次照射时得到的影子重叠在一起，只是要短一些。

面对这种情况，我们应该怎么描绘呢？

可以让学生相互讨论，再找出两种解决方法：

一、第二次照射时得到的影子可以用彩色表示与第一次的区别；二、用两组图画来分开表示。

师展示画好的图。

另外教师还可以根据学生的实际情况提醒学生，为了画图的准确性，我们还可以直接在屏上画下物体实际的影子。

在解决了本颗的教学难点后，教师在引导学生看图说出自己的发现，从而认识影子变化的规律。

通过图画来概括结论，变抽象为直观，相信学生要说出：

影子的长短、方向随光源的位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关等结论是不难的。

对于投影教师只需简单提一下即可。

（五）质疑拓展环节研究了光和影之间的规律后，你还有什么问题吗？

让学生大胆的提出自己的疑问，比一比看谁最会动脑筋！

学生还可能提出：

影子的变化和光的强弱有关吗？

影子的变化和物体与屏之间的距离有关吗？

等各种问题，对于这些问题，不要急于给他们答案，而应该多鼓励他们自己去设计实验方案，验证自己的猜想。

在每一次探究与实验中，我相信他们都会有新的收获。

（六）手影游戏知道了光和影的规律，做一做手影游戏，看看是否符合这我们发现的规律。

让学生在轻松愉快的氛围中结束新课。

六、板书设计光和影影的形成条件：

光源、遮挡物和屏，且遮挡物在光源和屏之间。

篇二：

光和影《光和影》说课稿一、教学资源分析本课是本单元的起始课，这一单元将通过教学指导学生认识光的传播特点和阳光强弱与温度的关系。

认识光的传播特点需要从观察影子开始，因此本课起着统领1――4课的学习内容的作用。

本节课内容分为两部分。

第一部分是光源；第二部分是影子。

学生从生活中对影子的产生和特点已积累了一些经验，因此根据课程标准我把本课的教学目标确定为：

1、知识目标

（1）学生要知道产生影子的条件。

（2）明白判断光源的标准。

（3）能用自己的话说出影子的特点或规律。

2、科学探究目标

（1）做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。

（2）根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。

3、情感、态度、价值观目标

（1）认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

（2）在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

根据教学内容确定出本课的教学重点：

对比实验探究影子产生的条件；教学难点：

通过实验和事实探究出影子变化的规律。

课前准备充分是上好一节课的基础，结合实验，观察等需要，此课的教具准备如下：

教师自备：

课件、投影仪。

各组准备：

手电筒、4开的白卡纸、铅笔、水瓶、透明塑料纸片。

教师为学生准备的材料于课前准备在各组的实验桌上。

二、说教法为了达成以上目标，我的教学方法是：

提出问题-----质疑猜想-----实验研讨------结论应用。

这个教学方法体现了变教给学生知识为教会学生学习，让学生大胆想，充分做，在获取感性认识的同时培养了学生独立获得知识和进行科学探究的能力。

三、说学法课堂上，我指导学生采用问、想、做、说、用的方法。

即：

问不懂的地方；想实验的步骤和方法；做探究实验；说通过实验总结出的特点或规律；用所获的知识释疑。

这样学生始终在老师的指导下动脑、动手、动口，变被动学习为主动学习，体现了在学习过程中老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

四、说教学过程“教无定法，贵在得法、重在过程”。

我的教学流程如下1、创设情境，激趣导入。

（1）、猜谜语互动“你吃饭，它吃饭，你不吃，它不吃。

你走它也走，你停它也停。

有时在前面，有时在后面。

”（影子）设计意图：

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣。

我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手来激发学生的学习兴趣。

所以在上课前准备了一个谜底为影子的谜语，进行“猜谜语”的互动，引起学生对影子的关注。

（2）展示动物手影图片（出示PPT课件）设计意图：

这个活动的目的是创设一个情镜，激发动机培养兴趣，我利用多媒体向同学们展示了熟悉的手影图片，从视觉上激发起学生的兴趣。

让学生初步感觉到影子经常出现在我们的生活里，激发学生想知道关于影子更多奥秘的兴趣。

（3）手影游戏分别让几个学生上台来表演自己喜欢的手影，同时进一步引导提问：

“要制造一个影子，需要什么条件？

”设计意图：

儿童好奇心是科学学习的起点，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为，通过游戏激起了学生的好奇心，让学生大胆猜想，然后带着疑问亲自玩一玩手影游戏，探究出产生影子的条件（光源、遮挡物、屏）。

进一步“唤醒”学生对影子的直接认识，为后面的教学实验延伸奠定了基础。

2、联系实际，认识光源。

（1）提问“我们的教室内有哪些在物体在发光？

”设计意图：

科学课程要求从学生的认知特点和生活经验出发，站在他们熟悉的生活情景中感受科学的重要性。

也引出了教学中一个需要掌握的知识点：

光源。

（2）通过对比环节，引出光源的概念让学生猜想交流（燃烧中的火柴与未燃烧的火柴、亮着的灯泡与未亮的灯泡、月球）哪些是光源？

为什么这么认为？

之后我根据学生的交流汇报做一个概括，其中特别引导学生讨论月亮是不是光源？

并向其说明理由。

设计意图：

此环节是要通过相同物体在发光与未发光的情况下进行对比，让学生能最直观的感受到物体在什么情况下才是光源,从而总结出光源的概念：

可以自己发光的物体并且是正在发光时叫做光源。

（3）看图找光源通过课件出示相关光源图片（月亮、太阳、萤火虫、未点燃的火柴、镜子、亮着的灯泡）设计意图：

基于上一环节的对比观察分析后，学生对光源的概念更加明确，可以区分生活中哪些物体是光源，哪些物体在什么情况下才是光源。

让他们根据概念找到属于光源的物体，加深对光源概念的理解。

并且解决了本课的一个知识目标。

3、主体参与，动手实践

（1）提出问题在学习了影子产生的条件的基础上提出问题：

在今天的学习中，你还想知道些什么呢？

设计意图：

这个问题是让学生从影子现象中提出自己想了解的问题，培养学生探究知识的能力，也充分体现了科学学科问题多样性和学生发展为主体的教学思想。

根据学生的疑问，我可以和学生共同梳理筛选出适合本课研究的问题。

并把影子产生的条件列为研究重点。

（2）出示实验工具我给每个组提供了以下实验工具（手电筒、4开的白卡纸、铅笔、水瓶、透明塑料纸片）设计意图：

实验中提供了三种分别为不透明，半透明，透明的物体，这样是为了能让学生在实验过程中发现遮挡物对影子的效果。

（3）实验探究影子产生的条件出示表格，按照表格给出的条件进行实验，并完成好表格的填写设计意图：

有利于培养学生的自学能力和认真审题的能力。

1、影子的产生和遮挡物有关遮挡物的不同影子的变化2、影子的产生和屏有关有屏和没屏影子产生的影响3、影子的产生和光源有关光源的有无对影子的影响在各小组充分实验后，分别汇报得到的结论。

然后师生共同梳理得出结论：

影子的产生需要光源、遮挡物、瓶。

设计意图：

根据学生的年龄特点，该实验分为三步，在每个步骤里变更一次条件，根据变化来填写表格，目的也为了表达影子产生的条件缺一不可。

这样简单明了的表格形式，能后让三年级的学生更容易接受并理解。

从而也解决了本课教学的重点。

做到教师引导与学生自主学习的紧密结合。

4、应用知识，拓展延伸

（1）回顾游戏让学生利用投影仪再玩一玩手影游戏

（2）用游戏解决问题在学生玩手影游戏的同时，我课件出示2个问题，让学生利用光与影之间的关系解决问题。

问题1.如何把手影变的大一些？

问题2.你能利用投影仪展示3个以上自己不同的影子吗？

设计意图：

用游戏的方式去运用这节课所学的知识，并从中拓展了影子变化的规律。

这两个练习紧扣和服务于教学目标，对学生有意义、有价值，并且难易适度，具有挑战性，让学生从书本回到生活，从课堂回到现实，深化了对光和影规律的理解和掌握，进一步落实教学目标与教学重难点。

（3）看皮影戏。

设计意图：

本课的最后通过观看皮影戏，不仅验证了影子的这些规律，而且延伸了学生学习科学的兴趣，有利于小学阶段对学生科学素养的培养。

五、板书设计（课件出示板书）影子产生的条件：

光、挡光物体，屏屏→形成影子光源←自己发光，而且正在发光的物体板书遵循简洁、完整、美观、针对性强等原则，重点突出，层次分明，能让学生对本节课的知识点一目了然。

篇三：

光和影1光和影主备课：

叶卉一、教学目标科学概念1、学生要知道产生影子的条件：

光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

2、明白判断光源的标准：

正在发光而且是自己发出的光3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处过程与方法1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系情感、态度、价值观1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度二、教学准备教师演示：

有窗帘的教室分组实验：

手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子三、教学重、难点探究影子的特点四、课时安排1课时五、教学过程1、引入引导语：

对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么还想知道些什么？

我们这个单元的学习是要探索光的秘密。

2、关于影子产生的条件1）谁玩过影子的游戏？

我们怎样才能看到自己的影子？

2）想一想：

影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？

3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）3、关于“光源”的教学1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？

学生列举2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光3）得出光源的描述：

像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源4、影子的特点1）在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？

2）我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。

3）教师着重提示、演示第一个实验4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方5）分组汇报，交流实验发现影子会随着光源位置的改变而改变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……影子的形状和光源照射物体侧面的关系……5、回顾和总结1）引导学生回顾：

我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？

2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。

六、作业设计作业本上的配套作业七、板书设计光和影影子产生的条件：

不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）光源：

正在发光，而且是自己发出的光影子的特点：

影子会随着光源位置的改变而改变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……影子的形状和光源照射物体侧面的关系……