厦门高三市质检语文情况分析.docx

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厦门高三市质检语文情况分析

2010年3月市质检情况分析

评卷题组长

第1题

与上次市质检的默写相比，这次默写有较大的进步，学生的错别字明显减少，卷面也较上次整洁，空卷也较少，但张冠李戴，写错句子的现象依然存在。

存在问题如下：

（1）则知明而行无过矣“则”写成“然”或漏写；“知”写成“智”；“而”漏写；“矣”写成“也”或漏写

（2）虽九死其犹未悔“犹”写成“尤”；漏写“其”；“悔”写成“亏”；误写成“与独好修以为常”“岂余心之可惩”

（3）久在樊笼里“樊”写成“攀”或写错；“笼”写成“垄”或“茏”；。

（4）不霁何虹“霁”写成“济”或写错；“虹”写成“红”；误写成“未云何龙”

（5）挟飞仙以遨游“挟”误写成“偕”“携”；“遨”误写成“邀”；误写成“托遗响于悲风”“羡长江之无穷”

（6）如今有谁堪摘“摘”误写成“折”“哉”或误写成“怎一个愁字了得”

分析：

未能结合诗文意义，准确识记，未能背写结合，落实到字，未能注意句子语气。

（3）（5）两题错误较多，应注重“给下句填上句”这种题型的训练。

应强化落实，背写结合，在理解的基础上，确保默写的准确，书写工整。

注意《师说》和《劝学》这两课的语气词的记忆。

第2题

存在问题及分析：

本题正确选项为A（见：

副词。

有称代作用，用在动词前面，表示对自己怎么样。

）

绝大多数考生误选CD，学生对多义词“见”和“穷”“当”的掌握不到位，学生未能在具体语境中进行推断，未能从语法搭配的角度辨析词性，学生若能注意到“见”的后面为动词“示”，而在这样的语法环境下，“见”只能解释为“被”或“用在动词前面有称代作用”，就不会选错。

第3题

存在问题及分析：

本题正确选项为B（对方苞的说法，作者是认同的。

）大多数考生误选D，学生对第二段中的“仆文章不敢当方君之所谓奇，”误导，未能注意到第二段最后一句“此其所以为穷之奇也”，因此选错。

学生缺乏良好的阅读品质，不能细心地阅读文本，整体把握全文，心理浮躁，才造成这样的错误。

这也是文言文翻译丢分的重要原因。

第4题

（1）参考译文：

（5分）恰逢您往北去，在燕蓟一带游历，我也向东去了吴越，于是（最终）没能如愿。

（5分）恰逢您往北到燕蓟一带游历，我也向东去了吴越，于是（两个人见面的目标）没有实现。

（“会”、“足下”、“北”和“东”、“仆”“遂”、“果”，各1分。

“北”和“东”，其中错一个即扣去这1分，“足下”和“仆”其中错一个即扣去这1分。

）

恰逢您往北到燕蓟一带游历，我也向东去了吴越，于是没有结果（不了了之）。

（4分）

然而你却向北游玩于燕蓟地区，而我却向东走到吴越之地，所以我要把文章给你看的这件事就没成功。

（3分）

恰逢您往北到燕蓟一带游历，我也向东去了吴越，因此没有结果。

（3分）

恰逢你在北方一带游历，我却流连在吴越，所以没有遇到。

（2分）

会聚在北方，我向东想走过吴越，最终没有达到目的。

（1分）

会足下走路下山向北游玩到燕蓟地区，但仆却向东走向吴越，所以互不相同。

（1分）

我和你一起在燕和蓟之间游玩，然而仆却到了东边的吴越，所以没有结果。

（0分）

为了见到你游走在燕和蓟之间，而仆人也游走在吴越之间，始终没有结果。

（0分）

相邀到北方的燕蓟之间，但是你却到了吴越，最终没有结果。

（0分）

考生答题举例：

分析：

该句答卷中绝大多数学生对“北”和“东”这一方位名词活用为状语的语法现象视而不见，说明学生课内文言知识掌握不够扎实，迁移能力不足。

“果”放在“未”这一副词前应译为动词，许多学生都译为名词“结果”可见学生从语法搭配的角度辨析词性准确翻译的能力有待加强。

“会”“足下”和“仆”无法准确翻译也不少。

（2）参考译文：

（4分）（老人）听说有个擅长演奏（善于弹）琵琶的人，就不远千里去拜访他，学习他的技艺。

（4分）（老头）听说有个善于弹琵琶的人，走了很远的路去拜访他，学习他弹琵琶的技艺。

（“工”、“谒”、“其”、定语后置，各1分）

考生答题举例：

（老人）听说有个专门弹琵琶的人，就不远千里去拜访他，学习他的技艺。

（3分）

听说这个人很有才华，就不远千里去拜访他，向他学习。

（2分）

听说这个人专攻琵琶，就不远千里去见他，向他学习。

（2分）

听说这人是有高超工艺的人，就不远千里去见他，向他学习。

（2分）

听说有人以弹琵琶很好而著称，就不惧怕千里遥远的路程来见他，学习他。

（1分）

听说有人有好的技艺造好琵琶，就从千里之外不辞劳苦，拜在余叟门下，学向他学习（0分）

听说有个工匠在这里，从千里之外来寻找他，学习他的学术。

（0分）

听说人这个人功底很好，从千里之外来到这里，学习这门学术。

（0分）

听说有人为学琵琶，不远千里来求学，学得这门技术。

（0分）

分析：

该句答卷中“工”和定语后置是重要的踩分点，绝大多数学生定语后置未能翻译出来，可见学生准确把握句式特点的能力有待加强。

“工”翻译为“擅长”“善于”，许多学生没有这一知识积累，都误译为“工匠”，还有不少学生误以为“余叟”是善于弹琵琶的人，可见学生翻译时未能将句子放在具体语境，根据上下文进行翻译，才会出现与原文意思大相径庭的答案。

综合两句翻译题答题情况，考生失分的主要原因，一是未能结合文本把握句意，字字落实。

二是关键词语把握不准，多义词的掌握不全面。

三是语句不通顺。

在文言语句翻译的复习备考和答题指导上，应加强文言语感的训练，教会学生从语法搭配的角度辨析词性准确翻译的方法，引导学生结合具体语境，字字落实，准确把握句式特点（特别是定语后置和宾语前置的句式特点），坚持“直译为主，意译为辅”的原则，小心措辞，努力做到在翻译题中少丢分、不丢分。

第5题

（1）采分点一：

恰当理解诗歌“描写人们观潮的盛况”与“表现潮水”之间的关系，1分。

例1：

描写人们观潮的盛况，为描写潮水作铺垫。

例2：

描写人们倾城而出，到钱江边争睹潮涌，从侧面表现潮水的魅力。

采分点二：

恰当理解诗歌“描写人们观潮之后的感受”与“表现潮水”之间的关系1分。

例1：

描写人们观潮之后的感受，从侧面表现潮水的雄壮气势。

例2：

描写诗人观潮之后，梦醒仍觉心有余悸，从侧面来烘托潮水的雄壮气势。

采分点三：

恰当理解“来疑沧海尽成空，万面鼓声中”所描写的潮水之特征2分。

例1：

“来疑沧海尽成空”描写浩荡的潮水，“万面鼓声中”描写令人震撼的潮声。

（“浩荡的潮水”1分，“令人震撼的潮声”1分）

例2：

潮水涌来时，仿佛大海都空了，潮声像一万面鼓齐发，声势震人，表现潮水的磅礴气势。

（恰当理解诗句1分，潮水之特征1分。

）

例3：

“来疑沧海尽成空，万面鼓声中”运用比喻、夸张的手法表现钱江潮排山倒海的磅礴气势。

（恰当理解诗句1分，潮水之特征1分。

）

（2）采分点一：

恰当理解诗句“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”1分

采分点二：

恰当理解“弄潮儿”的特征1分。

示例：

钱江潮水排空而来，汹涌澎湃，弄潮儿却在惊涛骇浪中踏浪立涛、履险如夷，连手中的红旗都未被打湿，（1分）表现出英勇无畏、奋力拼搏的豪迈气概。

（1分）

一、优卷回放

第一小题：

例1：

描写人们观潮的盛况，为描写潮水作铺垫。

“来疑沧海尽成空”描写浩荡的潮水，“万面鼓声中”描写令人震撼的潮声。

描写人们观潮之后的感受，从侧面表现潮水的雄壮气势。

【4分】

例2：

描写人们倾城而出，到钱江边争睹潮涌，从侧面表现潮水的魅力。

描写诗人观潮之后，梦醒仍觉心有余悸，从侧面来烘托潮水的雄壮气势。

潮水涌来时，仿佛大海都空了，潮声像一万面鼓齐发，声势震人，表现潮水的磅礴气势。

【4分】

分析：

恰当理解诗歌“描写人们观潮的盛况”与“表现潮水”之间的关系1分；恰当理解诗歌“描写人们观潮之后的感受”与“表现潮水”之间的关系1分；恰当理解“来疑沧海尽成空，万面鼓声中”所描写的潮水之特征2分。

第二小题：

例1：

钱江潮水排空而来，汹涌澎湃，弄潮儿却在惊涛骇浪中踏浪立涛、履险如夷，连手中的红旗都未被打湿，表现出英勇无畏、奋力拼搏的豪迈气概。

【2分】

分析：

恰当理解诗句“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”1分；恰当理解“弄潮儿”的特征1分。

二、失分原因分析

第一小题：

例1：

从“长忆观潮，满郭人争江上望”可以看出看潮的人人山人海，场面极其壮观。

“来疑沧海尽成空，万面鼓声中”正面描写浪潮汹涌澎湃，波澜壮阔，声势浩大。

“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”“别来几向梦中看，梦觉尚心寒”体现了人们因为看潮心情久久不能平静，表现了海潮的震撼力。

【3分】

分析：

未能恰当理解诗歌“描写人们观潮的盛况”与“表现潮水”之间的关系扣1分。

例2：

“长忆观潮，满郭人争江上望”是间接描写，借用人们对观潮的热情来表现潮的精彩。

“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”用一系列动作描写写出弄潮儿的技巧高超。

“别来几向梦中看，梦觉尚心寒”写作者自己的观潮的感受。

【2分】

分析：

未能理解“来疑沧海尽成空，万面鼓声中”所描写的潮水之特征扣2分。

例3：

“长忆观潮，满郭人争江上望”“别来几向梦中看，梦觉尚心寒”是侧面描写；“来疑沧海尽成空，万面鼓声中”“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”是正面描写。

【1分】

分析：

该考生仅仅指出诗歌中体现“侧面描写”“正面描写”的诗句，忽视了题干要求“结合全词作简要分析”。

例4：

诗歌先写了千万人正在江边翘首凝望，等待那江潮的勃涌。

过不多久，它终于来了！

裹带着雷轰鼓鸣般的巨响，江潮奔腾而至，沧海似乎要把它的水全部倾倒在这里，而更为神奇的是，涛头浪尖竟然立着几位矫健的弄潮勇士，他们随波出没，而手中的红旗却始终不湿，这真是何等地惊心动魄和扣人心弦啊。

【1分】

分析：

该考生仅仅对诗歌进行理解分析，忽视了题干要求“既有直接描写，也有间接描写，请结合全词作简要分析”。

例5：

这首诗的上阕作者通过描写观潮的人潮及如雷的鼓声，正面描写观潮的场面浩大，有描写了弄潮儿在海边欢快玩耍的场景，这场景不断地在梦中出现，间接描写了作者心中思念家乡的孤寂和怀才不遇。

【0分】

分析：

⑴“描写如雷的鼓声”错误理解诗句“万面鼓声中”；⑵“正面描写观潮的场面浩大”错误理解作者“描写人们观潮的盛况”的目的；⑶错误判断“侧面描写”“正面描写”的诗句；⑷“弄潮儿在海边欢快玩耍的场景”错误理解诗句“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”；⑸“作者心中思念家乡的孤寂和怀才不遇”无中生有。

第二小题：

例1：

从“向涛头立”“手把红旗”“旗不湿”等意象可以看出弄潮儿勇敢、敢于挑战大自然的勇士形象。

【1分】

分析：

基本能够恰当理解理解“弄潮儿”的特征1分。

例2：

诗歌描写了一个在涛头浪尖立着，手中的红旗却始终不湿的“弄潮儿”形象。

分析：

基本能够理解诗句“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”1分。

例3：

“弄潮儿”是诗人的自况，运用以乐景写哀情的手法，借写“弄潮儿”写出词人壮志难酬、人生失意的悲哀，海潮影射了社会的黑暗动荡。

【0分】

分析：

完全无中生有，脱离文本，非理性地贴标签。

教学建议：

1．强化文本意识，克服脱离文本贴标签的非理性阅读习惯，切实提高学生的阅读品质。

2．通过科学地训练，引导学生有效地把握试题指令，切实提高学生的审题能力。

3．通过科学地训练，引导学生切实理解诗歌鉴赏术语，避免问牛答马。

4．通过科学地训练，提高学生答题的规范性与条理性。

第6题

存在问题：

1、对要求填空的名著内容一无所知，乱答一通

第①处要求填写“晴雯”，第②处要求填写“香菱”，可是，《红楼梦》中的女性，除贾母、王夫人等长辈外，林黛玉、薛宝钗、王熙凤、史湘云、迎春、探春、惜春、妙玉、袭人、芳官、鸳鸯、麝月……几乎都被写成答案。

第③处要求填写“太上感应篇”，学生的答案五花八门，给阅卷老师带来无穷“乐趣”：

《三字经》《儒家经典》《论语》《四书》《太史公辞》《资治通鉴》《康熙词典》《天师宝鉴》《风月宝鉴》《九阴真经》《葵花宝典》《葵花宝典第二代》《太乙真经》《太极正图》《二十年目睹之