《教育在十字路口》读书笔记精选多篇.docx

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《教育在十字路口》读书笔记精选多篇

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第一篇：

《教育在十字路口》读书笔记

在假期，断断续续读完了法国哲学家、教育家雅克马里坦的《教育在十字路口》。

没有想象中的外国作品那么生涩，有一些观点对今天我们身边的教育还是很有帮助的。

主持“特里讲座”期间的演讲整理而成的。

68年过去了，书中揭示的教育问题却依然普遍存在着。

作者从教育的目的、教育的动力、人文学科和自由教育、当代教育面临的考验四个方面阐述了他对教育的理解，发人深思，耐人寻味，能够激发读者不断地反思我们需要怎么样的教育。

在我心目中，教育是一项伟大的事业，它使精神得到传承，也使受教育者终身获益。

教育者的责任是引领受教育者热爱知识并愿意自己发掘新的思想。

我作为一名幼教工作者又是一个孩子的母亲，常常在思考的问题就是如何把我们的下一代培育成一个有用的人。

幼儿在个性上的差异，一部分是由先天气质决定的，很大程度上是受后天环境的影响，特别受大人对孩子的教育、态度以及大人的榜样的影响。

也就是说，孩子的个性特征是在不断变化，是可以改变的。

像我的儿子现在两岁多就已经很会察言观色了，他能从大人对他不同的态度和言行而做出相应的反应。

比如因为我比较严厉一点，他跟我在一起的时候独立性很强，而我的母亲就比较宠爱他，当他和我母亲在一起的时候，积极主动性差，依赖性强，比较任性，什么事请都让我母亲帮他做，就算是自己会做的也不愿意动手。

其实在这个时候就要培养他的独立性，鼓励他自己动手，让他锻炼自己吃饭，自己穿衣，家长不能爱护帮助过多，助长他的依赖性。

此外，在培养孩子良好的个性特征时，要尊重孩子的个性特点，让他做自己感兴趣的事。

如喜欢音乐的孩子，要多给些机会让他唱歌、表演;爱好画画的孩子，给他提供蜡笔和纸，喜欢工具的孩子就给他买些组装玩具。

总之，不要以大人自己的兴趣来安排孩子的活动。

这样，可以培养幼儿个性向完善、良好的方面发展，以逐步发展成他自身稳定的个性特征。

因此更重要的是，教育也是人格的一种浸透。

我们看人，会发现，他她的人品和性格都与其家庭息息相关。

家庭教育尤为重要，其原因显而易见，父母在讲话时做事时把自己的人格注入的下一代。

同理，教育者扮演着相似的角色，他们的理念在不知不觉中灌入了受教育者。

许多伟人们都赞同自己受的最重要的教育是在幼儿园时期，是幼儿园老师教会了他们基本的做人道理，教会了他们善良和积极。

很多极简单的道理是需要虔诚地来讲授，一个不虔诚的人教育别人虔诚，这是毫无意义的。

教育者应当心怀高远，在带领受教育者看到更广阔的天地的同时，也让受教育者明晰做人的最基本道义。

每个人都有所长有所不长，也有所爱有所不爱，教育者当让受教育者对生活对人生都抱有理想，并因理想而执着奋斗。

抱有幻想的人绝对比过分现实的人可爱。

幻想、理想这一类的信念是每个人心灵里留的一方净土，是这一方净土让我们前进时不彷徨不迷茫。

第二篇：

《教育的十字路口》读后感

打开《教育的十字路口》，就是打开一扇教育之门，看到的是另一个视角的教育，看到的是一个独特的心灵对教育的操守恒心。

倾心的眷注中有哀伤、追逐、愤闷，而又充满期待。

峻缓而又别有机趣的文字中，娓娓道出一个个的教育故事，一丝丝的教育愁虑，一汩汩生命至爱的情流。

清新透明，不假雕琢，内功深厚而张力宛然。

无不令人为之动容、随想，细细反刍而直抵心灵深处。

“我怎么会想到自己会成为一名对教育耐心而又细致的观察者呢？

然而，一旦进入其中，我却因为生命，因为爱而得到了真正的力量。

”这是作者心灵的独白，也是本书的意味。

《教育的十字路口》为我们打开的正是作者细腻的教育观察视野——他从生命的高度、从人文精神的视点，细致品评着教育的细节，耐心反刍品出人性的力度，教育原始的淳朴，教育的本质就是生命的自由以及教育现状的沉重。

通过自己对教育爱的深深情怀，进行着百折不回的追索，而直截了当地喷发生命的强度，厚重的思想却以轻盈的姿态站立在我们的视野里，让人精神冲动而情感随之潜流，在喜忧相伴中看教育、看学校、看师生；在流水落花中看制度、看资金、看环境；在文字灵性与生命强度中看内心、视经验、审灵魂。

汩汩滔滔而出的心灵絮语，真挚、亲切、深邃、深情，如同醇酒，稍一品咂便会让人酣酣迷醉，与他同愁、同忧、同喜、同思教育的人性、人文。

在人们的贯性思维中，当一个事物处在十字路口时，便是一种艰难、一种痛苦，是一次需要小心翼翼的关键的抉择。

然而有着独特思维的张文质先生却对十字路口有着独特的情怀，渴望教育十字路口的到来，他生动地描述道：

“新的教育创生于十字路口。

没有傍徨，就无须选择，无须抉断，甚至不需要有随时承担责任的勇气。

十字路口意味着多元、多样，意味着选择的自由。

如果这个世界上存在着真的爱，那么必然就会有自由，因为爱意味着自由，一定也会带来自由。

”与其说这是对教育的思考，不如说这是对教育长期眷注后的祈盼，是对十字路口教育充满爱与自由的热忱渴望。

这也是他作为一位人文学者的精神阐释。

“十字路口证明了一种属于每一个人的梦想，有差异、有机理和值得信赖与忠诚的对未来的肯定。

”他就是这样一个怀着这种教育梦想的人文学者，并且将这一梦想化为现实行动：

以拍翅追逐于阳光下活跃的生命而践履着、思考着、拍击着，为之劳心劳力。

我们日常总在书本与教室中忙碌，总是盯着孩子的未来而谆谆教导，忽视每日的当下生活，而使教育渐渐远离人的生命所需，便有了“我们很多行为都可能意味着责任的缺席”。

教育确实是“不要宏大的叙事，甚至也不要微言大义，只要细致的体会，只要用心地注视”。

书中用心注视的大量细节，总能让我们的眼球为之吸引，可又时常汗顔难堪，甚至牵心扯肺。

本书有相当的内容像是作者面对生活、面对书本、面对灵魂、面对生命的一切的晤对；像是自言自语，似同灵魂对话；又像是精神飘游时的独语。

言谈之间既有流贯的文思，又有动人的性情，冷峻而又幽默的笔触，让人既忍俊不禁，又被淡淡的伤感侵袭。

倘若你没有听过他的讲座，没有接触过他的思想，你会不解地问：

这哪是教育著作？

分明就是个人生活札记。

然而分享过他的教育主张，了解他的教育思想的人便能心神领会这教育的另一种表达。

正如他文中言及的“在一个对教育沉思的人那里，这一切都具有教育的意味”。

“这一切”指的便是他所例举的许多词的画面、场景、记忆，而“每一个词都和我们的身体有关，每一个词同样能够打动现在仍暂时拥有这些词语的思索者”。

因此我们在书中看到了大量的课堂细节、校园细节、人际交往细节、日常生活细节、动植物生命细节、作者自身的言谈举止细节、阅读细节，乃至一些词语的细节。

在这些细节的独白自咏中给人展示了生命的脆弱、教育的沉甸，振臂吁呼人性、人文的教育实质，期待温柔、耐心的生命化教育。

这既表白了他的教育思想，又实践他的教育主张——教育阅读与教育写作。

他反对空泛的套话式论文，主张注入生命灵性与情感温度的心灵手语，真实的细节与真实的情感传达真切的教育思想。

譬如：

在《旅行者本身就是旅行》中，像是个人生活细节的缱绻，但是在作者打开心扉时冲出的又

是“想到这一点，我免不了要把自己的成绩归功于大大小小、日复一日供我们上学的学校。

一个好校长，就是一所学校，这是令人肃然起敬的时刻。

这是我们的疼痛，礼仪，节日”。

这其实不是个人成长与教育关联的牵扯，而是他深入教育实践后的忧思独诉。

阅读《教育的十字路口》，其实就是与作者进行心灵晤对，不同于看一般的教育论文，可以心存一览无余之念。

此书需要读者慢慢品嚼，就如同作者品嚼教育的细节一样，回环曼妙的心语才能给你无穷的回味、深刻的反思和淡淡的揪心。

第三篇：

《教育在十字路口》书评

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《教育在十字路口》书评

《教育在十字路口》，作者是法国著名哲学家、教育家雅克·马里坦。

主要记录了马里坦在耶鲁大学担任“特里讲座”主讲教授时的演讲集。

作者在书中把儿童的世界定义为是一个想象力的世界——这种想象力能逐步发展成为理性。

作者提出必须教给儿童的知识应是一种存在于故事情境内的知识，是对世界事物和价值之想象力的把握，认为青年学习和理解音乐，为的是理解音乐的意义，而不是要成为一个作曲家，青年必须学习和了解物理学，为的是理解物理学的意义，而不是成为-个物理学家。

《教育在十字路口》一书主要是针对德国和意大利的法西斯主义教育以及美国的进步主义教育运动，认为这两种走极端的教育形式都使得各自国家的教育处在了十字路口。

马里坦指出“对于意志和人类行为的真正的正直，知识和优良的教学是必需的，但是确实又是不够的”，“知识对德行很少帮助，或者甚至毫无帮助”，“对德行有很大帮助的是爱。

马里坦的爱的教育为迷茫彷徨中的欧洲教育带来了生机。

这不禁让我开始反思我们现在的教育，相信当今每一个教师大概都是怀着对理想教育的无比憧憬走上讲台的。

但此时我却生出了疑问，是什么让现在的老师在工作中逐渐失去了童心，失去了感动，陷入了职业倦怠？

现在，教育界那么多的流行观念真是“乱花渐欲迷人眼”，却不能解决实际问题；来自社会和家长的苛责又让教育成为“戴着镣铐的舞蹈”，使教育日渐急功近利，偏离了正确的航向；甚至一部分家长由原来的“尊师、惟师”变成了对教师的不信任，甚至误解、曲解……

随着知识的不断更新和整合，教师只有通过继续学习、不断充实自己才能应对，对教师特别是中老年教师来说也是一个挑战；课程改革给课堂带来了生机和活力，教育观念的更新、教学方式的变革、师生关系的改变等等，让教师驾驭课堂时变得力不从心，教材变得难教了，孩子变得不听话了……

教育是面向心灵成长的活动，真正的教育是精神的创生和灵魂的感召。

教师是培养人的职业，教育工作者应该是最有梦想的人。

因为，人只能由人来培养，心灵只有心灵才能灌溉。

只有拥有梦想、执着追求的人才能培养出乐观向上，积极进取的学生。

教师，要穿越现实的迷途，拷问自己的灵魂：

我为什么当教师？

正如马里坦说的那样，如果说教学是一种艺术，而教师是-个艺术家，那么，教师是否就像是一个雕塑家或是孔武有力的米开朗基罗，会狠敲打大理石，或专横地把已经设想出来的形式强加于被动的泥土上呢？

这样的观点在昔日的教育中并不罕见。

由于与事物的本来面目相反，所以这是一种粗俗的、灾难性的观点。

因为，就算受教育者并不是个天使，他也绝不会是没有生命的泥土。

冰心在《寄小读者》中说道：

“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得香气弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。

”每位读者都会根据她的话演绎出自己的独特感受，因为每个生命个体的感悟不同。

根据冰心老人的这句话做个简单的推理：

如果一个人生命道路的右边是爱、左边是同情，那么我想路中间就应该是感动。

据我理解，谢老想给后来人提个醒：

不要吝啬你的爱和同情，因为总有人需要她们。

第四篇：

教育在十字路口读后感

《教育在十字路口》读后感

利用寒假的时间读了《教育的十字路口》这本书，使我感触颇深，教育在十字路口读后感。

书中最让我欣赏的，是作者提出了基础教育中的关键词：

自主。

自主首先是对人成其为人本质的肯定。

人生而自由，人生而就理应自己作为自己的主人，人的一生便不断地以“人的本然而应然的生命祈向”而寻求着精神的高度自由、自主状态。

人如果不能自己作主，人作为人的本质属性和基本权利就没有被尊重和肯定。

正因为“自主”意味着人自己选择自己的价值取向，因而自己对自己负责、从而增加了生命所有选择的责任感，自我判断、自我抉择、自我提升、自我成全，使人生真正成为自己缔造的成果。

每个孩子都应有自己的自主权，尊重孩子，尊重学生，这是一切教育的前提。

生活在新时代的孩子，大多为独生子女，家长对他们的呵护无微不至。

父母总是担心孩子饿着累着、冻着伤着等等。

因此，对孩子也就加以多方“限制”。

比如，怕遭到别的小孩欺负，不让孩子参加群体活动；担心孩子活动时摔伤身体，不让其参加体育锻炼。

总而言之，是这也不能搞，那也不许做，只准一心搞学习。

孩子没了自主的空间，他们的行为完全由父母控制着，犹如关闭在笼中的小鸟，没有任何自由。

这样，对孩子的成长、个性发展及能力的培养极为不利。

孩子需