部编语文八下第四单元教学设计.docx

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部编语文八下第四单元教学设计

活动*探究课型指导

（1课时）

【教学目标】

1、明确设置活动探究单元课型的意义和主要特征。

2、了解演讲的文体常识。

【教学流程】

一、课型理解

1、什么是活动探究单元？

——活动探究单元是以任务为先导，以活动为主体，将“听说读写讲”融为一体的动态系统，每一个活动探究单元均安排三个学习任务，基本模式以学生自主学习为主，以创造性的新形式，践行了课程标准这一理念。

2、活动探究单元的学习方式

——活动探究单元需要教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。

3、活动探究单元的主要特点

——活动探究单元不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化，并固定为基本一致的内容板块。

同时，教材提供必需的学习资源，以方便教学。

活动探究单元中设计的学习活动遵循以阅读为基础、以活动为中心、能力为指归的原则，一般不需要学生为组织活动投入较多时间和精力。

重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统。

强调学生自主学习，将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较完整的基础知识体系。

二、演讲常识：

（一）定义：

演讲又叫讲演或演说，是指在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。

（二）主要形式：

照读式演讲、背诵式演讲、提纲式演讲，即兴式演讲。

（三）主要特点：

1、针对性。

所谓针对性，首先是作者提出的问题是听众所关心的问题，要能为听众所接受并心悦诚服；其次是要懂得听众有不同的对象和不同的层次，为听众设计不同的演讲内容。

2、口语性。

演讲稿的要求是“上口入耳”，凡是讲不顺口或听不清楚之处（如句子过长），均应修改与调整。

具体要做到：

把长句改成适听的短句；把倒装句改为常规句；把听不明白的文言词语、成语加以改换或删去；把单音节词换成双音节词；把生僻的词换成常用的词；把容易误听的词换成不易误听的词。

3、鼓动性。

好的演讲自有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。

（四）主要功能：

1、“使人知”。

这是一种以传达信息、阐明事理为主要功能的演讲。

它的特点是知识性强，语言准确。

2、“使人信”。

这种演讲的主要目的是使人信赖、相信。

它的特点是观点独到、正确，论据翔实、确凿，论证合理、严密。

3、“使人激”。

这种演讲意在使听众激动起来，在思想感情上与你产生共鸣，从而欢呼、雀跃。

4、“使人动”。

可使听众产生一种欲与演讲者一起行动的想法，它的特点是鼓动性强，多以号召、呼吁式的语言结尾。

5、“使人乐”。

这是一种以活跃气氛、调节情绪，使人快乐为主要功能的演讲，多以幽默、笑话或调侃为材料，一般常出现在喜庆的场合。

它的特点是材料幽默，语言诙谐。

单元导读课（1课时）

【教学目标】

1.明确单元目标，整体感知课文，提出疑问。

2.掌握本单元重点字词，读熟课文。

【教学流程】

一、开宗明义，明确任务：

本单元的主题是演讲，学习形式为“活动*探究”任务单。

　1.任务一：

学习演讲词。

阅读教材提供的四篇演讲词，理解作者的思想观点，把握演讲词的特点；在了解作者和演讲背景的基础上进行模拟演讲。

　2.任务二：

撰写演讲稿。

在把握演讲词特点的基础上，学习演讲稿的写法，自己撰写一篇演讲稿。

3、任务三：

举办演讲比赛。

课外搜集视频或音频资料，了解演讲的基本技巧。

以“任务二”撰写的演讲稿为基础，举办一次班级演讲比赛。

二、单元导读，整体感知

——四篇演讲词各具特色，《最后一次讲演》的慷慨激昂、爱憎分明；《应有格物致知精神》的客观理性、严谨求实；《我一生中的重要抉择》的亲切自然、风趣幽默；《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》的高屋建瓴、庄重典雅。

三、自主预习，积累字词。

1、收集信息，完成作者简介及作品背景介绍。

2、运用课后词语，试着归纳四篇演讲词的主要内容。

四、比较阅读，思考质疑。

1、演讲针对性，四篇演讲词分别说给谁听；

2、理清四篇演讲词的观点和思路。

任务一学习演讲词（6课时）

第1、2课时《最后一次演讲》

【教学目标】

1、学习《最后一次演讲》，理解文章内容，把握作者观点，体会作者的情感态度。

2、引导学生了解演讲词的语言特点，理解感叹句、设问句、反问句、褒贬词的使用对表达演讲者思想感情的作用。

3、引导学生体会闻一多先生强烈的爱憎感情、追求真理不怕牺牲的精神，渗透思想教育的内容。

4、朗诵比赛，学习演讲表达。

【教学流程】

一、朗读，感知

1、看视频资料，听读，注意感受作者强烈的爱憎感情。

2、抽查学生预习情况，重温作者简介及写作背景。

3、生大声朗读，注意朗读的语气语调，并思考：

（1）这篇演讲词的主要内容是什么？

（2）这篇演讲稿表现了闻一多先生对李公仆烈士和爱国民主运动怎样的思想感情？

（3）对国民党特务又是怎样的思想感情？

二、朗读、研讨

1、闻一多先生在讲演中一再痛斥敌人卑劣无耻，说说表现在哪几个方面？

2、与敌人的卑劣无耻恰成对比的是李先生的光荣，李先生的光荣表现在什么地方？

3、闻一多先生预言敌人“快完了”，人民一定胜利，有什么根据？

三、朗读、品味

1、这篇演讲词感情强烈，爱憎分明，富有极强的战斗力和感染力。

思考本文取得这种表达效果的原因是什么？

生讨论交流，明确：

在讲演中，作者使用了较多的感叹句、设问句和反问句，运用了对比、反复等修辞，在讲演中不断变换人称，有助于表达强烈的思想感情。

2、指出下列句子是什么句式，分析其表达效果。

（1）今天，这里有没有特务？

你站出来！

是好汉的站出来！

你出来讲！

句式：

祈使句　表达效果：

当面命令特务，揭露了反动派虚弱的本质，表现了自己大无畏的精神。

（2）你们完了，快完了！

句式：

感叹句　表达效果：

揭露了敌人虚弱的本质，表达了对敌人的蔑视。

（3）你们以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗？

句式：

反问句　表达效果：

揭露了反动派的凶残与愚蠢。

3、指出下列各句所运用的修辞方法。

（1）这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣！

（对比）

（2）你们以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗？

（反问）

（3）我们看，光明就在我们眼前，而现在正是黎明之前那个最黑暗的时候。

我们有力量打破这个黑暗，争到光明！

（比喻）

（4）翻开历史看看，你们还站得住几天！

你们完了，快完了！

（反复）

4、找出人称是如何变化的？

体会其作用。

生讨论交流，明确：

揭露敌人的罪行和虚弱本质，用“你们”表达出愤怒和蔑视的感情；歌颂人民的力量，用“我们”表示演讲者与群众的亲密无间的战斗感情。

四、观摩、演讲

1、观摩视频，感受作者的爱憎情感。

2、学生模仿，各组推荐一名优秀学生表演试读。

3、学生点评，评出优秀演讲者，加分表扬。

五、质疑、拓展

1、你对本文还能提出什么问题？

提出来与同学交流。

2、选取课文中最打动你的段落，仿写一段，体会演讲词语言的感染力。

第3、4课时《应有格物致知的精神》

【教学目标】

1、学习《应有格物致知的精神》，引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。

2、用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。

2．理解演讲中事例对于观点的印证作用，学习常用的论证方法。

【教学流程】

一、举例激趣，导入新课

媒体曾报道过这样一则消息：

一名学生以高分考入了中国科技大学物理专业。

入学后，她高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。

可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟没能完整地做好个实验，这又使身边的人们大为不解。

这是个典型的高分低能的例子，造成这个学生高分低能的原因是什么呢？

今天，我们就来学习《应有格物致知精神》。

或许，我们能从中找到答案。

二、默读课文，理清脉络。

1、快速默读，圈点批注：

用“圈点批注”的方法自读课文，努力找到并理解作者的观点，初步理清文章的论证思路，标出论证方法，勾画不懂的地方。

2、小组合作，探究交流：

在圈点批注自主阅读理解的基础上，交流本文的思路脉络，弄清本文的论证结构。

分小组进行交流，明确本文的论证思路：

提出问题——分析问题——解决问题

3、划分层次，理清思路。

第一部分

（1）：

提出论题中国学生应该怎样学习自然科学。

第二分（2～5）：

举例证明传统中国教育的弊端美并不重视真正的格物致知。

第三部分（6～12）：

理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。

第四部分（13）：

指出真正的格物致知精神在学术研究和应付今天的世环境中的重要性。

三、精读课文，探寻论证

1、《应有格物致知精神》这篇演讲词，作者阐述怎样的观点？

——作者针对中国学生的实际状况，依据自己对中西方教育的深刻认识，从教育入手，结合自己的亲身经历，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应具备“格物致知”精神敢于怀疑求真、靠实践发现事实的真相。

2、本文运用了哪几种论证方法？

——1）举例论证：

第4段举了王阳明“格”竹子的事例，证明了中国传统的教育并不重视真正的格物致知；在第11段摆了中国学生大都偏向理论轻视实验的事实；第12段又举了自己到美国念物理时吃的苦头。

这些事例论证了格物致知精神的必要性。

现身说法，举自己的求学经历和体验，亲切而有说服力。

2）道理论证：

第3段结合《大学》中的理论，分析了格物致知真正意义被埋没的原因；第6～10段从理论上记述了实验精神在科学上的重要性；第13段记述格物致知的真正意义，也是讲道理。

3）对比论证：

中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学发展的历史告诉我们的新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；王阳明“格”竹子失败的事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例进行了对比，突出新的知识的获得只能通过实地实验。

4）引用论证：

引用《四书》上《大学》里的话，解释“格物致知”的出处和含义。

四、质疑问难，合作交流

对学生交流阅读时勾画的疑难问题，质疑、交流、合作、探究。

引导学生积极对话，通过思考交流弄明白疑难问题。

在平等的氛围里积极探讨明确下列问题：

五、课堂小结，对比研读

1、重温本课论证思路和论证方法。

2、试着在所学课文中选取一位科学家的事例作为事实论据，来支持作者所阐述的观点。

——邓家轩或居里夫人的实验事例。

第5课时《我一生中的重要抉择》

【教学目标】

1、学习《我一生中的重要抉择》，了解演讲者的观点。

2、通读全文，梳理演讲思路，体会事例在演讲中的作用。

3、感受语言风格，体会演讲者的幽默。

【教学流程】

一、作者介绍，导入课题。

王选（1937－2006），曾任中国科学院院士，中国工程院院士，第三世界科学院院士，是汉字激光照排系统的创始人。

被誉为“当代毕昇”“汉字激光照排之父”“中国现代汉字印刷革命的奠基人”“中国迎接知识经济挑战的先驱”。

他所领导的科研集体研制出的“汉字激光照排系统”为新闻出版全过程的计算机化奠定了基础，被誉为“汉字印刷术的第二次发明”。

2001年，王选获国家最高科学技术奖。

二、抽查预习，整体感知

1、让学生介绍写作背景。

本文是1998年10月王选在北京大学的一篇演讲稿的节选。

每个人的一生中都可能面临很多抉择，王选的一生中有过八次重要抉择，每次都把他的人生推向一个新的台阶，本文节选的是第六个选择的部分。

课文按时间顺序，有详有略地介绍，深入浅出，即是讲的专业，所谈的问题又带有普遍性，