高中语文《小雅 采薇》教案2 北师大版必修2.docx
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高中语文《小雅采薇》教案2北师大版必修2
2019-2020年高中语文《小雅采薇》教案
（2）北师大版必修2
教学时数：
２学时
授课类型：
理论课
教学目的、要求：
通过学习《采薇》这首诗，了解《诗经》的基本规律和特征，如现实主义的创作方法，赋、比、兴的表现手法，重章叠句的结构，以四言为主的基本句式等。
感受诗中表现的意境及思想感情。
教学重点难点：
1.运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。
2.学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
3.学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
4.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学方法与手段：
理论讲授与讨论相结合。
播放音像制品，让学生在反复诵中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美鉴赏能力。
小组讨论，学生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生形象思维能力。
教学内容及过程：
一、《诗经》简介
《诗经》是中国最早的诗歌总集。
它汇集了从西周初年到春秋中叶约五百多年间的诗歌305篇。
《诗经》在先秦叫做《诗》，或者取诗的数目整数叫《诗三百》。
从汉代起，儒家学者把《诗》当作经典，尊称为《诗经》，列入“五经”之首。
《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按当初所配乐曲的性质，分成风、雅、颂三类。
“风”的意思是土风、风谣，也就是各地方的民歌民谣。
“风”包括了十五个诸候国的民歌，即“十五国风”，共160篇。
这一部分文学成就最高，有对爱情、劳动等美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。
“雅”是正声雅乐，是正统的宫廷乐歌。
“雅”分为“大雅”和“小雅”，一共有105篇。
“大雅”是用于隆重盛大宴会的典礼；“小雅”则是用于一般宴会的典礼。
“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀祖先，祈祷赞颂神明，现存共四十篇。
《雅》、《颂》中的诗歌，对于我们考察早期历史、宗教与社会有很大价值。
孔子曾概括《诗经》宗旨为“无邪”，并教育弟子、孩子读《诗经》以作为立言、立行的标准。
《诗经》作品所涉及的地域，主要是黄河流域，西起山西和甘肃的一部分，北到河北省西南，东到山东，南到江汉流域。
《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。
它形式多样：
史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。
它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻等各个方面都有所反映。
被誉为古代社会的人生百科全书。
《诗经》早在春秋时期，就已广泛流传。
是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。
孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言”的说法，这显示了《诗经》对中国古代文学的深刻影响。
此后，《诗》与《书》、《礼》、《易》、《春秋》并称““五经”。
孔子以后的儒家学派人物，都把《诗》当作教本，传授不绝。
《诗经》在中国以至世界文化史上都占有重要的地位，对后代文学影响很大。
《诗经》的表现手法：
1.大量运用了赋、比、兴的表现手法。
“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。
“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。
“兴”从一个事物联想到另外一个事物。
2.《诗经》的表现手法之二：
四言为主，章节复沓，反复咏叹。
二、作品背景
这首诗选自《诗经·小雅》。
雅诗为什么分大小，历来有不同说法。
据余冠英说：
“可能原来只有一种雅乐，无所谓大小，后来有新的雅乐产生，便叫旧的为大雅，新的为小雅。
大雅全部产生于西周，小雅里兼有东周的诗。
”另外，大雅多用于朝会宴享，小雅多用于个人抒情。
这首诗产生于什么时代，也有不同说法。
或认为在周文王时，或认为在周懿王时，或认为是周宣王时。
三、讲解分析
（一）朗读全诗，整体感知
１.学生听录音配乐朗读，正音。
２.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。
教师启发：
⑴ 这是一首什么样的诗？
表达了什么样的思想情感？
学生讨论明确：
《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。
⑵ 这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的？
我们改用什么样的语调、语速朗读它？
学生讨论明确：
基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。
⑶ 《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用笔划分本诗的节奏。
采薇/采薇，薇亦/作止。
曰归/曰归，岁亦/莫止。
靡家/靡室，猃狁/之故。
不遑/启居，猃狁/之故。
……
⑷ 教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。
（教师提示：
诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。
）
（二）译文参考：
采薇啊采薇，那薇才刚刚生出嫩芽来。
说回家啊盼回家，不知不觉年岁已经很晚了。
我们之所以没家没室的，都是因为猃狁入侵的缘故！
害得我们不能安居休息，也是猃狁入侵的缘故。
采薇啊采薇，那薇已长成嫩苗了！
说回家啊盼回家，一想到这个心里就难受。
想家的痛苦强烈折磨着我，那滋味就像又饥又渴的人吃不上饭喝不到水一样。
我们驻防的地方经常换，连捎信给家里问候的机会也没有。
采薇啊采薇，那薇已经老得又粗又硬了。
说回家啊盼回家，不知不觉岁月又到了十月了。
战争没完没了，我们总是不能安居乐业。
我心里越来越感到绝望，长期在外征战，恐怕永远回不去了。
什么花儿开得那么盛？
那是棠棣之花。
什么车子那么气派？
那是将军的战车。
战车已经备好，车上的四匹大公马雄纠纠、气昂昂。
我们哪里敢安心驻扎？
一月之中不知要和敌人打多少次仗。
我们赶着四匹战马，四匹战马多么强壮。
将军坐在车上，士兵们只能靠它隐蔽。
四匹战马整整齐齐，士兵们背着象牙装饰的弓，佩着鱼皮做成的箭袋。
我们怎能不时时警戒，猃狁实在攻得太急了。
当年离家远征的时候，碧绿的杨柳随风摇曳（我依依惜别地离开了家人）。
如今我回到家乡，大雪下得纷纷扬扬（一个人也看不见）。
疲惫不堪地走在回家路上，又饥又渴。
我心里好难过啊，没有人懂得我的悲伤！
（三）把握本诗的创作思路：
全诗六章，可分三层。
既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。
前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。
这三章的前四句，以重章叠词申意并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情。
而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难耐。
首句以采薇起兴，但兴中兼赋。
因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。
所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。
边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。
戍役不仅艰苦，而且漫长。
“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。
岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”却久戍不归；这对时时有生命之虞的戍卒来说，怎能不“忧心烈烈”。
那么，为什么戍役难归呢？
后四句作了层层说明：
远离家园，是因为猃狁之患；戍地不定，是因为战事频频；无暇休整，是因为王差无穷。
其根本原因，则是“猃狁之故”。
对于猃狁之患，匹夫有戍役之责。
这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识。
前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。
其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。
四、五章是第二层：
追述行军作战的紧张生活。
写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。
其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。
这两章同样四句一意，可分四层读。
四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。
接着围绕战车描写了两个战斗场面：
“戎车既驾，四牡业业。
岂敢定居，一月三捷。
”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗；“驾彼四牡，四牡骙骙。
君子所依，小人所腓。
”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。
最后，由战斗场面又写到将士的装备：
“四牡翼翼，象弭鱼服。
”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。
将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。
从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。
因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。
第六章是第三层：
写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。
或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。
追昔抚今，痛定思痛，怎能不令“我心伤悲”呢？
“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”这是写景记时，更是抒情伤怀。
个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。
绝世文情，千古常新。
今人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。
“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。
“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。
一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”（唐李频《渡汉江》）的忧惧心理。
然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰；“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。
综观全诗，《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。
《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。
这四句，是诗中情景交融的名句。
“依依”，“霏霏”这两组叠词，不但把柳枝的婀娜姿态、大雪的飞舞飘扬描绘得十分肯体、生动，而且非常形象地揭示了这一征人的内心世界。
“杨柳依依”表现他春天出征时对故乡、亲人恋恋不舍的心情。
“雨雪霏霏”使我们联想到他在征程中经受的许多磨难，并衬托出他在返家时满怀哀伤悲愤心情。
清人王夫之说这四句诗“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。
”（《姜斋诗话》）
有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。
但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
（四）诗歌内容研讨（学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论，但对下列问题，应给出基本要点）
１.乡愁的具体内涵有那些？
乡愁是如何产生的？
基本要点：
乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的思念。
求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。
２.找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。
（培养筛选信息的能力。
）可先分小组交流，后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。
交流显示：
“曰归曰归，岁亦莫止。
靡家靡室，猃狁之故。
”“曰归曰归，心亦忧止。
”
“我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不来。
”
“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”
３.诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？
基本要点：
这是《诗经》里常用的起兴手法。
“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。
本诗前三章的首句:
“采薇采薇，薇亦作止。
”“采薇采薇，薇亦柔止。
”“采薇采薇，薇亦刚止。
”都是“兴”的表达方法。
“薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之情。
４.仔细阅读２、３两章，比较忧心的内容有什么不同？
基本要点：
第２段，从空间上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。
第３段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。
５.前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？
这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。
6.第４、５两章是如何表现诗歌的主题的？
基本要点：
第４、５两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。
７.“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”历来被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。
（个性化阅读，见仁见智）
基本要点：
以哀情写乐景，情景交融。
想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。
“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”四句运用对比的方式，将时序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。
短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，“以乐景写哀情”，“一倍增其哀乐”。
同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……
８、带着情感再读《采薇》，同时在头脑构想主人公的形象。
（品读抒情语段，培养学生形象思维能力）
形象表述:
这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。
出门时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。
在一年的当儿，他经历了什么已经尽在不言中了。
我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。
我们可以想象，也许他的恋人正在故乡等着他。
即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。
纷纷扬扬的大雪之中他终于上路了，虽然是一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在为他亮着。
那是他全部的希望所在，是他活着的动力。
为了杨柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……
教师小结：
读到这里，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。
只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
（五）思想情感
这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。
作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍役之苦，更写了“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等戍边将士的忠诚之心，他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通过自然景物的变化来烘托的──薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪……都烘托了将士思归的情感。
这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。
（六）文学特征：
１、这首诗是用多种方法来表达情感的。
基本要点：
诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。
为了抵御猃狁的侵扰，他长期远离家室，戎马倥偬，多么渴望边境早日安定而返故乡！
四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气势为之一振，兵士们的爱国精神得到了充分的体现。
末章写解甲归里，用了对比手法。
虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今日的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神？
全诗有记叙，有议论；有写景，有抒情；有动作描写，又有心理描写：
搭配错落有致，妥帖自然。
２、集体诵读本诗，体味语言上的特点──重章叠咏，一唱三叹。
体味要点：
《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。
所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。
如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。
重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。
同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
（七）相关链接
１.回忆《诗经》中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。
２.课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
【板书设计】
诵读──品读──美读
整体感知探究赏析艺术提升
内容、结构篇章、语言情感、意境
思考练习题
一、反复朗读吟诵全诗，并回答问题如下：
1.诗的前三节主要表现了什么情感？
它是通过什么方式表现的？
这样表现有什么好处？
2.诗的四、五节主要表现了什么？
3.诗的开头和全诗的句式结构各有什么特点？
结合过去读的《诗经》作品，看看它们是否也有这些特点。
二、背诵诗的第六节，并回答问题如下：
1.“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏”。
这四句为什么能成为千古名句？
2.分析这四句的抒情特点。
三、当兵服役，保家卫国是一个人对国家义不容辞的责任和义务，它既让人感到神圣和自豪，但同时又让人承受巨大的痛苦折磨，甚至要付出高昂的生命代价。
结合《采薇》这首诗的学习，谈谈你对这一问题的认识和看法。
四、解释下列各句中带“.”的字，注意这些字的用法：
1.曰归曰归，岁亦莫止。
2.我心伤悲，莫知我哀。
3.今我来思，雨雪霏霏。
4.行道迟迟，载渴载饥。
5.忧心孔疚，我行不来。
6.我戍未定，靡使归聘。
2019-2020年高中语文《小雅采薇》教案（3）北师大版必修2
一、三维目标：
知识与技能
1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。
。
过程与方法
1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。
2在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。
二、教学重点
1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
三、教学难点
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
四、教具准备
多媒体课件、投影仪、讲义
五、课时安排1课时
六、教学过程
（一）课前预习
布置学生独立预习，完成学习过程评价表。
项目叙述或回答
归纳·整理1学习本板块时，你有哪些字不会读？
积累了哪些词语？
2你了解哪些有关《诗经》和“荷马史诗”的文学常识？
3你能背出《采薇》最后一节吗？
4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。
思考·感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感？
你认为哪些诗句最能表现这种情感？
2《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？
发现·创新1“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。
查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。
评价：
课前检查与反馈：
1字音
玁狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）不来（lài）孔疚（jiù）
靡盬（mígǔ）喧嚣（xiāo）寰宇（huán）神裔（yì）
肴馔（yáozhuàn）宅邸（dǐ）逃遁（dùn）象弭（mǐ）
归聘（pìn）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）
雨雪霏霏（yùfēi）载渴载饥（zài）整饬（chì）
2字形
靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）
糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）
遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬）
徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感）
3解释加点字
靡室靡家（无）不遑启居（空闲）载饥载渴（又）靡使归聘（问候）
岁亦阳止（农历十月）忧心孔疚（很，非常）戎车既驾（已经）
四牡业业（高大的样子）雨雪霏霏（下雪）我行不来（慰劳，劝勉）
彼尔维何（花盛的样子）维棠之华（同“花”）
彼路斯何（同“辂”，大车）岁亦莫止（同“暮”，年底）
4文学常识填空
①我国第一部诗歌总集是《》，共收入诗歌篇，又称“诗三百”，分为“”、“”、“”三部分。
“”即国风，就是各国土乐；“”是周朝王畿之乐；“”是专门用于宗庙祭祀的音乐。
这本诗集的主要表现手法有“”、“”、“”三种。
②相传著名史诗《伊利亚特》、《奥德赛》为（国籍）盲诗人（人名）所作。
5翻译下列句子
①我心伤悲，莫知我哀：
②我戍未定，靡使归聘：
③忧心孔疚，我行不来：
④君子所依，小人所腓：
6默写填空
，。
，。
，。
我心伤悲，莫知我哀。
（二）新课导入
（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。
）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：
我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：
我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：
我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：
我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。
其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。
对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。
为什么？
让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！
（三）整体感悟
1自主学习《采薇》。
自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2全班交流，师生评点。
①诵读
（鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。
）
（有条件的可利用多媒体录音作示范，供学生比较学习）
②翻译
（学生翻译，尽量由学生补充、订正，教师适时加以启发、指点。
）
（鼓励学生课前翻译全诗。
）
③了解作品主旨
问：
《采薇》一诗表达了怎样的情感？
答：
表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
问：
你认为哪些诗句最能表现这种情感？
答：
“曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。
我戍未定，靡使归聘。
”“忧心孔疚，我行不来。
”“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”“我心伤悲，莫知我哀。
”
④当堂成诵
3、自主学习《奥德赛》。
整体感知节选部分的结构、内容以及表现手法。
①结构
分为五个小节：
一、思乡之苦，遵旨放行；
二、奥德修斯的疑虑；
三、神女证实；
四、宴席上的再次挽留；
五、返乡的坚定决心。
②内容
节选部分表现了奥德修斯的思乡的愁苦和返乡的坚定决心。
③表现手法
问：
《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？
答：
通过场景、动作、对话的描写来烘托表现奥德修斯回归故里的决心。
（四）合作探究
比较这两首诗歌中的乡情，探讨乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
1分组讨论：
前后座四人为一小组，展开讨论。
（先让学生找出两首诗歌中乡愁出现的不同场景，体验这一美好的感情。
；最后再联系其它与乡愁相关的诗句，揣摩乡思情结的内涵。
）
2全班交流：
由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。
①乡愁出现的不同场景：
《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的
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