《晏子使楚》教学目标.docx

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《晏子使楚》教学目标

《晏子使楚》教案

马海拜

【教学目标】

　　　知识与技能：

　　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　　2、理解课文内容，能够感悟人物形象的特点，引导学生体会个性化的语言。

　　　过程与方法：

　　　　体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

　　　情感与态度：

　　　　让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　【教学重点】

　　　体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　【教学难点】

　　　体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　【教学时间】

　　　１课时（第二课时）

　　【教学过程】

一、揭示课题

　　　1、导入并板书课题

2、简介晏子及“子”的意思（课件出示）

二、初读课文，整体感知

学生默读课文并解答一下问题：

1、释题并简介历史背景

2、默读课文，读准字音，读通句子（出示生词）

3、想一想课文写了一个怎样的故事？

（按时间，人物，事件，结果叙述）

　4、晏子受到了几次侮辱？

受了哪些侮辱？

请概括说出

5、楚王为什么要这么做？

为了让学生更彻底的了解课文内容播放《晏子使楚》片段

　三、深入研读晏子语言，体会智慧

（一）品语言交锋一：

　默读第三自然段并讨论：

1、楚王根据晏子的什么特点，在城门旁开了个五尺来高的狗洞?

你感受到了楚王的什么性格特征？

2、晏子是怎么回击的？

（出示语句）

3、结果怎么样？

4、假设晏子直接说楚国是狗国行吗？

为什么？

5、假设晏子当时忍辱负重钻了狗洞，行不行？

为什么？

6、你看出了晏子的什么品质？

（二）品语言交锋二：

学习第四自然段：

　　1、大屏幕出示这段话原文：

小组读个人读

　　　　“晏子对曰：

“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人？

”

　　　　找出三个成语挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴并对号入座

　2、这段话用了什么修辞手法？

这样一说让楚王感到了什么？

　　　　你还能想到哪些描写人多的成语？

（人山人海、门庭若市、车水马龙）

3、说完晏子还故意的笑了笑，你认为这是一种什么样的笑？

（小组讨论）

4、结果怎样了？

5、学生有感情练习对话　　　

（三）品语言交锋三：

　快速地浏览第五自然段，朗读晏子说的话。

　　1、、在原文里，晏子说了一句很简洁的话：

　　　　橘生淮南则为橘。

生于淮北则为枳。

（出示）

2、晏子是怎么推理的？

结果怎样？

3、听了晏子的回击想象一下楚王当时的神情怎样？

（学生表演）

4、学生有感情练习对话

（四）、研讨升华主题：

1、晏子的哪些方面给你留下了深刻的印象？

2、出使楚国最后的的结局是什么？

3、“不敢不”可以换成那些词？

4、我们给傲慢的楚王送几句歇后语吧！

五、课堂练习：

（课件出示）

六、课外延伸

七、总结

八、布置作业：

请同学课下搜集一些关于晏子的故事。

板书：

11、晏子使楚

侮辱反击结果

钻狗洞是狗国只好打开城门

没人才下等国只好陪着笑

没出息强盗国只好陪不是

晏子于齐灵公26年（公元前556年）任齐卿之职，历经灵公、庄公及景公三代君主，堪称“三朝元老”，景公即位后不久，他协助镇压了叛军，因而深得景公赏识。

晏子虽身材矮小，其貌不扬，然满腹经纶、才思敏捷，尤以口才出众而著称于世。

在齐景公即位的第二年，由于他在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，齐景公一开始并不在意，但后来晋国军队几乎兵临城下，使得他不得不服软。

通过这次教训，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。

在这种情况下，晏子作为使者访问了楚国。

此时楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齐国的使节“身材矮小，其貌不扬”的晏子，于是便有了“晏子使楚”这个故事。

 收起

《晏子使楚》教学反思

马海拜

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。

教后本课，我感受如下：

　　1、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。

　　要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，授课中，我设计了多个环节让学生“小组交流”“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。

　　2、引导学生领悟晏子语言的巧妙机智

　　课堂上重点研读了三个故事中晏子的精妙语言。

教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，以突破教学重点，即体会晏子语言的巧妙。

教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王的巧妙语言，然后讨论交流。

　　3、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。

我在课堂上巧妙地让学生进行了积累，当品读到第二词语言交锋时，我出示原文“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人？

”，告诉大家后人在这句话中找出了三个成语：

挥汗成雨、摩肩接踵、张袂成阴，并及时对学生说：

“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。

待学生写完后，让学生想一想还知道哪些描写人多的成语。

当品读第三词语言交锋时，我说：

其实晏子在原文中只说了一句简单的古文“橘生淮南则为橘。

生于淮北则为枳”，然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁将来也能用上这句话。

”激励学生重视平时的语言积累。

《晏子使楚》说课稿 

马海拜

尊敬的各位评委：

今天我说课的题目是《晏子使楚》。

下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。

一、说教材

   《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。

读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。

第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：

进城门、见楚王、赴酒席。

却被晏子一一反驳的过程。

第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。

本文层次清晰，结构明了。

第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。

本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。

阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

★这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。

也掌握了一定的语文学习方法。

因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。

但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话         的理解还存在一定困难。

作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。

本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

二、说教学目标

（★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

目标一，在知识与能力方面：

认读8个字，会写14个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。

目标二，在过程与方法方面：

体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。

品味晏子语言之妙。

目标三：

在情感态度与价值观方面：

帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。

。

对于以上的教学目标，我认为教学重点是：

了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。

教学难点是：

初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。

理解晏子的智慧。

三、说教学理念

（★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。

我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。

有自己独特的学科性质。

在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。

针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我

相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

四、说教学流程

（★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。

我的教学流程有以下几大板块。

（一）导入

（二）初读（三）品读（四）课堂练习（五）拓展（六）总结

（一）导入板块 解释课题，导入新课。

1、板书课题：

晏子使楚。

理解“使”，出使。

2、师介绍晏子及历史背景，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。

说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。

比如：

孔子、孟子等。

3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？

（晏子出使楚国。

）

是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？

让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。

（★设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。

因为题目是文章的眼睛，即文眼。

从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？

引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。

（二）初读板块

在初读板块，我要达成两个目标。

一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。

通过考查生词了解掌握情况。

二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。

我设计了三个问题

1、想一想课文写了一个怎样的故事？

2、晏子受到了几次侮辱？

受了哪些侮辱？

请概括说出3、楚王为什么要这么做？

在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

（★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。

通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

（三）品读板块

（★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。

这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行：

第一步：

细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：

我设计如下问题步步引导学生品读语言的精妙之处

（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？

（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。

（让学生自由说理）（3）晏子回击的结果如何？

（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

）4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。

最后我以两个假设：

假设晏子直接说楚国是狗国行吗？

为什么？

假设晏子当时忍辱负重钻了狗洞，行不行？

为什么？

进一步品读晏子语言之妙处。

最后设计一问：

说说晏子是一个怎么样的人？

让学生从其语言中体会出其爱国情怀。

第二步：

通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、自然段。

1、大屏幕出示这段话原文让学生找出三个成语挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴并对号入座2、这段话用了什么修辞手法？

这样一说让楚王感到了什么？

你还能想到哪些描写人多的成语？

3、说完晏子还故意的笑了笑，你认为这是一种什么样的笑？

（小组讨论）4、结果怎样了？

并板书　重点讨论晏子故意笑是一种怎样的笑？

让学生在讨论中自行解决。

第三步：

品语言交锋三：

出示原文中的话，橘生淮南则为橘。

生于淮北则为枳。

进而让学生推理晏子是怎么回击的？

结果怎样？

并让学生表演，听了晏子的回击想象一下楚王当时的神情怎样。

第四步、研讨升华主题：

提出1、晏子的哪些方面给你留下了深刻的印象？

2、到最后谁变了?

3、出使楚国最后的的结局是什么？

4、“不敢不”可以换成那些词？

5、我们给傲慢的楚王送几句歇后语吧！

升华主题品赏了晏子的口才及爱国情怀达到了教学目标。

（四）拓展板块

（★过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。

这里我主要安排如下的语言实践。

1、课外拓展练习：

有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，从下面传来一张字条，上面写了两个字：

“白痴”。

如果你是克林顿，你会怎样回答？

（★设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。

（五）出示课堂练习，让学生自行讨论解决这三次回合晏子是怎么推理并回击的。

（六）总结板块

（★过渡语）

七、说板书设计

（★过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

板书：

11、晏子使楚

侮辱反击结果

钻狗洞是狗国只好打开城门

没人才下等国只好陪着笑

没出息强盗国只好陪不是