小学说课稿模.docx

小学说课稿模.docx

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小学说课稿模

体验，回忆生活中问路的情景，能较快地使学生入情入境，增强学生说话的自信心，有助于点燃他们智慧的火花，让他们进入主动学习状态。

9、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文，让学生成为文中的角色，想角色所想，说角色所说……课堂活了！

学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。

10、学生对语文教材反映往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特体验，努力为他们创设学习的最佳情境，在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引”深”或拓宽。

11、教师以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言，感受人物的内心，同时采用或设计，让学生展开想像的翅膀，帮助学生在读中理解品味语言，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。

12、本环节的教学，以”董存瑞怎样逼近暗堡”为引子，抓住描写董存瑞的神态、动作、语言的词，通过各种形式的读，逐步感受人物的内心活动，从而悟出董存瑞为了革命英雄气概。

以读悟情，读思蛤理，较好地突破教学重点、难点。

13、学生在入境体验的同时，想像和联想得到了很好的发挥，思维得到了发散，使学生真正感受到洪水的凶猛，老百姓处境的危难，学生对”无家可归”这一成语的理解就水到渠成了，语言真正得到

了内化。

好的朗读能传达许多语言之外的含义，好的朗读能唤起听者的共鸣，当学生对洪水充满憎恨的时候，教师抓住时机，让学生通过朗读来控诉，把握了学生情感流露的大好时机。

14、音乐具有强大的感染里，让学生在歌曲渲染的情境中走进课文，既能激起自读课文的兴趣，又奠定了学生情感的基调，同时通过对__的介绍，接近了学生和主人公之间的距离。

（在换位思考中深入）

15、教师引导学生走出书本的局限，走向宽广的语文天地，充分利用身边的语文课程资源，架起了学习与生活之间的桥梁（调动学生的前期经验）

16、生活在江南水乡的孩子，对”水”十分熟悉。

”镜头”闯进了学生的经验世界，自然会唤醒储存在脑海的”水”印象。

学生一定会”情动而辞发”.这时让学生畅谈所见所感，正是把握”火候”,抓住契机，迎合学生的心理奢求，同时也留给学生张扬修改的空间。

在学生”词穷”时安排自由读课文。

让学生的经验世界与诗文意境的碰撞，与作者进行对话，与文本进行比较，体验情感，感悟语言美。

17、通过配乐图片（录像）的出示，创造了与课文相通的具体可感的生动情境，让学生在身临其境中受到真切的感染，得到属于自己的真实感悟，这样学生披情入文，用自己的感官去欣赏语言的美丽，领会语言的魅力。

（感悟、体验、领略）

（直观的感受--转化为情感的体验--深化为内心的感悟。

）

18、通过联系生活谈体验，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门。

这样对__的词语理解就深刻、鲜活起来了。

19、小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机会获得同伴的创新的信息，促进学会多方位互动，培养了学生合作学习的能力。

20、情境式表演是儿童思考、再现生活的基本方式，组织学生尝试进行合作表演，能巧妙地使他们进入特定的情境中，使学生形成”角色意识”,从而突破难点，利于学生能说会写。

21、教师善于从学生的童趣出发，让学生做”小导游”介绍鸟岛，在介绍过程中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了机会。

学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用，背诵全文这个重点也迎刃而解了。

22、课文的情境图清新优美，可谓”画中有诗”,为学生提供了初步的视觉意象；大自然夏天的声音更唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，可谓”先声夺人”;而教师那富有感染力的语言，又引发了学生把自己融于大自然、和大自然接近的渴望。

美的画面、美的音乐、美的语言，让学生一开始就感受到了一种美的情趣，进入了一种美的境界。

这首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄然无声地渗入了学生的心田。

第四板块：

说教学板书

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。

在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式（问题式）的板书，力求突出重点，做到简明，概括。

让学生获得更鲜明的印象和有关知识。

第五板块：

说教学评价

根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：

本节课，我做到以读为主线，以展想象为散发点，以情这核心，以培养能力为目的，把时间留给学生，使学生在本堂课中达到会读会学会用。

说课完毕，谢谢！

小学说课稿模板

（二）

一、说课程标准

本节课是一节小学英语阅读课。

新课程标准明确指出要使学生有能力获取文章里的信息的能力，发展学生综合运用语言的本领。

因此，我确定本课的教学目标是发展学生智力，培养学生能力，尤其是交际能力，促进学生的全面发展。

在课堂教学中坚持”面向全体学生”的原则，引导学生进行合作学习和探究学习，真正培养学生的创新精神和实践能力。

二、说教材

“Let’s

Read”是人教版《小学英语》六年级下册第二单元B部分的内容，属于阅读教学，是与本单元话题”What’s

the

matter?

”有关联的趣味语篇，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要词汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。

据此，我确定以下教学目标和教学重难点：

（一）教学目标

1.知识目标：

（1）能听懂、会说、会读”pass,kick,between,goal,guess,a

football,match,win,the

game”.

（2）能听、说、认读”Let’s

Read”部分的故事，并回答文后问题。

2.情感目标：

（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

（3）通过本课的学习，培养学生团结合作，学会和谐相处的品德。

3.能力目标：

引导学生积极参与小组活动，促进他们养成动脑、动口、动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

（二）教学重难点

1.新单词”pass,kick,goal,between,guess,football

match,win

the

game”.

2.在真实的情景中运用所学知识，实现能力的发展。

（三）教具准备

依据英语教学的直观性、趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我利用了录音机、音乐带、足球、竞赛板、贴画、多媒体等多种教具设计教学。

三、说教法学法

整堂课紧紧围绕”学生为主体，教师为主导”的教学思想，通过简笔画、CAI辅助教学等手段，创设一场足球赛情景，让学生在具体的情景中学习新单词。

然后再运用于语言交流中，使整个教学源于生活，又用于生活，创设了真实而生动的生活场景，使学生学得有趣，学得有用，从而体验到成功的快乐。

具体采取了以下几种方法：

1.采用情景教学法；2.采用全身反应法（TPR），通过身体动作来感受语言，加深对语言的记忆；3.使用交际法；4.使用听说法；5.使用游戏法；6.使用多媒体；7.使用任务型教学。

四、说教学过程

1.Warming—up

（1）师生共唱歌曲”The

way,I

feel以歌激情。

（2）导人：

通过自由谈话的形式引出本节课学习的内容。

[设计意图]通过唱歌的形式来活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境下进入学习的最佳状态，同时为新课的学习作铺垫。

2.:

Presentation

教师呈现课前准备好的球，让学生通过动作来学习动词”pass

the

ball”,”kick

the

ball”等，然后放世界杯足球赛音乐及比赛画面，教学短语”a

football

match”,并根据比赛进程逐一呈现单词‘‘between,goal,、win,the

game”.

设计意图]通过活动和多媒体手段让学生加深对新单词的印象，进而掌握单词的听、说、读的能力。

a.听录音找出不认识的单词。

b.听录音跟读，并回答问题——Who

got

the

first

goal?

How

did

they

get

the

second

goal?

教师通过简笔画呈现第二道问题的答案，帮助学生理解短文内容。

[设计意图]通过教师对句型的点拨，学生学会自主思考，主动探究问题的能力得到提高，并且达到了学以致用的效果。

3.:

Practice

（1）将学生分成两组，采取比赛的形式，利用单词卡片说出本单元描述心情的单词，并用该词造句，得分高的组获胜。

（2）教师引导学生回顾一下本节课的学习过程，请几名学生谈谈本节课上自己高兴和不高兴的事情。

[设计意图]学生在好奇中边学边用，充分表现自己的能力。

这些活动使学生保持着浓厚的兴趣，大大提高了教学效果。

4.Consolidation

（1）快乐组合，妙不可言。

每张卡片上写一个步骤，每个小组一份。

各组的学生将这些单词的卡片进行任意排序，然后根据排好的顺序，写出完整的句子，做得好的小组加红星。

（2）拿出自己制作的球赛卡。

完成空白处（自选方位），每组选出代表读他们的球赛卡，完成最好的加红星，大家为之鼓掌。

[设计意图]把欣赏的目光投向学生做的每一件事，让学生在每一次尝试中体验成功的喜悦。

5.Homework

把你的球赛卡设计好，然后寄给你的好朋友。

6.板书设计，提高学生的学习兴趣

板书是重要的教学辅助手段，所以设计时应力求抓住重点、突破难点。

本节课我设计了非常形象的板书，谁回答了问题就给他一个球赛卡并贴在黑板上，并把说出的话语用气球形象地表现出来。

另外，我还用彩笔突出了本节课的教学重点与难点，让人一目了然。

总之，在整节课的教学中，我注重培养了学生的朗读能力和用英语交流的能力，并通过听、说、做等活动激发学生学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说，对学生每一个细小的进步都予以表扬，逐步帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

小学说课稿模板（三）

一、说教材

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行”风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。

课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的”风筝试验”,终于揭开了”天火之谜”,最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。

文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述”风筝实验”的经过是本课的教学重点。

二、说教学目标

根据此教学重点及其课文本身的特点，制定如下教学目标，其中较为基本的目标是：

1.能正确、流利，有感情地朗读课文。

2.能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。

3.凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。

4.能根据图片提示复述风筝实验的经过。

另外较有发展性的目标是：

1.激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。

2.培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。

三、说教学教法

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。

根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法，借助多媒体，引导学生想象，让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。

四、说学法

五、教学程序

在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。

在第二课时的教学中，教学设计则定位在以下几个方面：

（一）教给学生读懂课文的方法

这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。

我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。

一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。

另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。

（二）在创设问题情境中实现自主建构性学习

1.抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。

问题的产生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾。

揭示课题后，我就让学生质疑引起认知冲突：

”天火之谜”指什么？

这个谜解开了吗？

谁解开的？

是怎样解开的？

从而诱发学生学习的需要。

然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最后一个问题。

2.抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。

教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。

要解决这一问题应该读课文的哪一部分呢？

学生很容易确定为第四自然段”风筝实验”.在学习”风筝实验”时，先组织学生观看课件”捕捉天火”.这一情境的创设，使学生初步感受了实验过程。

接着让学生围绕”风筝实验”自己来设计问题相互考一考。

我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。

对一些简单的问题我随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。

最后把问题定位在三个上：

1、实验这天，天气如何？

（这是实验的条件）

2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？

（实验器具）

3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？

做了什么？

说了什么？

（实验经过）

3.设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。

如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：

是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。

学到这，你又有什么新疑问吗？

这时，学生问：

难道富兰克林不害怕？

他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？

从而使学生找到了新的增长点，实现螺旋式上升。

（三）突出朗读和复述的教学要求

朗读课文、复述课文是课后的要求。

教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读，体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。

考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述”风筝实验”的经过。

在复述时，我没有使用”文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。

（四）进一步激发学生课外阅读的兴趣

在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。

最后的作业设计——拓展作业：

（1）课外阅读《富兰克林传》；

（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？

”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。