高校教师资格证综合大学教学论练习题完整版.docx
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高校教师资格证综合大学教学论练习题完整版
大学教学论
1（ 教学 ）是教学论学科中的一个核心概念。
2大学教学具有从正式的学校教育向（ 终身学习 ）和学习社会化阶段过度的性质。
3大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（ 意义建构活动 ）
4在大学教学过程中，大学生在（通识教育 ）的基础上掌握一定的专业知识和技能。
5（ 专业化 ）是大学教学的生命线。
6（ 通识教育 ）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。
7大学的责任就是将（ 想象力 ）和经验结合起来。
8现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是（ 民主政治 ）的重要基础。
9（爱因斯坦 ）认为：
学校的目的始终应当是：
青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
10教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（C）。
A.教师B.学生C.教具D.课程
11大学教学的主要社会价值
（1）大学教学具有文化传播、文化创新价值。
（2）大学教学具有经济增长价值。
（3）大学教学有利于促进社会和谐发展
12.1912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子•癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（德国）高等教育制度的特点。
13.1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（德国）大学的烙印。
14春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（稷下学宫），成为“百家争鸣”的思想重镇。
15第一批庚款赴美国留学的（梅贻琦）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施。
16高等学校的中心工作是（教学工作）。
17.公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（五经）博士，为中国古代最高学府。
18.建国之后，（（前）苏联）大学传统在我国得到全面推行。
19研究和发展知识，这是（ 德国 ）大学教学的传统。
20自由教育与心灵训练，这是（ 英国 ）大学教学的传统。
21（中世纪大学）传统奠定了现代大学的基本框架。
22（（前）苏联）大学教学传统：
培养“高级专门人才”。
23（《大学》）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”
24.1825年美国著名政治家、教育家（杰弗逊）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。
25.1912年，（蔡元培）作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨。
26.20世纪30年代，在美国大学的先驱者（佛兰斯纳）的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。
27.20世纪50年代以后，中国高等教育全面学习（ 苏联 ）经验。
28教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种（实践活动 ）。
29美国大学教学的传统是（从象牙塔到服务站 ）。
30南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学（分科教学）的开端。
31启发诱导的教学原则是在（ 《学记》 ）中明确提出的。
32宋代，（书院）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。
33先秦时期儒家教育思想的总结性著作（《学记》）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材施教。
34在我国历史上（孔子）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。
35在长期的教学实践中首创并实施因材施教的是（孔子）。
36中国古代的大学教学内容以（儒家）经典为主，注重修身与政治教育。
37中世纪大学教学的传统是（自治与国际性）。
38自治与国际性，这是（中世纪 ）大学教学的传统。
39关于课程的本质，最早提出的一种观点是（ 课程即学科 ）。
40从内容构成角度说，课程既包括课程表中列出的正式课程，也包括课程表中没有列出的（情境性因素 ）。
41关于隐性课程，下列说法不正确的是（ D ）。
A.不在培养方案中反映B.不通过正式的教学进行
C.对学生有潜移默化的作用D.显示在课程表上
42经验课程的优点
（1）经验课程极力强调学生当下直接经验的重要价值，充分满足学生的需要、动机和兴趣，确立了学生真正意义上的主体地位，改变了千百年来将课程视为控制学生的工具的局面。
（2）经验课程主张把人类文化遗产与学生的直接经验融为一体，强调学科知识的心理组织和心理逻辑，真正实现了学科知识与学生经验的统一。
（3）第三，经验课程主张把当代社会现实与学生的直接经验融为一体，既将学生看作生活于社会现实中的学生，又避免使学生被动适应当前的社会现实，而是着眼于学生的未来，强调基于学生的人格发展对当前的社会现实进行改造，因此，经验课程真正处理好了学生人格发展与当前社会生活之间的辩证关系。
44课程内容的活动取向特别注重（课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性）
45“学习者必须服从于课程”所代表的课程本质观是（课程即学科）。
46学科课程又叫（分科课程）。
47学科课程的主要优点：
逻辑性、系统性、简约性
48学科课程也称分科课程，是一种主张以（学科）为中心来编定课程的课程理论。
49研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（ 哲学 ）基础；课程与教学的社会与文化学基础。
50在大学课程结构体系中，根据我国高校当前的教育实践，属于公共基础课：
马克思主义理论课、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、大学英语、大学语文、计算机应用基础、体育课、劳动课和军事训练等。
51在西方，“课程”一词最早出现在斯宾塞所著的（《什么知识最有价值》 ）。
52中国古代教育的主要内容是（六艺 ）。
53学校教育中最重要的教材是指（教科书）。
54在实践上，教学大纲的制定者一般是（执教该课程的教师）。
55编写大学教材应该注意的问题是
（1）区分教材与教科书
（2）适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求（3）符合大学生的最近发展水平（4）将知识学习、能力培养与情感体验有机结合（5）给教师和学生留有发挥的余地（6）区分知识的产生逻辑与表述逻辑
57对某一科的教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的方式进行排列，这是教材排列方式的（直线式排列）。
58关于大学的教材，下列说法正确的是（ B ）。
A.教材与教科书是一样的，只是叫法不同而已
B.教学过程应该依循知识的产生逻辑或形成逻辑
C.教学过程应该依循知识产生之后的表述逻辑
D.不必区分知识的产生逻辑与表述逻辑
59教学大纲的构成部分之一是（正文 ）。
60培养方案的核心内容是：
课程设置
61大学课堂教学主要涉及的问题：
（1）教学观念问题
（2）课程内容问题（3）教学组织问题
62属于教学观念：
师生观、教学观、知识观
65按照课堂讨论的性质，讨论法的类型是：
（1）互补性讨论
（2）辩论（3）比赛性讨论
66教学方法设计观：
（1）整体观
（2）科学观（3）学习观
67大学课堂教学的讨论根据讨论的目的，可分为：
（1）知识性讨论
（2）学术性讨论
68根据讨论的组织形式，大学课堂教学的讨论可
（1）全班讨论
（2）小组讨论（3）经过小组讨论后再全班讨论。
69讲授法的优势是：
（1）可控性强
（2）成本低，效率高（3）信息量大
70教学方法设计的依据是：
（1）教学目标
（2）教学内容（3）学生特点（4）教师自身素养和经验（5）教学资源和装备条件
71教学方法设计的整体转型体现在
（1）由“单一方法”到“灵活组合”
（2）由“权威灌输”到“质疑理解”（3）由“结果传授”到“过程经历”（4）由“独自布道”到“对话教学”
74在大学课堂运用讲授法要注意的是：
（1）要符合大学生的心理特点
（2）要正确处理好讲授内容。
（3）教学环节完整，思路清晰有序（4）理论联系实际，渗透直观方法（5）讲究语言艺术。
75关于大学课堂教学，下列说法不正确的是（ A ）。
A.大学课堂教学主要是让学生喜欢，满足他们的兴趣需要
B.教师主要讲授知识的确定性的一面，包括最新的科学成果
C.大学课堂教学要体现一定的探索性质
D.应正确处理好所授内容确定性和不确定性的关系
78学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是（练习法）
79一位教师在讲授张若需的《春江花月夜》一文时，配合同名民乐合奏曲，配以适当的场景布置，并同时播放拍摄上乘的视频画面，体现了教学方法设计整体转型中的（由“单一方法”到“灵活组合”）
80应用问题教学法的关键和核心是（问题准备 ）
81运用好问题教学法的基本要求：
（1）问题准备
（2）引导学生分析问题并尝试解决（3）教师要适度总结学生的各种解答
82在教学方法设计中，人文学科多采用（讲授法 ）
83最基本、最具有普适性的教学方法是（讲授法 ）
84.20世纪70、80年代，提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是（凯勒）
85班级授课的基本特点：
（1）以班为单位由教师同时对整个班级进行教学
（2）以课为单位来安排各科教学（3）各种教学均依照国家有关规定和要求以及学校制定的教学大纲进行学。
87班级授课制的优点：
（1）一位教师可以同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率
（2）以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进、系统完整（3）由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主，兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。
（5）在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相互促进，从而增加信息来源和教育影响源。
89采用大班上课、分组讨论和独立学习相结合的形式的是（小队教学 ）
90大学课堂教学组织形式新的转型：
（1）班级概念重建
（2）小班化教学（3）网络辅助教学（4）网络远程教学
91大学实行了真正意义上的学分制管理，传统的班级概念就必须转变，这种转变体现在几个方面：
（1）行政班”需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变；
（2）“行政班”需要向导师意义上的“导师班”转变。
导师制是完善学分制的需要，每位学生导师都要负责帮助一定数量的学生制定个人学习计划、选择专业方向、指导升学或就业；（3）扩展班级概念的外延。
需要重视并挖掘学生社团活动群体与生活组织单位的班级意义，让它们承载班级“基本单位”的功能。
各类学生协会、宿舍、文艺社团等都可以看作是班级概念外延后班级的“基本单位”。
92网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式是：
（1）基于网络教学资源的开放式讲解模式
（2）基于网络教学资源的自主学习模式
（3）基于网络讨论的交互式教学模式
95下列关于中美大学课堂的比较中，错误的说法是（C ）。
A.中国的课堂教学绩效低，而美国较高B.中国的课程考核主要通过期中、期末考试，而美国通过多次测验、课程论文、课堂参与等综合考核C.中国教师课前对学生有全面的了解，而美国教师课前对学生几乎不了解D.中国大学课堂讲解细致，而美国比较粗放
96一般情况下，小队教学不会出现以下哪种实施过程（B ）。
A.50-100名学生合成大班上课，由一位教师顺次主讲，其他教师协助工作
B.教师与学生签定“工约”
C.学生分组学习和讨论，教师分工指导
D.学生到指定教学中心，利用各种仪器、图书和设备进行独立学习
97最有利于培养人才的个性、体现因材施教原则的教学组织形式是（选科制 ）
98最早将专题研讨班引入大学教学中的人是（格斯纳 ）
99最早提出班级授课制的是捷克教育学家（夸美纽斯）
100地理位置一般在10千米以内，属于一个部门或一组群体所组建的小范围网是（局域网）
101多媒体教学手段缺陷
（1）课件难以随意改动
（2）师生难以互相觉察对方的表情和反应（3）一般要求光线较暗的课堂环境（4）增大工作量
102信息以超媒体结构进行组织，可以方便地实现人机交互。
这体现了多媒体技术的交互性
103（案例）是案例教学的核心，离开了它，案例教学就成了无本之木、无源之水，案例教学也就无从谈起。
104案例教学的局限：
（1）案例教学的效率有时较低
（2）案例教学有时难以达到预期的效果
106案例教学中的师生是（对话、合作、平等）的关系。
107案例教学最早起源于19世纪70年代的（哈佛大学 ）
108案例教学最早运用在（法学和医学）等教育领域。
109教师在选编案例之前必须明确教学目的是什么所选编的案例能否达到这一目的，这体现了（针对性 ）原则。
110案例呈现方法的是
（1）文字描述法
（2）录音录像展示法（3）真实情境表演法
111（ 1998 ）年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
112案例教学的基本特征
（1）生动的情境性
（2）高度的拟真性（3）灵活的启发性（4）鲜明的针对性
114案例教学与传统教学相比，体现了当今（以人为本）的教育理念。
115在教学方式上，传统教学的典型特征是（ 填鸭式 ）
116在教学方式上，案例教学的特征是（讨论式 ）
117从教学结果上看，传统教学中学生获得的知识是（“二手”）的。
118从教学结果上看，案例教学中学生的认识是经过反思自己得出的，这个认识是一手的。
119我国高校自（20世纪90年代）开始研究性教学。
120根据教学需要，让学生通过活动来体验环境，体验人物心态，体验事物发展过程等，这是研究性教学中的（活动体验法）。
121研究性教学实施中存在的问题：
（1）教学观念陈旧
（2）教学方法单一（3）缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系
122（全外型）即学校采用外文教材，完全使用外语进行授课，我们也把它称之为沉浸型双语教学。
123（渗透型）双语教学模式是在正常的学科教学中，坚持学生可接受性原则，适时穿插使用英语。
124双语教学类型的是全外型、半外型、混合型。
1251999年，教育部批准了清华大学等（31所）高校建立网络学院。
126多媒体网络教学产生的大体时间是（20世纪90年 ）。
127我国网络教学存在的问题
（1）教师的教学观念有待转变
（2）教师的信息技术水平有待提高（3）网络教学资源有待丰富（4）CAI课件的质量有待提高
128网络教学基本特点：
（1）开放性和灵活性
（2）个体性与协作性（3）交互性和资源的共享性（4）互动多元化（5）教学非线性、虚拟化
129相比于传统教学，网络教学具有的优势：
（1）打破了传统教学在时间和空间上的局限
（2）易于拓宽学生的知识面（3）对于学生的评价更加公开化、公正化（4）有助于推动“研究性学习”模式的推广
131大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学：
（1）基础性实践教学
（2）研究性实践教学（3）职业性实践教学（4）社会性实践教学（5）创新性实践教学
133大学实践教学总的发展趋势是（越来越重视学生主体作用）。
134对不同学生提供有所侧重、有所选择的实践教学培养平台，这反映了（个性化原则）
135大学实践教学对学生发展的意义：
（1）实践教学可使大学生真正掌握专业理论知识
（2）实践教学可以改善大学生知识结构（3）实践教学可以锻炼大学生综合实践能力和创新精神（4）实践教学有助于大学生非智力因素培养（5）实践教学有助于培养大学生自立意识和社会责任感
136关于实践教学对于大学发展的意义：
（1）实践教学有利于提高大学教育教学质量
（2）实践教学有利于促进大学面向社会自主办学（3）实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革
137研究性实践教学环节：
科研训练、探索性实验、课程设计（学年轮文）、毕业论文（设计）等，集中体现在毕业论文（设计）的完成过程中。
138与理论教学相比，实践教学的特点是（操作性）。
139与理论学习关联较密切，活动的时空开放性相对较小的实践教学环节是（基础性实践教学环节）
140传统实验教学的弊端：
（1）实验教学内容陈旧滞后、脱离实践
（2）实验教学成为理论学习的附庸，验证性实验过多（3）实验教学方法僵化（4）实验教学组织管理强调大一统，漠视学生主体（5）实验室仪器设备的利用率不高，隐性资源浪费大
142大学实验教学的基本要素：
实验指导教师、学生、实验教学任务以及实验教学物质条件
143当前实验教学改革的趋势：
（1）实验课程体系更独立
（2）实验教学内容更开放（3）实验类型结构更合理（4）实验教学方法更科学（5）实验教学管理更灵活（6）实验教学评价更注重过程性和全面性
145独立的实验教学体系应该是以什么为主线构建（实验能力培养目标）
146根据实验教学的功能作用，实验教学可以分为五种类型：
（1）观察性实验教学
（2）学习操作性实验教学（3）独立操作性实验教学（4）设计性实验教学（5）研究性实验教学
148根据实验教学的组织形式，实验教学可以分为三种类型：
（1）课程中的实验教学
（2）单独开设的实验课程（3）学生根据自己的兴趣和需要自选的实验
149理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）开创的。
150实验技能形成的三个阶段依次是（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）。
152下列对实验操作技能和实验问题解决能力的解释最科学的是A.后者更多依赖认知水平
153当前实验教学改革趋势：
（1）实验课程体系更独立
（2）实验教学内容更开放（3）实验类型结构更合理（4）实验教学方法更科学（5）实验教学管理更灵活（6）实验教学评价更注重过程性和全面性
154学生根据所学内容确定实验方案和实验步骤，选用仪器设备并完成实验的过程是（设计性实验教学）。
155在观察性实验教学中教师的角色主要是（讲解者）
156大学实验教学改革的总体趋势：
（1）实验课程体系更独立
（2）实验教学内容更开放（3）实验类型结构更合理（4）实验教学方法更科学（5）实验教学管理更灵活（6）实验教学评价更注重过程性和全面性
157当前实习实训中存在的问题：
（1）对实习实训的重要性、必要性认识不到位，工作积极性不高
（2）实习实训基地建设不健全（3）实习实训管理松散
159校内实习实训基地建设应该遵循的原则：
真实性原则；综合性原则；先进性原则；适用性原则；开放性原则
160完善大学生实习实训有效运行机制的关键是（加强实习实训管理）。
161实习实训基地建设误区：
重内轻外；重量轻质；重硬轻软
162由于考研导致了王军同学无暇顾及毕业论文，解决此问题的最有效的方法是（提前安排毕业论文指导工作）。
163毕业论文（设计）主要属于哪种类型的实践教学活动（研究性实践教学环节）。
164大学生的就业与考研将与实践教学在时间上形成冲突，影响最大的是毕业论文（设计）教学
165当前，一些学生的毕业论文存在东拼西凑甚至抄袭现象，其原因是：
（1）功利浮夸的学术风气影响
（2）就业压力与考研冲击（3）教师指导和学校管理不力
166对毕业论文（设计）指导教师的基本要求是（讲师以上职称或硕士研究生毕业 ）。
167关于学生毕业论文或设计的选题：
（1）选题要尽可能结合社会实践或生产实际中的问题
（2）选题可从生产实习或学年论文中发现问题（3）允许学生自选课题（4）选题可结合教师的科研课题
168关于大学生社会实践活动描述：
具有教学活动的属性；具有社会活动的属性；是联系学校教育和社会教育的纽带
169大学生创业知识教育不占主要地位的是（ A ）。
A.陈述性知识B.程序性知识
C.策略性知识D.以上三者都是
170中国人民大学创业教育模式的侧重点是（提高学生整体能力 ）
171上海复旦大学创业教育模式的侧重点是（以育人为中心 ）
以北京航空天大学为代表的以提高学生创业知识和技能为侧重点的模式
以上海交通大学为代表的综合式创业教育模式
172创业教育和科技创新活动的兴起时间上的关系是（科技创新活动早）
173大学生科技创新活动的形式：
（1）组织科技兴趣小组和课外活动基地
（2）参与教师的科研项目和课题研究（3）申报和完成学生科研项目和课题（4）组织和参与各类科技竞赛活动
175大学生创新创业活动的现状：
（1）参加人数不不够普遍
（2）学生参与热情高，坚持下去的少（3）学生从事创新和创业活动粗枝大叶的多，高水平的少（4）学生科技成果、创业计划突击的多，长期研究的少
176创业教育内容：
（1）创业意识教育
（2）创业知识教育（3）创业能力教育（4）创业心理品质教育
177大学生科技创新活动主要特征的是
（1）活动内容的层次性
（2）活动形式的多样性（3）活动范围的宽广性（4）活动过程创新性（5）被动和自主结合性（6）团队协作性
178下列哪一种活动属于大学生科技创新活动（D）。
A.设计性实验B.社会调查C.志愿者服务D.各种科技竞赛活动
179大学教学评价的现实意义：
（1）大学教学评价通过对大学教学规律的重新阐释，从理性认识上对大学教学进行引领与反思
（2）大学教学评价通过系统的监控和调整手段，从大学外部和内部实施对大学教学的质量保障（3）大学教学评价从思想上和体制上促进大学改革的加快进行
180可行性原则所具备的条件是：
现实的主观条件；现实的客观条件；时机181从评价的内容来看，我国大学教学评价主要集中在六大方面：
（1）评价大学学校领导办学和组织教学的效能。
（2）评价大学的办学指导思想和教学改革思路的效益。
（3）评价学校办学条件和办学设备的效用（4）评价学校教学运行机制的效率（5）评价学校人才培养模式的效果（6）评价学校办学传统与特色的效应
182从评价主体来看，大学教学评价可分为：
政府评价、社会评价、高校自我评价
183贯彻教育性原则应做到：
就应重视自我评价的作用；就应把评价与指导很好地结合起来
；就要在评价过程中正确对待客观条件
184大学教学评价准备阶段的是：
建立评价工作机构；建立评价指标体系；制订评价方案
185大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个（ 新兴 ）的专业领域。
186下列说法错误的是（CB）。
A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价
B.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化
C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价
D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性
187在过程评价的中未提到的是（）。
不属于过程评价的内容的是（C）。
A.重要教学时段的定期检查B.主要教学环节的抽查
C.教师发表的论文数量D.学生教学信息的日常反馈
188办学主体和教学主体在大学教学评价中所开展的（诊断评价 ）不仅是各种后续评价活动的基础，而且在一定意义上决定着整个评价活动的最终结果。
189任何一种教学评价方案的推出，都是评价主体根据学校的教学目标、评价对象的本质属性等来设计和制定的，都会影响大学的教学实践，引导着大学教学改革的（方向）。
190贯彻科学性原则，必须反对教学评价中的（形式主义 ）
191关于学生学业评定，确切的说法是：
对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程
192学生成长记录袋评价有不少的优点：
能够促进教学与评价的有机结合；能个性化地关注学生发展，促进学生的差异发展；能让学生体验成功，感受成
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