德育课题成果简述.docx
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德育课题成果简述
成都市***学校市级课题成果简述报告
小学生行为习惯培养中“小常规”教育实施策略的研究
第一部分课题提出
达因苏草原有一个环境清幽、漂亮雅致的学校——农九师一六五团中学。
学校在发
展中明确了学生不仅学习成绩要优异，更应该是文明尚美，礼仪高雅。
（一）日常教育活动中的几个镜头及分析：
【镜头一】：
学生们正排队往操场上走去，男生 A 走路时，手不知怎么就碰到
了男生 B，只见 B 转身便使劲打了 A 一拳，嘴里还嚷着：
“你打我干嘛？
”A 又边还手边
说：
“我又没打你！
”于是两人就开始了……
【镜头二】：
“现在的学生越来越不好教了。
“有些学生具有双重性格，在教师面
前一套，背后一套，学校里一套，家里一套。
“老师成了消防队员，今天解决了一个问题，
第二天又冒出一个问题；解决了新问题，老问题又卷土重来。
镜头三：
……
分析：
老师们天天抓常规，花费大量的时间和精力教育不守常规的学
生，但仍出现“屡禁不止”的现象，老师身心疲惫。
常规教育的效果不尽
人意，有的只是起到即时的作用而没有达到长远的预期。
（二）学校常规教育的现状
1、学校常规教育的现状
现状一：
学校常规教育的规定大而空。
学校的常规教育一般是教师根
据《小学生守则》《中小学生日常行为规范》，向学生介绍常规，让学生学
习常规，接着是不断地提要求，在平时的学校活动中不断提醒、督促和纠
正。
学生在常规教育的过程中，处于被动接受的状态，而没有自主构建常
规，因此，常规在学生心中没有深刻的印象。
现状二：
防范式常规教育，让师生走向对立。
学校目前的常规教育
主要还是防范式，即教师处处防范学生，生怕学生做错什么。
学校常规管
理主要是检查式。
为了处处提防，学校、教师往往采用“控制”的手段，
控制时间、控制空间，不敢放手让学生自主活动，以取得表面的井然有序。
这样一来，常规教育陷入了难以走出的怪圈：
控制形成了学生对教师的依
赖，这种依赖使得学生的自主意识、规则意识很难形成，所以一旦学生失
去教师的控制，学生的“常规”陷入“不知所从”，而学生的“不知所从”
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在一定程度上更加剧了教师、学校对学生的控制。
现状三：
教师主体取代学生主体，常规教育缺乏对儿童需要的关注
。
在常规教育中，总是以教师为主体，并且以成人的眼光和标准要求儿
童。
学生处于被控制的地位，不是主动参与、自我构建常规细则，因此较
难内化形成良好习惯。
现状四：
常规教育说教多，自主践行少。
学校在对学生进行常规教育
时，通常是组织学生学习《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，
而守则和规范的内容显得笼统，对学生的要求不够具体。
在对比中美小学
生守则后，我们认为，常规的要求只有细化到学生的每一个日常生活细节
中，才能对学生有切实有效的指导作用。
综上：
目前国内研究小学生的习惯方面谈得较多的是学习习惯的培养。
就学校常规教育而言，人们普遍认识到了常规教育在学校教育中的重要作
用，在理论和实践层面开展了多层次的研究和分析，积累了许多有利于学
生常规培养的经验，并就如何促进常规教育的实施提出了切实可行的建议。
但是已有的研究都比较零散，没有具体可行的操作模式和实施策略。
特别
是对师生共构常规细则，以学生为主体逐步推进常规教育的研究却十分忽
略。
2、我校常规教育效果现状不乐观
我校在提升学校办学品质的过程中学校特别关注学生行为习惯的养成
教育，开展了丰富多彩的德育活动，取得了比较明显的教育效果和社会效
应。
但是，由于长期以来德育常规工作和德育活动缺乏主题牵引，学校德
育工作的特色形成也显得比较缓慢，教育目标达不到预期，效果不持久。
现状一：
常规教育途径单一，学生自我体验不充分。
学校的德育活动
仅仅呈现了德育工作的一条路径，因参与人数少，大多数活动成了少数学
生的表演舞台，更多的学生成为德育活动的“旁观者”，触动不大，甚至
如“过眼云烟”。
活动形式丰富，但活动缺乏序列主题牵引，特色形成较
缓慢。
现状二：
教师的育人观念滞后，常规教育的实效性差。
学校“人人都
是德育工作者”的育人观念还比较淡薄。
学校生活是学生生命成长的十分
重要的组成部分。
教育学生是每个老师的责任。
但是，在日常教育教学过
程中，还存在着出现问题交给班主任处理或者班主任只管自己课堂而不顾
2
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全局的现象，“人人都是德育工作者”的育人观念还比较淡薄。
现状三：
常规教育评价方式单一，教育效果事倍功半。
在平时的常规
教育中，学校注重运用榜样引导的办法来激励学生形成良好的行为习惯，
但是这样的激励评价往往缺少了主题牵引和序列性，显得有些零散，激励
评价的形式显得较为单一；在激励评价过程中，榜样太少，对其他表现好
的孩子也没有及时进行表彰鼓励。
久而久之，激励评价的作用，在学生心
目中就淡化了。
结合学校常规教育现状，我校提出了小常规教育，强调从学生的实际
出发，从教师教育的实际出发，师生共构常规细则、将现行的常规教育内
容具体化、序列化，增强常规教育的可操作性和实效性；抓住关键的活动
（事件）让学生在自主体验中内化常规细则并养成良好的行为习惯，探索
在学生日常行为中切实有效地实施小常规教育的途径和方法，进而培养学
生自主养成良好行为习惯，提高我校德育工作的实效性，促进学生全面发
展,是我们课题研究的主要切入点。
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第二部分：
改革措施
（一）反思调整，明确课题研究关键概念
困惑——我校最初的研究始于 “一周一个好习惯”的系列主题活动。
学校德育部门将学校在校的要求细化，每周利用集体朝会向学生宣讲并对
上一周好习惯的养成情况进行反馈。
最初的活动开展取得了比较好的效果。
随着好习惯的不断增加，一些坏习惯开始在校园的一些角落反复出现。
老
师纳闷，怎么已经养成的习惯孩子们会丢失？
反思——随着研究的不断深入，我们发现常规教育就是在个体的幼年
和少年时期，通过日常生活和学习过程中的具体事情对他们的言语、行为、
态度等进行训练，以培养他们的规则意识，使学生养成良好的行为习惯和
基本的做人的品质的过程。
一个好习惯的养成至少需要大约三周（21 天左
右），一周一个好习惯，明显违背了习惯养成的科学规律，怎能不反复？
调整——在反思中课题组逐步明晰我们倡导研究的“小常规”教育，
实质是细化常规教育内容、依托日常教育中的小活动、借助学习生活中的
小事件，调动学生自我构建和自我体验常规，发挥学生小主人意识，将常
规逐步内化为行为的一种教育过程。
它强调让学生自主构建常规、遵守常
规，维护常规；它重视关注细节，关注学生在实践中对常规的自我体验与
感悟，达到自我教育的目的。
基于这样的反思和调整，学校拟通过三年时间的研究，探索学校小常
规教育实施的路径、方法、措施等策略,提高我校班主任工作的艺术，提
升我校的德育工作：
通过研究，师生共构常规细则；探索学校小常规教育
实施的策略；通过研究，开发独具学校特色的常规教育校本教材。
（二）科学设计研究框架，有序推进过程研究。
师生共构，形成学生一日在校常规结合学校发展目标，课题研究工
作紧紧围绕学生培养目标，师生共同梳理细化我校学生在校常规，形成我
校学生成长计划；同时通过多种形式的德育工作培训和主题交流，指导全
体教师在日常教育教学活动中分阶段逐步落实常规教育，让学生内化于心；
围绕常规细则的实施，搭建主题式班级活动平台和学校德育活动平台，及
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时间
活动名称
2008 年 9-11 月
文明如厕常规培养启动
2008 年 11-12 月
课间文明活动常规培养启动
2009 年 3-5 月
见面问好礼仪培养启动活动
2009 年 9-12 月
弯腰拾垃圾培养启动
2010 年 3-5 月
打铃静息常规培养启动
2010 年 9-12 月
认真做好眼保健常规培养启动
2011 年 3 月-至今
认真参加体育锻炼培养启动
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时呈现小常规教育效果，挖掘我校常规教育实践中的优势，适时进行反思
调整，逐步形成我校小常规教育实施的策略，。
逐步推进，梳理形成“小常规教育”实施策略在研究中中，学校
以“新三好”评价为依托，分年段从课内、课外、家庭、道德四方面细化
常规要求，并与德育活动紧密结合，落实小常规细则的普及与实施。
推进
的小常规教育活动，全面推进做文明成都人计划。
在研究中逐步形成了以
“认知——行为——评价——反思”的小常规培养模式和独具学校特色小
常规评价策略为内容的学校小常规实施策略。
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第三 研究成效
（一）师生共构，细化常规，形成学生行为习惯培养体系
面向师生，细致调查分析。
为了让学校的课题研究能够落到实处，真
正从儿童的需要出发，解决学生常规教育中的问题，课题组的老师首先针
对学生和老师进行了详细的问卷调查，梳理出我校常规教育工作亟待解决
的问题和《在校一日常规暨我的好习惯》。
细化常规形成学校小常规培养体系：
对学生常规不足进行分析后，学
校梳理出了我校学生一日常规培养目标，该目标从学生的实际出发，重实
效，常规要求细化。
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（二）建立了学校小常规培养模式，增强了常规教育的实效性。
在小常规的培养过程中，我们以“认知——行为——评价——反思”
的模式，进一步探索三者之间的关系，认为对学生小产规培养的认知是对
常规培养的情感重要性的激发，小常规培养行为是对习惯情感的内化，对
行为习惯的评价反思是对习惯情感的巩固，我们所进行的每个环节都指向
小常规行为养成的情感。
【“小常规”培养操作模式图示】
认知明理
小常规教育
评价反思
行为实践
◆ 关于认知明理——
正面宣讲重引导这是一种通过摆事实、讲道理，进行正面教育调动
学生内在的积极性，从而引导学生不断求得进步的方法。
这种方法主要在
晨会、班队活动、国旗下讲话和课余时间。
为使学生对小常规培养内容有
一个有效的认识，我们要求实验教师对每个活动确定相应的小常规培养内
容，同时要求有重点、有计划，不要面面俱到，过于琐碎。
我们围绕小常
规的培养开展了系列活动，如“文明从如厕开始”、“课间文明活动”、“铃
声响起这里静悄悄”……
【案例点击】：
“给小孩讲道理，也需要智慧。
我校***老师这样说。
一天课间，一个小朋友来告状，说班上的**用脚踢门。
我问***为什么要踢门，他天真地告诉我：
“踢着好玩儿。
于是我蹲下来，拍着他的肩膀，轻轻地问他：
“要是其他小朋友也这么用脚踢你，你会不
会疼呀？
”他点点头说会。
那你这么踢门，门也会疼的，你说是不是？
我们给门道个歉吧，好不好？
”
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他连连点头，然后认真地走到门跟前，郑重地对门说：
“对不起，我不该踢你，我以后都不会再踢你了。
”从那以后，他果真没有再踢过门，也没有做过其他破坏公物的事……
告诉孩子门也会疼，实际上是让孩子学会站在对方的角度去感受体会，让孩子有“同理心”。
让孩
子给门道歉，也是教会他一种平等、尊重的观念，和小朋友相处也是这样。
学会给门道歉的孩子，会
懂得“别人会疼的”的道理。
这样的思维方式，让他们遇到问题不会偏执于自己的感受和利益，这对于
孩子养成豁达善良的性格是非常有益的。
校本课程重开发“无论从时间、空间、重要性上看，学科德育都是
学校德育的主渠道。
”我们紧紧抓住课堂教学这一习惯培养的主要途径，
把小常规的培养渗透到思品、朝会、各学科的教育教学活动之中。
我们组
织课题组的老师，结合学校的办学理念和学校学生常规现状，以及培养重
点，编制学校的校本德育课本《和乐学生读本》并在积极在班队会、午会
时间积极组织学生学习，收到了很好的学习效果。
【案例点击】：
为了让学生更好地养成良好的学习、生活习惯，学校通过调查问卷的方式，征集学生眼中的好
习惯，共构校园小常规读本《和乐向前冲》。
经过反复研究以后，读本主要呈现如下几个方面的内
容 ：
文明如厕——你知道怎样才算文明如厕吗？
课前准备——下课时不要只顾着玩哦；
文明休息——你休息时注意文明了吗？
安全运动——运动时也要注意安全哦！
和乐储蓄所——别忘
记把好习惯存进来喔！
学科教学重渗透脱离教学过程来谈及学生行为常规的培养那是空
中楼阁不切实际的。
因此我们在小常规的培养过程中积极深入各科学习实
际，从课本教材中深入挖掘育人的因素，从细节上关注学生良好行为习惯
养成。
【案例点击】《数学课上的常规教育渗透》（***老师）
一年级的教科书为适合学生的年龄特征，配有许多色彩鲜艳的图画和材料；既有助于学生理解
算理，联系实际，又极具有德育价值。
儿童都非常喜欢这些图文并茂的材料。
在教学中我根据教学
内容抓住具有德育价值的材料，不失时机地对学生进行品德教育。
如：
通过《我和小树一起长》一课中的小朋友们植树图，对学生进行热爱劳动，爱护绿化的社
会公德教育；通过让学生调查一个星期你家扔掉多少个塑料袋完成书中的统计图，对学生进行环保
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时间
活动名称
2008 年 9-11 月
文明如厕常规培养启动
2008 年 11-12 月
课间文明活动常规培养启动
2009 年 3-5 月
见面问好礼仪培养启动活动
2009 年 9-12 月
弯腰拾垃圾培养启动
2010 年 3-5 月
打铃静息常规培养启动
2010 年 9-12 月
认真做好眼保健常规培养启动
2011 年 3 月-至今
认真参加体育锻炼培养启动
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教育；在教学人民币这单元时，渗透合理使用和爱护人民币的思想教育，教育学生在日常生活中勤
俭节约，合理花钱，爱护人民币……
◆ 关于行为实践——
在研究中学校一直强调师生共构、以老师良好的行为带带动学生文明
行为的养成系列活动，利用班队活动，开展小常规培养主题班队活动。
学
生在班队活动中通过自我检查和互相帮助，深入剖析自己的不文明行为，
并找到改变自己行为的方法。
有针对性的主题活动，使学生的情感内化为行为。
“小小行动连未来”的学生大讨论活动，让学生在与班级同学的讨论中认识到自己的行为与自
己的未来的紧密联系，并将这些讨论的心得制作成为学生交流的展板，收到了很好的教育效果；
“文明之花开心中”主要是通过引导学生对自己的行为进行内省，与自己的不良的行为对话，在
这个过程中让学生自我教育，自我提升；
“优雅从问好开始”活动通过引导学生感受文明优雅的问好让人如沐春风；
“诵经典，习礼仪”以经典诵读为载体，让学生在诵读中习得中国的礼仪规范，达到引导学生提
升行为的目的……
每个主题活动都要精心组织，一般都要经过“准备——实践——感悟
——展示”这四个环节，使小常规培养教育从形式到内容给学生以全新而
深刻的印象，达到知、情、意、行的统一，真正把小常规落到实处。
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活动时间
活动名称
养成习惯
2008 年 9 月
文明入厕
文明如厕习惯
2008 年 11 月
课间文明活动
合理、文明安排课间 10 分钟
2009 年 3 月
见面问好活动
优雅的行为礼仪
2009 年 9 月
弯腰拾垃圾活动
责任感教育--公区卫生我有责
2010 年 3 月
打铃静息
良好的学习习惯
2010 年 9 月
认真做好眼保健操
爱护眼睛的好习惯
2011 年 3 月
认真参加体育锻炼
良好的锻炼习惯
成都市***学校市级课题成果简述报告
◆ 关于评价激励
“文明身份证”改变学生的常规行为“文明身份证”是一张记录
学生小常规行为的卡片，其正面写了相关小常规的培养内容，背面为学生
小常规行为的记录。
学生如果该项常规很好，将会在文明身份证上，每天
记录一颗五星，学生连续 21 天活动 21 颗文明行为星，才能在班主任处获
得一枚“小常规”养成奖章。
学校和乐护卫队的同学在值日的过程中发现
学生有不文明行为将会在其文明身份证上画一把小叉作为学生一次不文明
记录。
学生将从头开始争取“小常规奖章”。
连续获得 21 颗小常规星的孩
子能得到“小常规奖章”。
有了文明身份证，学生对自己的文明行为也很
在以，很多学生每天都将文明身份证随身携带，下了课还会拿出自己的文
明身份证与伙伴比赛，看谁的得到的文明行为星多，当孩子们经过努力得
到文明行文章后，很多孩子高兴地笑逐颜开。
【案例点击】：
老师的感触（***老师）
小小公约卡是孩子们的身份证，他们为了监督自己的行动，每天把小卡挂在自己的胸前，用自
己的言行来恪守着公约，文明入厕。
一天，杨杨带着小蕾走进办公室，告诉我小蕾没有做到文明入厕。
小蕾低着头，双手死死地拽
着公约卡，嘴里支支吾吾：
“我没有，我没有。
待杨杨离开后，我轻声问小蕾究竟发生了什么事。
“陈老师，让我用手去按水阀，我做不到，因为我觉得别人都是用脚，如果我用手，好脏啊！
”
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成都市***学校市级课题成果简述报告
原来在小蕾的心里存在这样的心理。
“那你亲眼看见别人事用脚吗？
”她摇摇头。
“对了，你自己好
好想一想，因为自己害怕别人会这样做，那自己就用脚，那下一个小朋友会怎么想呢？
如果每一个
小朋友都这样，那我们的手伐还能用吗？
”小蕾若有所思的点点头，又摇摇头，又点点头，我知道
她在思考。
半响，她高兴地抬起头告诉我：
“老师，我知道该怎么做了，只有自己做好了，才问心
无愧。
”我欣慰的摸了摸小蕾的头。
“那小蕾，今天我们没有做到守信公约，那公约栏是打上五星还
是小叉？
”小蕾偷偷地捂着嘴笑了笑：
“老师，打叉吧！
我要记住这个小叉，从新开始，做到文明
入厕。
”于是小蕾大胆的在自己的公约卡上打上了一个醒目的红叉，带着自己的公约卡离开了办公
室……
在学月 “和乐常规小明星” 评比中，孩子们晃着自己胸前的文明公约小绿卡，甭提有多高兴
了，他们都顺利的过关，经受住了考验。
由于小蕾知错就改，还劝诫其他学生做到文明入厕，得到
了全班同学的好评，被光荣的评选上了“和乐小明星”。
……
“和乐常规之星”， 榜样激励学生行为。
针对小常规训练重点，
学校设置了“和乐常规之星”评选。
以学生的文明身份证记录为依据，选
出每月在该常规方面表现突出的学生，利用集体朝会为这些常规之星颁奖
拍照，将他们突出的遵守常规的故事，张贴在学生的常规宣传栏中，为全
校的学生树立学习的榜样和目标。
三年来学校有 700 多名学生（占全校学
生的 80%）被评为学校“和乐常规之星”。
【案例点击】：
学生的获奖感言：
（部分）
✧（获奖学生***）我能评为“和乐常规之星”我感到很光荣。
站在高高的旗台领奖的时候我
激动万分，我一定要保持课间文明活动的好习惯，争取养成更多的好习惯。
✧（获奖学生***）我很高兴被评为学月“常规之星”，我还要继续努力，好好表现，和同学们
共同建设一个文明、和乐的校园。
✧……
家长们看到自己的孩子的行为改变了，也留下了这样的话语（部分）：
✧（2、1 班***的家长）常规教育是日常的规矩、规范，所以要持之以恒，自然而然地养成，从
小做起，养成好习惯必将终身受益。
✧（4、3 班***的家长）孩子获得了第一学月的“常规之星”，我们作为家长也感到自豪，为孩
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成都市***学校市级课题成果简述报告
子的进步感到欣慰。
想不上一年孩子在行为常规上进步真的很大，感谢老师的耐心教育。
希望
孩子继续努力。
✧（6.2 班**家长）榜样的力量是无穷的，在小常规培养的过程中，学校充分利用评选“和乐常
规之星”在学校推选出的行为常规榜样，让更多的学生的到认可，激励了学生行为的转变。
✧……
学生的行为改变与班级的考评相结合学生行为的转变与学校班主
任的对学生常规的重视是密不可分的。
为了更好落实学生的常规，我们将
学生的个体行为，与班级的文明考评相结合。
在我们的值周检查中，将学
生的文明行为，纳入班级和优秀常规班级的评选中，调动班级学生的集体
荣誉感帮助行为习惯差的学生，同时也充分调动班主任对班级行为常规的
重视，积极帮助班级学生养成良好的行为。
第三研究带来的变化
（一）迎来教师育人观的可喜转变
该课题的研究促使教师能蹲下身子，更平等地去观察儿童，研究儿童，
从儿童的实际出发，提高了我校教师德育工作的能力和水平，我们形成学
校的贴近儿童生活的德育校本教材《和乐学生读本》，形成了系列化的德
育小常规培养内容体系。
在每一个小常规具体的目标实施过程中，课题组
老师们通过细致深入的研究形成了“认知明理——实践导行——评价反思”
这一培养模式模式，取得了较好的成效。
【案例点击】：
教师在经过和孩子共构《和乐读本》之后，开始更多地关注如何有效地和孩子进行沟通，帮
助孩子养成习惯。
“当我们俯下身子去倾听时，我们面对孩子时将不在是那个高高在上神一般的人
物。
如果我们在孩子心中成为那样的形象时，孩子们在我们面前将出现的只能是懦弱和虚伪，而离
开我们他们将怎样，我们也许永远也不知道。
可是，在我蹲下身子以后，我和孩子的关系近了，当
他们做错了事以后，他们愿意跟我分享了，让我了解他们的想法。
自从了解了他们的想法，我发现
我能更加容易地进行有的放矢。
我现在才发现，原来我作为他们朋友时的一句话，也许比我作为老
师时的说的话更管用。
”（我校***老师的感触）
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成都市***学校市级课题成果简述报告
（二）迎来学生行为转变的品质提升
叶圣陶先生曾说过：
“养成习惯必须实践，换一句话说，那不仅是知
识方面的事，心里知道怎样，未必就养成好习惯，必须经常去做，才可能
养成好习惯。
”叶老的话告诉我们习惯不是单靠说或学就能形成，而是要
让学生在实践活动中，规范自己的行为，形成良好的行为习惯和优秀的道
德品质。
学校的德育活动以课程为统领，以主题鲜明、内容丰富的德育常规活
动为抓手，让学生用一种全新的观念看待自己和他人，及时矫正不良行为;锻
炼了学生的能力,帮助学生学会自尊、自强、自立，形成良好的个性心理
品质。
课题的实施让我们明显地发现，学生的行为发生了巨大的变化，过
去在校园中存在的一些学生不良行为得到了很好的改善，学生养成了良好
的行为习惯。
我校已经有 700 多名学生被评为了“和乐常规之星”，很多
孩子在这些“星星”的带动下，对自身的行为习惯进行了审视，逐渐养成
了良好的生活、学习习惯。
【案例点击】：
文明如厕一瞥
在进行文明如厕教育之前，我们的厕所总是有股异味，小朋友们冲厕所
时喜欢用的是脚而不是手。
可是在文明如厕活动启动以后，这样的现象逐渐
地减少了。
孩子们都能自觉地维护我们的校园环境，明白了环境需要大家共
同维护的道理。
二年级的“和乐常规之星”***小朋友就有这样的经历和感受，老师，有
一天我看到有个小朋友上了厕所，好像有急事，忘记了冲厕所，就跑走了。
我想叫她，没有叫到。
我就过去帮她把厕所冲了。
这样的小朋友现在已经越
来越多了，他们不仅仅关注的是自身的行为规范，他们也开始关心其他小朋
友的行为，帮助其他孩子一起进步。
课前准备一瞥
以前，下课铃声一响，很多孩子们就会马上离开课桌，开始游戏和娱乐，
只有当下节课的老师走进了教室后，学生才开始想起原来还有书没有准备
好……这样的现象让老师们
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