网络办公自动化系统开发分析.docx
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网络办公自动化系统开发分析
网络办公自动化系统开发分析
一、开发工具与技术的研究
就现在开发a的技术来说，主要集中分为三大类：
基于/s结构的应用程序开发，结合/s结构和eb技术的复合应用程序，基于b/s结构的动态网页技术。
以下将分析这三类技术的各自优缺点：
/s结构系统：
是传统开发模式，一般以数据库和客户端的两层结构实现，也有参加中间件的三层或多层结构，在a早期是标准的系统模式，但随着计算机技术的开展和网络的开展，它已经无法满足现在的远程网络办公和移动办公，逐渐在被取代
/s+eb技术：
是为了补充/s结构的缺乏，在/s根底上参加eb技术来实现对远程数据的获取，但拥有一定局限性，如数据及时更新、软件升级等问题就无法很好解决
b/s结构系统：
是援用动态网页技术，参加a的开发理念，完全适应网络办公和移动办公需求，也是现代办公自动化系统的首选技术。
就b/s结构的开发，具体技术又有多种选择：
jsp+j2ee，asp+iis，+fraerk，php+apahe，就这几门技术，可以说各有其优缺点，分析如下：
jsp技术：
具有良好的跨平台性，加上j2ee功能十分强大，但是j2ee的布置使开发本钱显得略高，而且没有良好的安装界面
php技术：
是早期动态网页技术中的强手，但随着jsp技术与asp技术的不断更新，使得php技术稍微比较落后
asp技术：
类似于php技术，开发简便，快速，加上iis的功能支持，是比较简易快速的开发技术
：
可以说是asp技术的替代技术，是asp的一大进步，在fraerk的强大支持下，可以使用#、vb、javasript三种语言来编写代码，采用预先编译技术，使得代码平安性加强最终讨论结果：
在针对于中小型企业用户，建议采用技术，理由是，该技术易于效劳器的维护，本钱相对较低，开发周期较短
在针对政府部门用户，建议采用jsp或技术，理由是，政府部门效劳器很多已经改装为linux系统，在该平台下采用jsp技术较成熟；如果是inds用户，那么采用技术
二、a概述
人们普遍使用计算机来提高个人工作效率，但是在需要许多人一起协同工作的现代工作环境中，我们更需要提高我们的整体工作效率。
利用网络通讯根底及先进的网络应用平台，建设一个平安、可靠、开放、高效的信息网络和办公自动化、信息管理电子化系统，为管理部门提供现代化的日常办公条件及丰富的综合信息效劳，实现档案管理自动化和办公事务处理自动化，以提高办公效率和管理水平，实现企业各部门日常业务工作的标准化、电子化、标准化，增强档案部门文书档案、人事档案、科技档案、财务档案等档案的可管理性，实现信息的在线查询、借阅。
最终实现“无纸〞办公。
办公自动化，一个极大的概念，一个炒作了很久的概念。
无论是办公设备公司，还是系统集成公司，都大力推出自己的办公自动化产品。
有办公设备、办公自动化电脑、办公自动化软件。
可见，办公自动化中内容庞大，可为空间不可小视。
那么，首先我们来探讨一个问题，什么是办公？
办公实际就是文件的制作、修改、传递、签定、保存、销毁、存档的过程。
那么随着文件的这一流程，产生了各种各样的设备。
随着技术的开展，计算机网络技术的进步，办公自动化网络的建设也得到了大力推广。
传统的办公模式主要以纸介质为主，在信息革命的浪潮中，显然已经远远不能满足高效率、快节奏的现代工作和生活的需要。
如何实现信息处理的自动化和办公的无纸化逐步得到了人们的重视。
传统办公模式
办公自动化提了多年，但效果并不明显，人们还是停留在单机字处理和表格处理的所谓办公自动化的初级阶段。
信息的交流和共享，以及团队的协同运作等无法完美的实现，极大地限制了工作的效率。
internet/intranet的迅猛开展，为信息的交流和共享，团队的协同运作提供了技术的保证，同时也预示着网络化办公时代来临。
近年来，我们通过计算机与学科教学整合的实验，积极探索基于计算机和网络技术的“双主“教学模式。
①、传统的以教师为中心的模式中，教师是整个教学活动的主宰，学生处于被动接受老师灌输知识的地位，教学的出发点和归宿是千方百计让学生掌握各种应试技巧。
学习的根本过程是感知、理解、稳固和运用，教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背誦。
这种教学模式，虽然有利于系统的科学知识的传授，有利于对学生进行严格的训练和提高识记知识的效率。
但它的致命缺陷在于，严重地抑制了学生的个性开展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。
②、以学生为中心的模式，较之以教师为中心的模式是一大进步，它有利于儿童天性的开展，使每个学生都可能找到适合自己学习个性的学习方法和学习内容。
这种模式的问题在于，它很难有效调动其实很难以调动的儿童的自觉性，操作不到位那么容易流于放任。
③、依据何克抗、李克东等专家的研究，“双主模式“介于以教师为中心和以学生为中心的教学模式之间，它既要发挥教师的主导作用，又要充分表达学生的认知主体作用，既要把两者的长处吸收过来，又把两者的消极因素加以防止。
这就是在根本保存“传递--接受“式教学活动进程的条件下，利用计算机作为教育过程的根本环境，在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、探索、发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。
④、“双主模式“的可操作性的依据是，学生学习的主体性构成了教育学理论的基石，教育实践的主干职能、标准和具体操作方法，只能围绕主体并由主体来进行。
a、“双主模式“提倡民主的教学气氛，鼓励学生大胆的质疑，培养学生的批判能力，有利于发挥认知主体的主动性，为具有创新意识和创造能力人材的成长提供了良好的土壤。
b、“双主模式“是面向全体的教育，面向全体，是教学的根本原那么。
、“双主模式“把学生看作是珍贵的教育资源，把学生的差异性也作为可供开发的资源。
d、“双主模式“重视每个学生具有的开展和创造潜能，俗话说，跳一跳就可以把果子摘下来。
e、“双主模式“引导学生参与学习的全过程，给学生主动权，让学生唱主角，多给学生提供讲和练的时机，培养学生自我表现的能力。
f、“双主模式“注重教给学生学习方法，教会学生思考，教会学生讨论，教会学生总结，培养学生自得能力。
⑤、“双主模式“的实践特征是，a、从教育技术学上看，是以“教“为中心的教学设计理论与以“学“为中心教学设计理论的结合。
b、从整个进程看，教师有时处于中心地位，学生有时处于传递接受学习状态。
但更多的是学生在教师指导和同学帮助下通过与同学协商协作、与计算机交互主动获得知识。
、从教学内容看，应用这种模式，对知识系统性强的学习应强调教师的主导地位、指导、设计作用；新旧知识之间相互关联、技能转化性的宜充分发挥学生主动参与；知识发散性，技能熟化、扩展性的宜以学生为主体。
d、教师的主导作用，须依赖与熟练地应用计算机和多媒体技术，为学生不断创设符合教学内容要求的问题情景，提供新旧知识之间联系的线索，以及能引发学生思考和讨论的问题。
基于以上理论探讨，我们组织各学科实验小组，分别以小学语文四结合、异步教学和引探法教学实验为主干实验工程，积极进行“双主模式“的操作和实证的研究，这样既丰富了实验的内容，又使得实验的可操作性更强：
譬如在低年级实验中，学生有效进行异步学习问题，引探教学中恰当处理“引“和“探“的辨证关系问题，取得了初步成果：
实验教师董金宏的课例实证分析
教师首先让学生借助生动有趣的电子教材朗读对话，角色扮演，体会提示语作用，了解小马第一次为什么没有过去河，遇到什么困难呢，它是怎样对待的？
接着让学生替小马想想它能不能过河，大家纷纷发表判断并说出理由，争议中明白了动物个子高矮和能否过河的关系。
再让同学借助演示多媒体动画软件亲自试试，让学生自己在实践中悟出道理。
老牛过河的轻松得意，松鼠过河的惊慌失措，小马过河的小心谨慎。
同时也明白做事遇到困难只要向小马一样不怕困难，终究会成功的。
“朗读扮演“既有教师有目的创设情景加以启发引导，又是学生有个性的大胆创新的发挥练习，学生自己是主角，但教师的点拨很好地调动了学生的积极性，同时学生也能从中找到适合自己个性的方法，进行知识内化，从而到达自能读书的目的。
由“情境推理“到“亲自实践“是引导学生全体参与、全程参与，为创新思维提供了良好的土壤，这时，教师只要通过网络监控学生的学习过程，收集教学信息，判断学生的学习障碍，提供个别帮助，典型评议学生的学习活动。
最后再“揭示寓意“并让学生结合自己的实际谈谈体会，由感性认识上升到理性认识就水到渠成了。
这一课的设计充分表达了“双主模式“既要发挥教师的主导作用，又要充分表达学生的认知主体作用的优势。
整个教学中，每个学生都积极地主动地大胆地去探讨，师生之间、生生之间、人机之间交流反响及时频繁，练习量大，符合“以学为本，因学论教“的原那么，儿童身、心、脑得到协调开展。
实验教师唐筱勇的课例实证分析
如?
荷花?
一课，教师在让学生理解冒出水面荷花的姿态时，为了表达学生的主体作用，教师先让学生思考并在电脑中完成以下练习：
“冒出水面的荷花有几种姿态？
请展开合理想象，想想每种姿态的荷花像什么？
“学生通过自主观察知道荷花有刚开、全开、未开三种姿态。
同时学生展开想象的翅膀：
有的说刚开的荷花像一位含羞的小姑娘；有的说全开的荷花正敞开胸膛，迎接灿烂的朝阳；有的说要开的荷花鼓得像一个个将要升空的气球……这样，学生的主体作用就得到了充分的发挥，同时发散性思维也得到了培养。
学生“发散思维“这一认知过程，用计算机打出来，这一实标操作不仅激发了学生的主动性和积极性，而且学生手脑并用，让思维始终处于高度兴奋状态。
认知主体作用得以表达，学生思维得以强化。
在学生思考和练习后教师充分发挥其主导作用，通过图片演示、视频播放、课文讲解、感情朗读的进一步强化，加强了学生的理解力。
这样教师和学生在轻松而和谐的气氛中完成了教与学的任务。
教师的主导作用和学生的认知主体作用得到了充分的发挥。
实验教师陈艳霞的课例实证分析
数学?
平均分?
一课的教学设计片段：
首先在电脑屏幕上出示动脑筋爷爷和一个长方形的图象，启发学生，出示动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么？
学生立即议论开了；有的说：
“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系？
“有的说：
“可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢０有的说：
“这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密。
“教师接着提出了这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两局部，怎样分？
并且提示：
不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。
学生迅速投入电脑操作。
不一会儿，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，有的想出了六种方法，学生想出的这些方法，图示：
〔省略〕
找出上述几种方法之后，有的学生没有继续寻找，而是一边对已画的图形进行观察，一边沉思起来。
他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……一个学生突然快乐地说：
“老师，我发现了，只要通过长方形“最中心“的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两块。
“教师将他画在电脑上的图播放给全班同学，并示意他陈述理由，演示操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。
他解释说：
“我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点。
“他还补充说：
“通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法０
学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了开展，学习者的主体地位得到确认。
实验教师吴新光的课例实证分析
?
镜泊湖奇观?
是第11册一课写景文章。
这课教学中，教师作了如下设计：
①通过感情朗读体会情境。
教师在教学中首先借助电子教材，指导学生通过朗读找出课文第3和第5自然段是静态描写，第四段是动态描写。
然后教师选取第3自然段引读，让它和第4自然段形成静态美和动态美的鲜明比照。
②创设意境朗读体会课文情境。
提示学生听电子教材的朗读欣赏时，要带着作者描写的镜泊湖的景色是什么样？
你们想不想也去亲眼到镜泊湖去看一看呢？
通过读找出镜泊湖景色总体上的宁静和吊水楼瀑布“闻声数里“如“抛撒万斛珍珠“的气势，并且找出静态描写的佳句赏析，使学生很快掌握作者的写作意境。
③在背诵中积累语言提炼精华
“角色朗读“，教师有目的创设情境加以引导，鼓励学生大胆去创新发挥，教师有的放矢让学生围绕“自然朴实“和“绮丽多变“这两个主线去找词语，并要求学生熟读和背诵，理解重点句。
④发挥想象空间进行板书设计
由“情境朗读“到“亲自实践“，教师指导学生翻开“电脑记事本“，进行“创造板书设计“，学生设计的板书如下：
[板书①]
吊水楼瀑布瀑布——万斛珍珠千朵银花〔动态〕
千军万马郁郁葱葱
[板书②]
地下森林森林郁郁葱葱〔静态〕
野生动物活动〔动态〕
火山口峭壁如屏〔静态〕
[板书③]
地下森林的形成——火山不喷
浮土积累
降水较多
阳光射入
实验教师徐阳杰的课例实证分析
英语anyureadandrite?
（?
你会读会写吗？
?
）一课教学设计片段：
在学完新句型后，教师引导学生运用替换练习进行句型操练。
学生只需点击课件的“单词“按纽，就可以进入相应学习内容，学生可两人一小组选择课件中的单词用新句型互相问答，并模仿计算机动画中的动作进行表演。
过去的操练往往局限于本课或已学过的单词，但在本课新句型的操练中，教师通过多媒体课件给学生提供了大量的词汇，每个词都配有读音和浅显易懂滑稽可爱的动画说明，让学生根据这些词用新句型造句，这些词既有已学过的，也有未学过的，供不同层次不同兴趣的学生选择使用，学生可以选择比较简单的词进行操练，也可以选择感兴趣的词加以练习，根底好的学生还可以挑新词进行演练，其目的就是让学生按自己喜爱的方式对软件进行操作，让学生发挥自己的主观积极性去建构自己独特的知识认知模型，从而使教师能够得心应手地把握师生之间的双主体关系，并使知识的认知方式更加人性化、合理化。
又如在教课文时，常规的课文教法是教师讲解或提问，学生按老师指引的方向进行思考。
但在本课的课文教学中，教师既不讲解也不提问，而是让学生利用图文并貌生动形象的多媒体课件自学课文。
在进行课文学习之前，教师先把全班学生分为几个小组，让各组同学在自学课文的同时针对所看到的画面相互讨论，提问并找出答案，然后小组比赛，看哪个组提出的问题多？
然后，教师引导学生把最正确问题与最正确答案集合起来，形成课文的整体结构。
这样就给学生营造一种协作学习的环境，变教师讲学生听为学生探究教师辅导，每个学生都有时机表达自己对于课文的独特理解，让每个学生都成为课堂的主人，真正发挥了教师的主导作用，确立了学生的主体地位，而学生的语言能力也在轻松愉快的气氛中得到了培养。
“双主模式“实验效果实证分析
a、英语实验班经过几年的实践，取得了初步的成绩：
在兴趣培养方面，实验班级五〔3〕班47名学生中，对英语极感兴趣的同学由原来的14人增加到了23人，95%以上的同学都对英语产生了浓厚的兴趣；在词汇量方面，80%的学生所掌握的词汇量比原来增加了一倍，尤其是优秀生，词汇量的递进速度非常之快，而且词汇的掌握的牢固程度和理解深度都与从前有很大的区别。
这说明有的学生已经开始学会了初步的创造性思维，他们能够运用课件所提供的多媒体环境进行发散思维，自己组合知识单元或者自学新知识，从而使课堂的学习效果在课外也被放大或强化，而这正是我们培养知识创新思维的目的所在。
第一学期期末考试中，实验班的优秀率和及格率比第二名的班级高出近10个百分点，班平均分比级平均分高4分；第二学期，班平均分比级平均分高出近6分，优秀率的比例到达90%以上。
b、小语四结合实验班与普通班语文素质测评比照表表1学习能力测试
项正目确率独立学习使用认知工具解决问题的路径朗读水平
主动预习并作记录定期复习自我测评留心观察爱写日记查字典用电脑问别人自己查资料不去想它读正确流利有感情读
试验班93．2%87．4%98．1%99%100%35．1%72．6%3．3%99．1%97．4%
普通班37．2%49．4%39．6%91%32．1%58．4%6．3%35．3%85．2%47．9%
表2学习成绩统计
工程得分实验班普通班
应得分860860
识字〔20%〕实得分858845
正确率99．8%98．03%
应得分12901290
阅读〔30%〕实得分1108890
正确率85．9%69．3%
应得分12901290
作文〔30%）实得分1205834
正确率93．4%67．3%
优良人数4340
总分及格人数3
不及格人数1
平均分96．891．3
2、为学生提供广阔的活动空间，使学生在轻松与宽裕的环境中逐步获得面向未来的能力
我们在实验探索中，没有把网络的功能仅仅局限在课堂教学中，我们特别注意了利用校园信息网络形成的智能环境为学生营造一个轻松宽裕、生动活泼的学习环境，创造环境。
我们通过虚拟互联网技术，把有益于学生身心健康的网站下载到校园网上，让学生在学校就可以上得国际互联网，让学生在实时上网的感觉中，开阔视野，提高能力，学会在互联网上浏览、查寻、搜集，获得有用的信息，学会在没有老师的情况下自己学习，获得21世纪社会所需要的能力，获得终身学习的习惯和方法。
例如，在澳门回归的日子里，组织学生在网上收集有关澳门历史、经济、文化方面的有关文字、图片资料，建立网页，通过班队主题活动形式，对学生进行爱国主义教育，同时提高了他们的自主学习能力，综合运用知识能力，动手能力和创造能力。
我们还积极参加了国际“远程协作“学习实验工程，让孩子们在互联网上学会面向世界，学会同各国小朋友交际交往，让他们从小就和兴旺国家的孩子站在同一起跑线上。
在学科课程学习中，学生可以到校园网资源库或国际互连网站搜寻相关的信息资源，整合成有用的学习资料。
在电子美术教室学生可以使自己的想象力任意驰骋，可以体会尝试油画、版画、水彩画的不同微妙，可以在网上随时发表自己的作品。
在网络上学摄影，学生可以博览100多年来世界各国生产的各式各样的照相机，可以感受扳动快门的乐趣，可以动手调调焦距，模拟实景拍上几张。
学音乐，玩游戏，进入电子阅览室寻秘探宝，孩子们学得兴致勃勃，玩得兴致勃勃。
我们还利用校园网“三网合一“功能，建立起视频播送和视频点播系统，学生可以收看网上红领巾电视台电视节目，可以点播优秀教师课例，故事片、科教片和有益的卡通片等视频节目，丰富了学生的校园文化生活。
3、利用网络环境开展因材施教，为每个学生都提供适合各自开展的空间
利用网络环境开展因材施教，为每个学生都提供适合各自开展的空间是我校多年来实施以校园网为根底的教育信息化工程全面推进学校教育教学整体改革的不可无视的课题。
在长期的教学实践中，我们把校园网为根底的教育信息化看成是一项复杂、系统、长期的工程。
在教学中我们提倡教师要面向全体学生，利用网络教学环境“允许差异的学生实施差异的教学方法“，因人施教、因材施教，为每个学生都提供适合各自开展的空间。
因人施教、因材施教，为每个学生都提供适合各自开展的空间适合于各种学科教学。
我校音乐特级教师--王荣耀在音乐教学中合理运用现代教学技术手段引导学生“听““想““唱““做““编“的一整套成功的教学经验独具建树，合理运用现代教育技术手段，引导学生“听、想、唱、做、编“的教学特点是：
创设音乐情景，引导学生感受音乐，启发学生自主学习，帮助学生理解音乐。
发挥学生主体作用，激发学生表现音乐。
锻炼学生自编自创，提高学生音乐素质均进行了有意的尝试。
一位校长回忆自己小学阶段学习时,因为常常很快学懂了老师所教的功课后没事可干，就去“惹事生非“，而经常被罚站时，深有感触地说：
传统的教学模式下，往往聪明的孩子总是遭打击。
难以适应不同层次的学生的开展需求，是传统班级授课制的弊端。
基于计算机和网络的智能教育环境，却能满足不同学生的开展需求。
我校一位刚刚毕业于师大的青年教师，她的大局部教学是在网络环境中进行的，她在?
口算除法?
的教学中，进行了有益的尝试。
她使用自己开发的智能化随机习题库，安排学生进行了5分钟的练习，取得如下的数据：
8-20题21-35题36-60题61-74题人均做题
4人8人27人7人40
统计说明，反响快和反响慢的学生做题速度相差是十倍！
这种练习形式，题目随机出示，相邻计算机出题均不相同。
学生每做完一题，计算机紧接着出下一题，这样有了竞赛的意味。
学生做正确了，计算机作出“正确“的反响，做到一定数量播放几帧动画以示鼓励。
做错了，计算机又做出提示纠正的反响，遇到障碍还可以查询相应知识。
学生的学习过程完全是自主进行的，做8道习题的学生没有压力，学得轻松愉快，做74道题的同学意犹未尽，全体学生兴致勃勃中，都在各自原有的根底上得到了提高。
同一目标段的学习内容，学生还可以屡次重复选择，由于系统设置是随机出题，学生面对的是知识难度相当的不同题目，这既防止了学生学习过程中可能产生的厌倦情绪，又可以使学生对已经获得的内部经验性信息进行有益的复读，从而促进他们将知识内化为技能。
二、利用计算机和校园网络形成的教育资源，建设适应21世纪开展的新型教师队伍
教育信息化使计算机和网络步入核心的教学领域，基于行为主义的传统学习理论为当代认知学习理论所取代，它对教师的教育思想、教育观念、教学方法乃至教师的知识、能力结构都提出了全新的要求。
教师的信息技术能力是教育信息化的基矗新的教学模式形成、开展，同教师的信息技术能力密切相关。
学校教育信息化水平和普及程度，取决教师群体的信息技术能力。
教育信息化的开展要求教师增强终身学习的能力，不断调整自身的知识结构，基于多媒体和网络的信息技术能力将是教师进入21世纪的资格证书。
学会使用局域、广域和国际互联网，应用多媒体、学会电子备课成为教师必须具备的根本功，掌握应用远程教育系统将成为优秀教师的新的技能。
知识经济时代，专业分工会越来越复杂，教育所涉及的领域也会越来越宽广，教师的知识结构需要更新，业务水平需要不断提高，尤其需要人工智能的补充。
未来的教师队伍不但需要有丰富专业知识的教师，需要大量计算机硬件和软件人员，更需要在多方面都有建树的通用人才。
在建设一支高素质的新型教师队伍的实践中，我们体会到，计算机和校园网络为教师的信息技术能力的提高和推动，为教师队伍整体建设提供了最优化的资源配置。
〔一〕、教师队伍的信息技术能力是教育信息化的根底，教育信息化促进了教师队伍整体素质的提高
为适应信息时代教育对教师新的要求，我们把教师队伍的信息技术能力看作学校实现教育信息化的根底，同时也以教育信息化作为全面促进教师队伍整体素质的契机。
我们站在“教育要面向未来“的战略高度，从建设适应21世纪开展的师资队伍出发，有方案、有步骤地举办了现代教育思想理论和教育信息技术培训班。
从1995年起，在校园网尚筹备过程中，我们就开始举办各种形式的现代教育技术理论讲座,先后邀请我国教育技术专家何克抗、李克东和计算机网络专家邓祖道教授以及其他教育理论专家来校上课。
组织教师、管理人员学习了建构主义学习理论和创新思维培养理论。
我们还连续利用暑期及课余时间举办了5期面向全体教学、管理人员的计算机应用及软件培训班。
聘请中央电大、江西师大教师，网络公司工程师进行授课,系统学习了“rd“、“perpint“、“internet“、及“authare“、“flash“、“frntpage“等工具软件,学时300多小时。
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