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试论语文课堂教学改革
试论语文课堂教学改革（2018）
试论语文课堂教学改革语文不仅是中小学生学习其他各门学科的基础，而且是他们从事工作和继续学习的基础。
语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。
课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志。
语文课堂教学的改革关系到语文教学质量的提高和人才的培养。
一从语文课堂教学的现状，看改革的必要性新中国成立以来，特别是十年动乱结束以来，语文教学改革取得了举世瞩目的成果。
主要表现在，广大语文教师学习了国内外新的教育教学理论，教育教学观念发生了一定的变化，教育思想空前活跃;从教材教法等单项改革向听说读写四种能力并重课内与课外结合教学内容与教学手段配套教学目标与教学评价并举的整体改革发展;从单篇教学向单元教学发展;涌现出一批颇有建树各具特色的教学改革代表人物，一批优秀的中青年教师脱颖而出。
在充分肯定语文教学改革所取得的可喜的成绩的同时，我们还必须正视语文课堂教学所存在的问题。
主要问题表现在以下向个方面。
（一）在教学思想上：
重视教学实践，忽视教育教学理论的学习;重视教法的研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入;重视课堂教学的研究与改革，对课外活动的研究与改革，对课外活动的研究与改革还不够广泛;重视知识的传授，对智力的开发能力的培养和良好习惯地养成的研究还很不系统;重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。
此外，人才观教材观也比较陈旧。
（二）在教学实践上：
没有充分调动学生学习语文的积极性和主动性;教学目的不明确，教学重点不突出，教学的随意性很强;学生课外作业多，自己支配的时间少（当然，不只语文学科，其他学科也不同程度地存在）;教学结构单一化，课堂教学模式化（检查作业朗读课文介绍作者和时代背景分析课文课上练习小结讲评布置作业）;现代化教学手段应用不普遍不经常不重实效。
（三）教学效果还不令人满意。
课堂教学现实效果：
由于教师唱独角戏，一块黑板一只粉笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡。
学生学得被动，对语文学习不感兴趣，觉得语文不像数学物理化学等学科那样，一天一个样，环环相扣，缺一个环节也不行;语文课则天天一个样，缺几节课也没关系，所以厌学语文。
学生形容这种程式化的教学：
上课先是念课文，段意中心划划词儿，拿出本子做做题儿，下节便是写作文;一是灌，二是串，再不就是满堂练。
课堂教学脱离学生的学习实际年龄特征和心理特征，老师的板书和学生的笔记多为抽象的条条，没有实用价值，如详略得当前后照应语言生动，让学生死记硬背记叙文的六要素小说的三要素等名词术语，学生不会结合文章实际作具体分析。
笔者从事教学研究十几年，每年听课一百节左右，总的看来，课堂气氛不活跃教学形式单一的课在%以上，课堂教学效率高的只占%，课堂教学效率一般的占%，效率低的占%。
不要说青少年学生，就连听课的老师也感到索然无味，不免打起瞌睡来。
由于学生在课上训练机会少，而且机会不均等，中下水平的学生很少有发言的机会，即使有，也是受到歧视。
一位青年语文教师在讲课过程中提问学生，既不是学生自由举手发言，也不是由老师指定发言，而是让学生推荐全班和全组最不爱发言的学生发言，学生站起来面红耳赤，心里忐忑不安，其他同学哄堂大知，怎么能回答好老师提出的问题呢?
这种做法，不仅伤害了学习成绩不好又不爱发言的学生的积极性，而且也不利于调动大多数学生的积极性。
近期效果：
从学校的期中期末考试和全市初中毕业升学考试全市高中会考和全国高考试卷来看，初高中学生的语文基础知识基本技能仍存在不少缺陷。
主要表现是错别字较多，如：
在初中生芽（涯）里，真是喜出忘（望）外悲欢离和（合）佩服得无（五）体投地温心（馨）的家庭我进入了梦香（乡）考上中（重）点中学品学尖（兼）优的学生回想起同（童）年时代祝你身体早日康负（复）。
其次是学生阅读分析能力差，抓不住重点词语和关键性的句子，不会概括文章的中心，不会分析文章在写作上的特点。
再次是语言文字表达能力差，作文成绩多数不闻不问，有新意文字畅通生动活泼的作文百里挑一。
就是这样的成绩，还多数是以师生加班加点的疲劳战术和大运动量的题海战术为代价的。
远期效果：
北京市中学语文教学研究会曾经组织人力，分别深入到工厂农村军队机关财贸高校等部门进行调查，了解各部门对工作人员语文知识语文能力的需求，了解近十年来各行各业工作人员的语文水平是否适应工作需要。
结论是：
各行各业对工作人员的语文知识语文水平有较高的需求，否则不能很好地胜任工作，甚至产生差错，贻误工作;而近十几年毕业的大学中学学生走上工作岗位后，由于语文水平低，与工作要求之间还有不小的差距。
社会各界呼吁：
大力改革中小学的语文教学，全面提高语文教学质量，不要到大学或工作岗位后再补上语文课。
总之，从语文课堂教学的现状看，在教学思想上还有一些不够端正的地方，教育教学观念需要不断;在教学实践上还存在不少违反教育教学规律的现象，需要不断加以改革;在教学效果上，无论是现实效果，还是近期效果远期效果，都不大令人满意，需不断提高教学效率。
因此，进行语文课堂教学改革是十分必要的。
二从语文教学改革的历程看改革的紧迫性新中国成立以来，语文教学内容和教学方法的改革在不断发展。
（一）教学内容的改革，较大规模的有四次：
始于年的第一次全国性改革，由中央人民政府出版总署编审出版了全国统一的语文教材。
这套教材的特点是思想性强，内容新鲜，富有教育意义，强调听说读写全面训练，不可偏轻偏生。
始于年的第二次全国性改革，实行汉语文学分科教学。
主要成绩是结束了两科混教互相干扰的状态，初步创造了比较完整的汉语学科体系和文学学科体系;结束了语文教学中的无政府状态，开始走上了有格有序有计划的道路;纠正了重道轻文的偏向，加强了语文知识教育。
始于年的第三次全国性改革，是在广泛地讨论了语文教学的目的和任务和怎样教好语语言果的基础上进行的。
主要成果是明确了中学语文科的性质和目的的任务，根据教学大纲的精神，编写了一套比较切合实用的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材仍然是综合型的;十分强调语文基本训练，严格要求学生树立勤学苦练的风气。
始于年的第四次全国性改革，颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用草案）》，并陆续出版新编的语文课本，在全国通用。
这次语文教学大纲着重解决了以下几个问题：
第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题;第二，解决了思想政治教育与语文训练的关系问题;第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知识教些什么如何教的问题;第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题作文训练多样式问题作文指导和评改问题）。
（二）教学方法的改革，全国性的也有四次：
第一次全国性教学改革。
建国之初，普遍推行课堂的民主讨论，改变了教师讲，学生听的老式教法。
第二次全国性的教学方法的改革，始于年的《红领巾》教学法。
年月，北京市女六中为北京师大实习生举行观摩课，课文是《红领巾》，在课后评议会上，普希金专家对这节课提出了意见。
次日，北京师大实习生在师大女附中进行试教，他们按照普希金专家的意见进行实验。
实习生把原来的七课时改为四课时，课堂上注意启发学生的积极思维，运用谈话法向学生提出问题，学生反映这个教法好。
同年月在《人民教育》杂志发表了叶苍岑写的实习总结，并发表了短评，在全国掀起了语文教学改革的浪潮。
第三次全国性的教学方法改革，始于年代初，串讲法一时盛行起来。
这种逐字逐句串讲并在讲解的基础上加以分析的教法，对于文言诗文，对于落实字词句篇教学，有一定的作用，但把串讲法广泛地应用于语体文教学，就成大问题了。
第四次僵性教学方法改革，始于年代，语文教学改革正沿着加强基础，培养能力，发展智力，实行语文教学科学化的正确方向前进。
这次语文教学方法的改革，主要有以下几个特点：
第一，变授为学，把重点放在指导学生学，从而使学生的学习由被动变为主动。
第二，重视语文能力的培养，坚持听说读写全面训练。
第三，在传授知识培养能力的过程中，注意发展学生的智力。
第四，贯彻了百花齐放百家争鸣的方针。
（三）回顾语文教学改革的历史，特别是年以来的历史，我们高兴地看到，语文教学改革具有如下几个特点：
第一，起步早，而且持续不断地进行改革;第二，规模大，遍及全国，影响很大;第三，教材改革与教法改革同步进行，相互影响，相互促进;第四，思想活跃，涌现出于漪钱梦龙陆继椿魏书生宁鸿彬顾德希吴昌顺程汉杰欧阳黛娜张孝纯等优秀的语文教育专家。
回顾语文教改的历史，我们还看到道路是曲折的，继续前进的路途上还有不少困难。
陈旧观念的破除是很困难的。
积极改革者只是极少数，认真学习先进经验以新的观念进行教学改革的也是少数。
一些成功的教学改革经验之所以在大面积上推广困难，主要原因是大部分教师的教学观念没有，而是因循守旧，固步自封，不思改革。
吕叔湘先生在《语文教学要变被动为主动》一文中指出：
现在的中学语文教学，除个别学校个别班级，总的说来是不能令人满意的。
……多数中学毕业生对于语文工具不能运用自如，有的学生差得很远，这是无可否认的事实。
为什么是这样?
其中有人的因素，但是更重要的是教学指导思想。
吕老的话一语中的，指出了教学质量不能令人满意的主要原因是教学指导思想，即教育教学观念的问题。
穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的紧迫感。
在满堂灌填鸭式受到批评之后，就兴起了满堂问的谈话法;在谈话法过时之后，又出现了以应试为目的以练代讲的满堂练。
虽然，教学方法表面上在不断变化，但实质上还没有从根本上处理好学生是学习主体与教师是教学主导的关系，没有把调动学生学习积极性主动性和创造性放在首位。
公式化概念化的教学，还有一定的市场，如有的教师在课堂上生搬硬套别人的研究成果，在讲《孔乙己》这篇课文时，不引导学生认真阅读理解课文的内容和写作技巧，也不启发学生认真思考问题，从课文内容找出正确的答案，而是给学生列出如下的讲课提纲：
一个环境两次出场三种叙事方法四类人物五次被取笑六种描写方法七种神情八个时间九次笑声十个钱数。
我们不否认这也是一种概括小说内容和写作特点的方法，但在中学语文课堂上不能照搬，不能光给学生结论，而不教给学生分析问题归纳问题的方法。
这种方法表面看来有创新，但实际未摆脱一言堂满堂灌的陈规陋习，穿的是新鞋，走的还是老路。
教改实验难于推广的又一个原因是，进行教改实验的教师比较普通班的老师课业负担重，他们要学习理论做调查研究积累资料统计数字进行总结撰写论文，教一个实验班的工作量比教两个普通班的工作量还大，而他们的工作量只按教一个班计算，得不到进行教改实验相应的报酬，而且和教普通班的教师之间的关系又不好处，所以许多教师不愿做教改实验，不愿自找麻烦。
应试教育的局限性。
十几年来，全国高考省级会考和初中毕业升学考试，都进行了一些改革。
语文试题在考查基础知识基本技能的同时，着重考查学生的学科能力，对中学语文教学起了一定的正导向作用。
但是，由于种种原因，各级考试对语文教学又有一定的副作用。
这种副作用主要表现在语文教师跟着考试的内容考试的题型转，估计不考的内容在课上不教;只重视教基本课文，不重视非基本课文;只重视课内，不重视课外;循规蹈矩，不敢越雷池一步。
这种副作用在高中比在初中大，在毕业班比非毕业班大。
突出的表现是加班加点的疲劳战术和大运动员的题海战术，教师从四面八方收集五花八门的练习题，学生淹没在题海之中，苦不堪言。
全国中学语文教学研究会理事长刘国正先生忧心忡忡地谈到，当前中学语文教学受各种考试的影响而导致在教学思想和教学方法上的失误是很严重的，具体表现为‘练习过多’。
他还不无忧虑地说：
现在相当一部分语文教师，一篇文章分几段段落大意是什么，中心思想及写作特点是什么，统统让学生学生去背。
这一切都是为了应付各种级别的考试和测验。
这样的‘学习’，这多如牛毛的练习，将学生的思维推向僵化，其危害是不堪设想的。
回顾语文教学改革的历史，我们既为已经取得的成绩而欢欣的鼓舞，又为继续改革的路途上还有一些障碍而担忧。
我们清醒地认识到，深化语文教学改革的任务是既繁重又紧迫的。
叶圣陶先生在全国中语会第三届年会开幕式上的讲话提出：
不能今年研究，明年研究，研究它二十年。
太慢了!
能不能快一点?
叶老的讲话过去年了，但是今天仍有现实意义，我们应该增强责任感和紧迫感。
三从现代社会对人才的需要，看语文课堂教学改革的趋向性年在北京召开的面向世纪的教育国际研讨会上，中外专家普遍认为未来的人才素质应具有：
积极进取，开拓精神;更高的道德品质和对人类的责任感;在急剧变化中有较强的适应力;有扎实的基础知识和基本技能;学会学习，适应科学技术领域综合化;有多种多样的个性和特长;具有与他人协作及进行国际效的能力。
为了适应现代社会对人才的素质的要求，培养跨世纪的人才，做为基础教育的基础学科的语文教学，承担着义不容辞的责任和光荣而繁重的任务。
更高质量地完成这个任务，语文教学也要深化改革。
深化改革的总目标是语文教学要为全面提高未来的人才素质服务，进一步探讨语文教学科学化的道路，建立有中国特色的语文教学新体系。
为了实现这个总目标，就要从以下几个方面入后。
第一，学习理论，观念。
语文教学改革要深入下去，必须进一步学习当代国内外有影响的哲学教育学心理学思维科学语言学文艺学系统论信息论控制论等方面的理论著作，紧密联系语文教学的实际，深入探讨语文教学的规律。
在学习理论的过程中不断教育教学观念。
我认为，与语文教学改革有密切关系的新观念至少有以下八种：
面向世界面向未来面向现代化的观念;贴近生活，讲求实用，课内外结合的大语文教育观念;为全面提高未来人才全面素质服务的观念;新的人才观教材观质量观;教学内容教学方法教学手段教学测量教学评价整体改革的观念;传授知识培养能力开发智力寓教于学重视审美情操协调发展的观念;教法改革与学法改革同步进行，既要让学生学会，又要让学生学会乐学的观念;在开发智力的同时，重视开发非智力因素的观念;在学习教育教学理论的过程中观念，以观念促进教学内容教学方法教学手段教学测量和教学评价的改革，语文课堂教学改革一定会出现一个新局面。
第二，积极探索，大胆实践。
语文教学改革是一个全方位多层次的系统工程，牵涉的面很广，需要探索的问题很多，改革实践的内容也很丰富。
目前，主要应该探索和实践的有以下四点;如何充分调动学生学习语文的积极性和主动性，充分发挥他们在学习过程中的主体作用，使他们积极主动地参与听说读写活动，培养他们学习语文的兴趣;探索精讲精练以训练为主线的教学途径和教学方法，精心做好教学设计，克服教学的盲目性和随意性，增强教学的计划性和科学性，特别是重视对学生的思维训练;探索必修课选修课和活动课之间的关系，精读课文课内自读课文和课外自读课文之间的关系，使学生积极参与朗读课上讨论分角色表演课外小组等活动;探索如何减轻师生的课业负担，把精读略读速读结合起来，提高语文课堂教学效率，大面积提高语文教学质量。
第三，古为今用，养成习惯。
著名的语言学家语文教学专家张志公先生对传统语文教育进行了深入的研究，总结了传统语文教育的一些宝贵经验：
集中识字，识字和写字分别分步骤教学;阅读训练原则是文道不可偏废，方法是熟读精思博览;作文训练的原则是词意并理，步骤是先放后收（写放胆文），方法是多作多改（自己多改）。
我们要科学地正确对待我国传统语文教育的宝贵经验，吸取其精华，结合时代的需要，加以借鉴和改造。
同时，还要看到这些经验的历史局限性，抛弃那些与时代精神不相符的经验。
正如张春林陈钟粱在《传统语文教学特点之分析》一文中所说：
我国传统语文教学的高度政治化伦理化，以它完全成为经学了科举的附庸，最终割断了语文与社会生活的丰富的有情感的多方面的联系。
教学方法既具有继承性，又具有时代性通用性和个性特征。
借鉴传统的教学经验，学习传统教学好的教学方法，也要从实际出发，既要继承，又要发展;既要注意共性，又要注意个性;既要注意历史性，又要注意时代性。
我国传统的语文教学非常重视养成学习语文的良好习惯，研究这个优良传统，结合现代社会的需要和新时代青少年的特点，应该注意培养学生学习语文的良好习惯。
语文学习习惯是指在语文学习过程中为取得好的学习效果，逐惭形成的比较稳固的自动的并变成自我需要的行为倾向。
它包括：
认真阅读的习惯;认真写作的习惯;专心听话的习惯;礼貌说话的习惯;坚持自学的习惯。
第四，洋为中用，保持特点。
在信息激增的现代社会，在改革开放的时代，我们的语文教学注意学习各国母语教育的经验，借鉴外来的东西为我所用，把中国的语文教学改革纳入世界语文教学改革的大潮中，不仅是必要的，而且是可行的。
正如刘国正先生所说：
我们的语言同外国的不同，这是我们的语言的特殊性;但各种不同的语言又有其共同的地方，这是共同性。
我们的语言具备的这两重性，决定着语言教学改革一方面要以总结自身的经验为着重点，另一方面要合理地吸收外来的经验。
放眼一些国家的语文教学改革的经验，我们开阔处眼界。
无论是请进来的外国专家所做的介绍各国语文教学改革的专题报告，不是一些语文教育工作者出国考察，也还是一些理论工作者撰写的世界各国语文教学经验的文章，我们可以从中学习一些有益的经验。
推动我国语文教学的改革。
鲁宝元先生在《谈谈国外的语文教学改革》一文中做了简要的概括：
语文教学的改革运动往往是政治经济领域的变革所促成的。
而成功的改革往往是因为它适应了当时社会政治经济发展的需要。
如在阅读训练中，不仅注重培养学生对文学作品的欣赏能力，也注重培养学生阅读科技语体和实用语体的能力。
在写作训练中，不仅注重培养学生写一般生活文意见文的能力，也注重培养学生写实验报告调查报告和研究报告的能力。
在听说训练中，不仅要使学生具备说话讨论演说报告等一般说话能力，还要使学生具备把话说得有效得体的能力。
在教材方面，扩大学生的阅读范围，除去古今中外的文学作品之外，增加科技文和实用文的份量。
世界上一些先进国家对整个社会科学基础理论都非常重视。
如教育学语言学心理学以及这些学科的许多分支学科的研究，都和语文教学存在着直接和间接的关系。
大力开展语文教学改革的实验，不断加强实验的科学性，是国外语文教学改革的又一条成功的经验。
在借鉴外国语文教学改革经验的时候，一定要结合我国语文教学的实际，保持中国语文教学的特点。
如：
学习借鉴外国的愉快教育成功教育情感教育和谐教育情景教学分组教学目标教学快速阅读等方面的经验，不能生搬硬套，要从我国语言文字的特点学生的水平教师的素质教学设备教材的内容等实际情况出发，加以改造，有所选择，逐步变成有中国特色的经验。
总之，面对语文教学的现状，既看到十几年来语文课堂教学改革有了很大的进步，又看到语文课堂教学还存在不少问题，有待于进一步改革;回顾语文教学改革的历史，既看到道路的曲折，又认识到深化改革的任务十分艰巨;正视现代社会对人才的需要，语文课堂教学改革要适应社会发展的潮流，认清改革的发展趋势，观念，继承借鉴，一个既有科学性又有民族性的中国特色的语文教学新体系的建立和完善是大有希望的。
最后，愿以叶圣陶先生在中学语文教学研究会第三届年会开幕式的讲话中的一段话，做为本文的结束语：
怎么改法?
恐怕十个同志有十个意见，一百个同志有一百个意见。
所以要开会，要中学语文教学研究会来研究研究!
……大家要一致点;完全一致大概办不到，总要大体上一致。
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