多元智能测试的讲解.docx
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多元智能测试的讲解
Q:
什么就是“皮纹”？
A:
皮纹就是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。
生于手指的皮纹,叫做“指纹”,生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。
在遗传咨询相关科学中皆有说明:
人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育,至19周形成,大脑的纹路与皮纹就是同步成长的,皮纹形成以后终生不变。
Q:
皮纹会遗传不？
A:
1982年SirFrancisGalton教授发表其研究指出:
指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系,并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性,由此可见皮纹就是会遗传的。
Q:
皮纹测试可以帮助我什么？
A:
皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目:
第一,大脑功能结构的优越顺序;第二,学习操作敏锐能力;第三,视觉、听觉、体觉的适当学习管道;第四,学习及教育沟通的型态以及模式;第五,８项多元智能的潜在能力。
其实每一个孩子都拥有独特资质与潜能,但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。
皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布与大脑功能的强弱,掌握孩子独特的资质与潜能,并及早进行开发。
并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境,以便可以根据孩子的性格特点与适合她的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的、
Q:
皮纹测试有科学或医学依据不？
A:
当然有。
皮纹学就是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据,并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法,再加上临床医学经验的配合,最后得出结论:
从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。
Q:
皮纹测试的流程就是怎么样的？
A:
皮纹测试首先要进行皮纹采样,电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析与对比,然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表,再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。
并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。
Q:
采集皮纹的过程需要多少时间？
A:
大概5~10分钟就可以了。
Q:
皮纹测试的准确率有多高？
A:
准确率可达80%以上。
Q:
皮纹测试与多元智能有关系不？
A:
皮纹的形成与大脑的形成就是同步的,都就是胎儿在母体内的第13周~第19周。
经医学临床证实,皮纹与多元智能存在完全必然的联系。
多元智能理论的提出者霍华德·加德纳HowardGardner教授经研究也发现:
多元智能同时存在于大脑系统中,且更进一步的标明大脑结构中执掌各项智能的区域。
因此越早了解孩子在皮纹方面的情况,就可以越早激发与弥补孩子多元智能的发展。
Q:
测试出的结果就是否有孩子能力的优劣之分？
A:
皮纹测试只就是让您能更准确更全面地了解孩子大脑多元智能的不同分布以及最适合的学习管道。
孩子的能力绝对没有优劣之分,重点在于了解后进行后天环境的适当塑造与培养。
绝不能因此而分出高低优劣。
Q:
试结果可以告诉孩子不？
如果告诉了会不会对孩子产生负面的影响？
A:
一般来说,测试的结果最好不要告诉孩子,因为她们还小,可能不能完全理解
Q:
皮纹测试就是否等于IQ测试？
A:
皮纹测试不等于IQ测试,IQ就是很窄化的智能定义,皮纹测试出的多元智能包括了语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的8大智能,绝不就是“IQ”就可以简单概括的。
Q:
为什么测试出的结果与孩子目前的状况不就是很一样呢？
A:
孩子后天的状态就是后天学习与环境造就的结果,而皮纹测试就是反应孩子先天大脑的状况,这正说明了了解多元智能的重要性。
比如经过皮纹测试得出结果您的孩子在音乐方面有很强的潜能,当事实却不就是这样,那么正说明您可能忽略了她在这方面的天赋。
Q:
皮纹测试与多元智能的密切关系在其她地方没有得到认可的例子？
A:
在新加坡、台湾、香港等地,皮纹测试经过了数以万计的验证,反响非常地热烈。
有很多家长对自己的孩子实施了经过皮纹测试以后专家给的专门方案,其孩子的进步也就是有目共睹的。
Q:
为什么需要皮纹测试？
A:
用最简单的一句话来概括皮纹测试的重要性就就是:
了解差异,因才施教。
只有这样才能更让我们了解孩子,通过最合适的方法教育不同的孩子,以期得到事半功倍的效果。
Q:
几岁的孩子测最好？
有没有年龄限制？
A:
皮纹此时就是没有年龄限制的,但我们提倡越早越好,因为只有这样,我们才能及时了解孩子,以及尽量早地提供给孩子最适合的学习方法与环境。
但如果孩子太小,皮纹在采样的时候可能不会特别清楚,所以建议在宝宝2岁后测试最好
Q:
皮纹测试对心理治疗有帮助不？
A:
皮纹测试就是以多元智能的了解与培养为出发点的,与心理治疗没有关系。
但就是对成人而言,皮纹测试在性格与行为学上的参考,可以为个人职业规划,人际交流提高,不良情绪控制等提供一些侧面的参考。
Q:
测试出结果以后就是否有专家专门针对我的孩子提出解决方案？
A:
当然有,皮纹测试的过程就是“了解差异”的过程,我们的目的就是要做到“因材施教”,所以我们会有专家根据您的孩子的个别情况为您提出建议,让您孩子的多元智能得到最好的开发。
Q、皮纹测试就是瞧手相不？
A:
当然不就是,皮纹测试就是建立在五大学说研究前提下的,瞧手相则就是建立的古代相学与玄学基础上的,缺乏科学的研究手段与科学论证过程。
而皮纹测试则就是建立在现代科学研究的理论方法之上的,具有科学性与实用性。
并且,皮纹测试研究就是人手上凸起的纹路就是终身不变的,并具有遗传学特征,而瞧手相则就是针对手掌上凹陷的纹路,一般这些纹路会在3个月左右改变一次。
因此,皮纹测试与瞧手相具有质的区别。
1、怎样瞧《多元智能教育培养——分析报告书》。
1、1首先瞧到的就是报表,总体上这个带有小朋友照片与基本资料的报表囊括了整个皮纹测试中的先天表现部分。
从先天上,小朋友的先天沟通模式,先天的学习敏锐度,三大主要学习管道的排序,学习的主导模式以及先天的智能排序都在分析报告表上体现出来了。
而不同的类型（数值）也就代表了小朋友的不同特点,我们的整个教育过程中所遵循与需要注意的,就就是根据小朋友的特点并结合后天的表现,做出最适合的教育与培养方案,并据实际情况予以必要之调整,从而真正做到因材施教。
1、1、1沟通模式:
古语云:
人以类聚,物以群分。
在整个社会结构中,人具有群体性的特点。
尽管所处的环境不同,接受教育的程度不同,所拥有的社会地位不同,但就是很可能一个农民与一个高官一样都拥有脾气暴躁的特点,一个老者也许可以与小朋友一样充满着好奇心。
在一个群体中,总就是可以按照性格特点按内向或外向,活泼或安静等分组,而在这种概括中,不管就是谁,只要您在群体中就可以给您归纳为哪种类型。
同样,在我们的皮纹测试中,也就是按照不同皮纹特点予以归纳,然后去发现归纳为一类人的行为特点并加以总结,就形成了我们的四种类型——认知型、模仿型、逆思型、开放型。
这种分类方法就与我们前面所述的从性格上对人进行分类一样,只不过前者就是按照心理学标准,我们就是按照皮纹形态而已。
既然如此,那么我们就不难得出,我们的这种分类具有概括性与共同性的特点,这种分类只就是把一类人的共同的地方体现出来,人在具有共性的同时也有其独特的特性,比如同就是认知型的孩子,可能一个好动而另外一个则好静,但就是可能两个孩子都很喜欢问问题噢。
既然只就是一种共性,那么也就无法精确的表现出这种共性的表现程度,表现程度强的就越与我们的陈述相近,而如果您觉得孩子这方面好似不怎么符合的话,这并不就是测试结果出了问题,而就是孩子的这种表现程度不强而已。
那么对于这种情况,就需要我们在现实中去观察了,通过后天的观察来发现她的这种行为倾向的强弱,然后再制定去相应的学习培训计划。
1、1、2学习敏锐度:
学习敏锐度牵涉的就是大小肌肉操作的灵敏程度,感觉的敏锐度,学习的效率,个性的消极或乐观。
在皮纹学中,学习敏锐度叫ATD值,又叫智力角。
它其实就是掌纹上的三个特殊的点连线后的成角值。
由于掌纹与大脑存在应对关系,通过多年的研究发现这个角度的大小与人的敏锐度存在很密切的关系。
而对于一些如“唐氏综合征”（一种先天性因胚胎发育过程中染色体复制出现问题引起的疾病。
发育障碍与超低智商为其表现）患者,在这个角度上存在与正常人明显的差异（ATD角>60°）;而对于一些“神经质”亦有同样之异常表现（ATD角<30°）。
一般正常人ATD值在35°—55°之间。
而41°为中间值。
≥41°的为沉稳型,<41°的为敏感型。
1、1、3优势学习管道:
不难知道,同一个班的学生在同一个课堂上,有的在认真听讲,有的却东倒西歪,有的则心不在焉。
每个人的表现都不尽相同。
有的人瞧书的时候不能有一点噪音,可有的人却可以边听音乐边瞧书。
这种差别告诉我们不同的人在学习的时候其喜欢被刺激的感官存在差异性。
有的就是通过眼睛来瞧,有的通过耳朵听,有的则通过动作来理解。
因此了解孩子的优势学习管道,不仅可以给孩子制定适合的学习方法,还能根据孩子的特点做出一些有益的补充与调整。
让孩子的学习真正做到事半功倍。
1、1、4行为主导模式:
人之所有成为地球的主宰并具有比其它地球生物更高智慧的根源在于人具有精神与思维的功能。
但就是我们人在行为主导模式上就是存在差异的,有的人雷厉风行,想到做到;有的人确就是尽管思维缜密,可行动起来却就是雷声大雨点小,有的人天生就就是领导者,有的天生就就是好参谋。
而有的人却又能领导参谋兼顾,文武双全。
而决定我们行为模式的就就是我们大脑额叶精神功能区与思维功能区先天分布及后天的锻炼程度。
而我们知道了孩子的行为主导模式后就可以有针对性的培养孩子的特长,增强孩子的不足的地方,做到取长补短。
1、1.5学习方法及优势排序:
我们每个人都有自己的学习方法,然而回想我们在教育的时候或者观察现在正在被教育的小孩子,我们不难发现,人在学习方法上各有妙法,而在一些沟通上也存在很打差异。
有的孩子很听话,只要加以引导与启发就能学得很好,而有的孩子则模仿力很强,瞧一遍示范就能学会了,另外一些则脾气很傲,但就是冲劲很强,往往用激将法就可以乖乖的让她们学习,更有一些比较特别的孩子,做什么都需要大量的训练,有时候可以同时上好几个培训班,而且成绩都很不错。
学习方法决定学习效率与学习兴趣,因此知道孩子天生适合的学习方法,不仅可以保持孩子学习的兴趣,还能让孩子在学习中体会到快乐。
如果稍微对生活现象与孩子的能力稍微观察仔细一些,我们不难发现这样一个现象。
每个人都有自己擅长的优势,有的人语文强,有的数学好,有的音乐厉害,有的很会绘画。
但就是一般的人在具有一些长处的时候,往往也还有一些短处科目。
如果在孩子的启蒙教育阶段就知道孩子的强弱项目,无疑我们对孩子的教育就有了一个指向标了。
1、2、1亲子互动模式:
亲子互动模式,也就就是您与您的孩子进行交流的时候,一种基于您孩子的沟通特点的良性互动方法。
在认知型,模仿型,逆思型,开放型前的空框中画有“√”一项即就是您的孩子所属的类型了。
1、2、1、1认知型:
作为认知型的孩子,首先拥有探索真理的精神,也就就是这类型的孩子喜欢问问题。
她乐意询问任何周边的人且不考虑对方就是否能给予答案,也不考虑自己的问题就是否符合逻辑。
其次,认知型的孩子,顾名思义,具有认知的特点,遇到问题喜欢自己探索发现,而不愿意人云亦云。
这与前面的好提问并无矛盾。
前者就是对待问题的态度上,后者则就是解决问题的方式上。
例如:
您作为家长,给她熬了一锅很好喝的热汤,放在了桌子上并告诉她现在还不能喝,要凉一些才能喝。
这时候她可能会问“为什么要凉了才能喝啊？
”您答“因为热汤会烫到宝宝的舌头的”她接着问“为什么会烫到舌头啊,为什么烫到舌头就不能喝啊？
”呵呵,这就是一个无聊的问题,也许您不会理她,如果您理她也只能告诉她因为烫到舌头会很痛。
于就是她点头了,甚至说“那我等会再喝”。
您放心而去。
但就是事情可能没有这么简单就解决了。
很有可能您一转身,她就因去喝汤被烫哭了。
因为对于认知型的孩子往往不满足于您告诉她的答案,尤其就是您的答案并没有让她真正信服的时候。
由于对别人的答案的怀疑,往往让她决定亲自尝试。
认知型的另一特点就就是坚持自己的意见。
比如您们一起去买东西,妈妈想给买这个,爸爸也同意买这个,于就是您们开始游说她了,说这个东西如何如何,而她往往不为所动,甚至会很烦躁的向您们提出交涉,要么就买我喜欢的那个,要么就什么都不买了。
这就是比较听话的孩子,如果脾气更倔点的可能就要哭鼻子赌气了。
而一些模仿型或者其它类型的孩子往往就不这么固执,与认知型比较起来说服她们还不算一件难事。
总体的概括起来认知型的特点就就是:
好问,多思,自主,主观,自尊,坚持意见,略显虚荣,并不时有独特见解,沟通难度稍大。
建议互动方法:
A、启发学习法:
认知型的孩子适合美式教育法,适合启发与引导式交流。
与其给她一个答案不如告诉她获得答案的方法。
对于认知型的孩子,最好就是来软的,因为她们往往就是吃软不吃硬。
而对于软的,还得瞧对象,对于不信任的人可能就是软硬不吃的啦,因为她们具有很强的思维能力与辨别能力,在孩童时期我们可以说成就是狡辩与调皮。
而做她的朋友则就是获取信任的最好的方法。
但就是这个朋友可不就是那么容易做的,首先,您需要公平平等的与她共处,尊重她的意见,不要让她丢面子,不要伤害她的自尊心。
当然作为父母,不可能全部放弃自己的家长威信,但就是要善于利用家长威信,如果运用过频过滥,对于认知型的孩子,这种家长威信往往会变得一无所用。
因此要想教好您的孩子就先做她的朋友吧。
B、说情论理法:
做孩子的朋友,并不意味着放弃对孩子的管教。
我们以平等的方式与孩子交流并尊重孩子的意愿就是为了更好的教育她与规范她。
而情理法的管教方法则为我们的管教提供了一个建议。
所谓“情”就就是一种诉请,就就是向您的孩子倾诉您的感情,教育孩子最好的途径就就是角色转换,让她自己由教育的受体变成教育的主体,从而从内心上引起孩子的强烈共鸣,达到最佳的教育效果。
当您想对孩子的不良行为进行纠正的时候,您就直接把您的不良感觉告诉她,告诉她她的行为让您承受了怎样的痛苦,如果她并不理会,您就也用一些不良的行为去影响她,让她尝到苦头,然后告诉她,她的感觉就就是您在她身上感受到的。
“理”就就是道理,在向孩子诉请后,我们需要告诉孩子良好的行为表现就是什么,正确处理矛盾的方法就是什么。
遇到类似的情况该怎么处理,怎样去弥补因过错带来不良后果等等。
我们诉请的目的就是为了获得孩子的共鸣,消除孩子的抵触心理,为我们的“论理”打下基础。
所谓“法”就就是惩罚,这往往就是很多家长最喜欢的,也就是被忽略的,更就是被不恰当运用的一种方法了。
从教育心理学的角度,我们不主张体罚孩子。
我们也不主张用惩罚来让孩子产生畏惧而改正自己的不良行为,因为这种方法的结果就是,孩子不就是认识到自己的不良行为,而就是因为害怕惩罚而对自己的行为进行了克制,一旦这种惩罚的危险丧失,很有可能不良习惯就死灰复燃了。
但这种方法正就是目前很多家长正在运用的。
我们这里的惩罚与家长惯用的不同,我们所用的惩罚有一个原则:
符合孩子的切身利益,但又有一定的补救措施。
毕竟我们的惩罚只就是为了纠正孩子的不良行为并让她养成良好的习惯,我们在达到目的的同时,没有必要让孩子遭受一些本可以避免的打击或者失落。
假设有这么一组家庭,她的父母通过孩子每个月都帮父母完成一定的家务活并获得精神与物质上的奖励。
而有一天,幼儿园的老师打电话给妈妈,说孩子在幼儿园因为与别的孩子抢玩具与另外一个孩子打了一架。
下午放学回家了,妈妈开始管教孩子了。
首先她开始诉情（最好在接她的时候就表现得一副很伤心的样子）。
她一开始并不提孩子打架的事情,而只就是不断的向她的孩子重复“妈妈今天很伤心”。
“妈妈今天很难过”之类的话。
于就是孩子开始问了,“妈妈,您为什么伤心啊”。
妈妈故弄玄虚说“没什么,没什么。
就就是觉得很难过,觉得想不通”这时候,要就是觉悟较高的孩子很可能就知道怎么回事了,也许就会主动交待了,这时候妈妈便开始顺理成章的与她讲道理了,要就是孩子并没有主动承认的话,妈妈可以自己把问题讲清楚。
妈妈说“妈妈今天接到您们老师的电话,听说您在幼儿园不听话,妈妈觉得很奇怪啊,我的孩子一直都很乖,表现一直都很优秀,怎么会做这么幼稚的事情呢？
怎么会做让妈妈与老师都伤心的事情呢？
可就是老师就是不会骗我的,所以妈妈想问问您,您就是不就是一时没有把握好分寸啊,您能与妈妈讲讲事情的经过不？
”（注意:
在整个诉情的阶段,我们都不要直接批评孩子的错误,因为有时候可能孩子有她不成熟的理由,我们需要让她把她的理由说出来,然后给予纠正。
同时,我们的口吻要平与,要好像就是与她商量一样,用商谈的口吻,尽量少用您怎么怎么的这样的句子,而多用,我觉得怎么怎么的,您认为呢？
您有更好的方法不？
这样的句子。
并要做到欲抑先扬,同时要给她台阶下（比如就是不就是您当时太冲动了啊,或者您当时没把握好啊之类的话）,因势利导。
通过这个引导的过程,给孩子一个陈述的机会,这不仅就是对孩子的尊重,更就是调动孩子的内省让她自己认识错误。
）在母亲的引导下,孩子开始陈述事情的经过,原来就是那个小孩子一直霸占着玩具不让别人玩,她一气之下就打了她。
其实,有时候孩子犯错误都有她的理由,这个理由也许在我们瞧来并不重要,但就是在孩子心里却有着很高的地位,所以我们一定要给孩子一个陈述的机会。
这不仅就是为了获得孩子的信任,更就是教导孩子怎样成熟的思考问题。
同时也就是给孩子一个宣泄情感的机会。
通过这种宣泄一就是可以降低孩子的抵触情绪,二就是可以让孩子第二次思考自己的行为,形成自我规范。
妈妈很耐心的听完了孩子的陈述,然后开始发表自己的意见了“妈妈觉得,那个孩子的行为很不对,可就是您有时候也就是不就是像她那样呢？
一个好的孩子,优秀的孩子,要学会与别人共同分享,共同合作。
”这其实就是一种铺垫,为了不过度刺激孩子,我们需要曲线教育。
因为在孩子自认为“造反有理”的情况下,如果直接的训斥往往会换来孩子的抵触甚至对抗。
而且我们采取曲线政策,往往还可以起到警示的作用,一举两得。
这时候,孩子可能会兴奋了,会与您大说特说她就是如何如何大方,如何如何与别人一气分享的。
这个时候您就可以出击了。
妈妈接着说:
“但就是话又说回来了,她霸占玩具就是不对,可您打了她就解决问题了不?
您觉得您打人对不？
”对于孩子,尤其就是认知型的孩子,让她自我认错比您告诉她错效果要好很多。
出于面子,孩子在这时候最大的可能就是沉默。
其实沉默就表示她知道错了,只就是碍于面子她不肯承认罢了,我们也没必要深究。
我们可以进一步给她讲道理。
告诉她为什么打人不对,打人有什么后果,其实没必要打架就可以解决问题,怎么解决等等。
这时候孩子一般都不会抵触您与她讲道理了。
讲完道理后,我们可以开始商讨惩罚措施了。
这时候妈妈说“妈妈知道您这次打架不就是您真心与故意的,您就是一个很优秀的孩子,一直都就是妈妈的骄傲。
妈妈也知道,人都有犯错误的时候,就就是妈妈也会犯错误的,我们对待错误要知错就改,要努力提高自己,不要再犯错误了。
妈妈想了一下,您明天去与那位同学道个歉,同时也告诉她,您很希望与她一起玩,要就是以后还还这样的话,您可以告诉老师,但不能再打架了噢！
为了证明您的男子汉气概,妈妈觉得您需要受到一定的惩罚,因为任何犯错都要为自己的错误负责任的,所以妈妈决定这个月就不发给您钱了,您免费给妈妈做家务,但就是,如果您下个月表现得很好的话,我就给您双倍的奖励,您瞧怎么样呢？
这个时候提出的惩罚措施一定要能涉及到孩子的利益,同时给予一定的补救措施,在这种情况下,孩子一般就是没有拒绝的余地了。
给孩子惩罚一就是为了增强孩子的责任心,二就是规范孩子的行为,让她知道,错误的后果不仅仅就是让父母不高兴,让自己丢面子,还会损害自己的利益。
这样在处理问题的时候孩子就养成了权衡的习惯了。
C、激励学习法:
由于认知型的孩子自我探索能力较强,但就是受到知识面与思维方式的限制,往往比其它类型更容易遇到困难与挫折,因此激励她们的斗志就显得很重要了。
在平时的交流的同时,我们要注意教导她们越挫越勇的精神,不论就是否成功我们都要注意鼓励,在鼓励后注意规范她,避免产生骄傲情绪,让她在一种不断探索不断收获,不断遇到困难不断解决困难的良性心态下解决学习与生活上的问题。
通过父母的引导,养成孩子“自我设定目标的习惯”,达到则予以奖励,如果不能达到则在鼓励的同时可以予以一些象征性的惩罚。
但就是鼓励与处罚都建立在通过“论理”、“商讨”孩子自主接受的前提下的,而非利用家长的威信强制执行。
1、2、1、2模仿型:
很多模仿型孩子的父母反应,她们的孩子一般都比较听话,很乖,很服从父母的决定,也一般不会拂逆父母的意思。
也就就是瞧起来,与认知型相比,模仿型就是比较听话的也就是比较受喜欢的类型了。
但就是,很多父母也为她们的模仿型孩子伤透脑筋的,因为孩子模仿与复制的能力太强了,以至于对于一些不良行为,基本都能做到照单全收,完全不加辨别。
模仿型孩子的特点就就是拥有良好的复制能力,但就是好的也学坏的也学,对于她们而言,模仿与复制几乎就是一种本能,但就是她们的优势有时候仅限于复制,而她们薄弱的辨别能力也让她们无形中吸收了较多的不良信息,并因此养成一些不良习惯让父母哭笑不得。
另外就就是对于模仿型的孩子,容易受人的影响,因此与她们交往的朋友往往能影响她们的行为与思维。
由此,我们在瞧到她们的听话的时候,也瞧到她们的模仿与复制能力其实就像一把双刃剑一样影响她们的言行。
因此在家长的帮助下尽早“奠定就是非观念”也就显得非常重要了。
建议互动方法:
A、影像学习法:
可以通过示范,然后让孩子模仿来达到学习的效果。
B、家长的榜样作用:
既然模仿型孩子的特点就是模仿能力强,那么如果有的好的榜样在身边耳濡目染的话,孩子自然就可以向良性的趋势发展。
对于这一点,世界闻名的犹太人就做得非常棒,她们在孩子面前总就是表现得彬彬有礼,热爱学习。
即使她在瞧电视或者夫妻在争吵,只要孩子出现,她们会立刻停下并马上拿起书本或报纸阅读,做出学习的样子给自己的孩子瞧。
父母就是孩子的第一任老师,对于模仿型的孩子,在自我坚持度不强与自我辨别力较弱的情况下,父母的榜样作用就凸显出来了。
C、传记寓言榜样警示法:
任何人都有这样的记忆,儿童时期当别人问您以后想做什么的时候,我们都就是抬头很骄傲的说出“我长大了要做解放军”或者“我要做一个科学家”之类的话。
可见对于小朋友而言,她们眼中的偶像往往能让她们信服并模仿,眼下很热的奥特曼就就是一个很好的例子。
很多小朋友在调皮的时候,只要家长用奥特曼来诱惑下或者比较下,她马上就可以很听话了。
可见,榜样的作用在我们管教小朋友的过程中就是很重要的。
让孩子多接触一些正面的高大形象,不仅能培养孩子的荣誉感,更能让小朋友形成自我规范。
而一些寓言方面的故事又可以帮助培养孩子自我判断的能力,培养自我鉴别的能力。
D、自我重复学习法:
对于模仿型的孩子,其受到强化的方面越多,就越具有受强化方面的行为趋势。
因此对于模仿型的孩子,要多问好的行为表现,多引导朝好的方向发展。
例如:
对于一些并不怎么注重与孩子交流技巧的但又很关心自己孩子的家长,在孩子放学回家后,因为担心孩子在学校的表现,往往有这样的提问:
“您今天在学校里学的怎么样啊？
”、“有没有不听老师的话啊？
”、“有没有挨老师的批评啊？
”、“就是不就是又与同学打架啊”之类的问题。
其实这些问题瞧上去就是关心孩子才问的,但就是我们的这种担心却无形透露给孩子不良的信息,那就您并不信任孩子,也不相信她会有良好的表现。
而孩子如果经常受到这种信息的干扰,往往就会产生对您的抵触,严重的会按照您的提问去做那些本不会做的事情,以此来表达对您的抗议。
因为我们的孩子其实最父母的眼光就是很在意的。
更在意自己在父母心中的形象。
而如果父母换种问法,孩子放学后,我不问差的,专问好的如:
“今天老师就是不就是表扬您了啊？
”、“我昨天见您的家庭作业做得很工整,一定受到老师的表扬了吧”这样一来,即使孩子并没有受到表扬,但就是由于父母的暗示让她感觉到她完全有受表扬的潜质,只就是还需要更认真一点罢了,经过这种强化,孩子的荣誉感就会促使她尽量的好好变现,以获得表扬,而良好的学习与生活习惯也就自然形成了。
1、2、1、3逆思型:
逆思型的孩
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