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回自己的祖国去doc

（回自己的祖国去）

《回自己祖国去》教学设计之一

佚名

教学目标：

1了解华罗庚热爱自己祖国，愿意把自己学识奉献给祖国动人故事。

初步懂得学有所成，应当报效自己祖国道理。

2在老师指导下，能理解华罗庚说话，能理解他说话是心情，再有语气读出来。

3学习课文中生字。

教学重难点：

理解华罗庚话

教学用具：

教学挂图

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、检查预习情况

预习时提示学生查资料，了解华罗庚有关情况。

可有学生根据资料自己介绍对华罗了解导入，引发学生主动探究兴致。

二、学习课文

1教学时，注意朗读指导，特别是华罗庚与妻子和美国教授对话要指导学生读出语气。

此时，可结合“语文天地”中3要求让学生读中体会，体会后在读。

2重点指导第三五自然段华罗庚话。

“这一天总算盼到了”这一天是指哪一天？

（是指祖国解放这一天）引导学生体会“疾步”“坚定”“喊”等词语意思。

再此基础上引导学生读出语气。

3学习课文第10'13自然段

华罗庚又一次说：

“回自己祖国去”是否只是简单重复？

读时候应读出怎样语气？

4学生反复朗读华罗庚话，体会他说话时心情。

三、学生谈感受。

第二课时

一、复习

1朗读课文

2提问华罗庚为什么要回国？

二、学习课文中生字

在识字教学中要注意以下指导：

处：

左边是衣字旁，不要少写一个点。

令：

与“今天”“今”区分，不要少写点。

冲：

“冲着”“冲”读CHONG不读CHONG

憾：

“遗憾”“憾”与“感”字比较，加深记忆。

授：

“授”可与“受”比较，加深记忆。

三、思考交流

为什么华罗庚放弃那么优厚待遇也要回国回国？

看一看“语文天地”中表现中国人骄傲几幅图，完成“笔下生花”。

教学后记：

教学中我抓住文中人物对话来训练学生有感情地朗读，让学生通过朗读体会华罗庚爱国热情。

在指导时，抓重点词语，引导学生体会情感，反复朗读，训练后效果较好，学生大多能够读出气势。

《回自己祖国去》教学设计

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《路旁橡树》教案设计

教材简说

本文是一篇略读课文，讲述是与一棵粗壮、结实、挺拔橡树有关故事。

在南北两座大城市之间，准备修建一条公路。

在公路应该延伸过去地方，工人们遇到一棵高高挺立着橡树。

为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心设计，在不改变筑路计划前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。

这个故事，表现了人们对一草一木珍惜，赞扬了工程师和筑路工人环境保护意识。

学习目标

⒈借助拼音，正确、流利地朗读课文。

⒉把握文章主要内容，从筑路工人行动中受到启示，增强自觉保护生态环境意识。

⒊培养独立阅读能力。

学习重难点

体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚心，联系生活实际为保护环境作出自己努力。

教学准备

课件。

教学时间2课时

第一课时

一、揭示课题

⒈今天学习这篇课文，讲是一个发人深思故事。

（板书课题：

路旁橡树）

⒉读课题，你想到了什么？

二、初读课文

⒈轻声读课文，注意读准字音。

⒉画出不理解词语，结合上下文理解词义。

⒊提出自己疑问。

三、检查自学

⒈指名读课文，纠正易读错字音。

⒉理解词语。

延伸挺拔沉重责备高尚沉默不语

⒊提出自己疑问。

（这条笔直公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形？

工程师和工人们都不说话，他们心里想什么？

文中出现两次叹气，各是什么意思？

为什么人们赞叹筑路人有一颗高尚心……）

四、自读思考

⒈思考同学提出问题。

⒉课文里讲了一个什么故事？

简述：

本文是一篇略读课文，本篇课文作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。

讲述是一棵粗壮、结实、挺拔橡树故事。

在南北两座大城市之间，准备修建一条公路。

在公路应该延伸过去地方，工人们遇到一棵高高挺立着橡树。

为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心设计，在不改变筑路计划前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。

概括：

课文主要讲筑路工人们在修建公路时遇到一棵挺立橡树，他们和工程师经过精心设计使公路在橡树边拐了一个马蹄形弯儿，圆满地完成了筑路计划。

⒊理清层次

第一段

（1）：

讲从北方到南方两座城市之间，人们打算修建一条公路。

第二段（2～7）：

讲在筑路应该延伸过去地方，挺立着一棵橡树。

工程师走到离橡树100米地方，把楔子打进了地里。

第三段（8、9）：

讲几年过去了，这条笔直公路在一个地方弯曲成马蹄形。

坐车人赞叹筑路人有一颗高尚心。

五、作业布置

摘录好词好句。

第二课时

一、复习导入

二、指导阅读

⒈自读课文，思考：

这条笔直公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形？

。

⑴画出描写橡树句子，读一读。

（在这条路应该延伸过去地方，挺立着一棵高高橡树。

它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原哨兵一样。

）

⑵通过理解重点语句交流感悟

①“突然，工人们停下来，把排水管放在地上。

”

工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢？

（原来，“在这条路应该延伸过去地方，挺立着一棵高高橡树”，这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原哨兵一样”，充满了生命活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”象征。

面对这个结合着生命与美感高大橡树，他们或者是为橡树生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。

）

②“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。

工人们也沉默不语。

”

为什么工程师和工人们都沉默不语呢？

（工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意到了那棵象征着生命活力与美感橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？

他也还不是很清楚，于是工程师沉默不语；工人们不想砍掉这棵橡树，但又必须得到工程师同意，他们沉默不语是在等待工程师考虑清楚以后作出安排。

）

③“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。

工人们也沉重地叹着气。

”

“工程师长久地看着筑路计划”，一个“长久地”说明了工程师在内心深处经历了比较复杂心理斗争，他“把目光转向橡树，叹了口气”，那么，工程师是为什么叹气呢？

（联系上下文可以知道，一方面橡树应该得到保护，另一方面“（要修筑公路）计划是不可以修改”，解决这个问题办法就是使公路绕过橡树，但这样一来，公路就不会像箭一样笔直了，因此，这声叹息含蓄地传达出工程师为了保护橡树，在没有改变筑路计划前提下而不得不作出无奈选择。

“工人们也沉重地叹着气”，表明工人们在没有得到明确答复之前，看到工程师在叹气，内心非常担心、沉重。

）

④“‘计划是不可以修改。

'工程师说。

‘橡树也不可以砍。

'工人们说。

”（工程师话是陈述了一个客观事实；工人们话则是出于对橡树爱护。

）

⑤“工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米地方，把楔子打进了地里。

‘现在谁也不会责备我们了。

'他轻声地说。

”

（工程师行动给了工人们一个最好答复，也使整个事件得到了较为圆满解决；“现在谁也不会责备我们了”，表明了工程师在解决问题之后一种轻松心态。

）

⑥“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。

”

（“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明对比，作为公路来讲，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们为保护橡树却将其筑成“弯曲”，显示了人们爱护树木、注意环保高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们良苦用心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别设置。

）

⑦“坐车过往这里人不约而同地赞叹道：

‘筑这条路人一定有一颗高尚心。

'”

（“不约而同地赞叹”，表明人们都很认同、赞赏工程师和筑路工人决定、行为【正应了上文工程师那句话“谁也不会责备我们了”】，因此，他们也赢得了人们尊重；“高尚心”则是对工程师和筑路工人非常准确、也是最好评价。

）

人们赞叹筑路人有一颗高尚心说明了什么？

（赞叹筑路人保护橡树、保护植物爱心。

）

三、练读质疑

⒈谁愿意把自己喜欢、欣赏部分读给大家听？

（朗读指导见教师用书）

⒉质疑。

其他同学对于别人朗读和发言，给与评价，提出不同见解。

如有疑问也可提出。

一点要通过读书、思考、议论去认识。

四、总结全文

⒈师：

本文语言质朴，情节简单，所反映人们行为非常高尚。

从筑路工人与工程师言行可以看出，他们保护橡树行为完全是自发自觉，换句话说，保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处一种意识

⒉中心：

《路旁橡树》这篇课文通过讲述一棵粗壮、结实、挺拔橡树故事，表现了人们对一草一木珍惜，赞扬了工程师和筑路工人环境保护意识，同时教育我们要自觉保护生态环境。

五、板书设计

粗壮工 人

橡树结实工程师

挺拔爱 护

六、布置作业

引导学生联系生活实际及搜集到资料，交流人们是怎样保护环境？

附：

参考资料

⒈橡树落叶乔木。

果实叫橡子，富含淀粉。

树皮和壳斗可提单宁酸。

有些种类叶子可饲养柞蚕。

⒉灌木无明显主干木本植物。

植株一般较矮小，近地面处枝干丛生。

例如紫荆、木槿、迎春、海桐等。

⒊工程师技术干部职务名称之一。

能够独立完成某一专门技术任务设计、施工工作专门人员。

⒋排水管排除雨水和各种废水管道。

沥青有机化合物混合物，黑色或棕黑色，呈胶状，有天然产，也有分馏石油或煤焦油得到。

用来铺路面，也用作防水材料、防腐材料等。

通称柏油。

⒌词语

延 伸—延长，伸展。

挺 拔—直立而高耸。

挺 立—直立。

沉 重—分量大；程度深。

责 备—批评指责。

高 尚—道德水平高。

沉默不语—不说话。

宽 阔—①宽；阔。

②（心胸、见识等）开阔，不狭隘。

平 坦—没有高低凹凸（多指地势）。

批 示—①（上级对下级公文）用书面表示意见。

②批示文字。

风筝教学设计

（一）

一、教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写要求掌握词语。

2、读懂内容，找出文中描写心情词语，体会秋天里放风筝给孩子们带来乐趣。

3、有感情朗读课文，并积累自己喜欢词语。

二、教学重点

体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝过程中心情起伏变化，并找出描写心情词语和句子。

三、教学难点

体会作者是怎样把孩子们心情变化写具体。

四、课前准备：

教师：

搜集有关风筝文字资料和图片，放风筝片断，制作多媒体课件。

学生：

准备制作风筝有关材料。

五、新授：

一、唤起情感，导入学习

1.唤起情感：

童年是五彩缤纷，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。

你觉得童年最大快乐是什么？

和大家交流分享一下，好吗？

2.导入学习：

有这么一群孩子，他们童年最大快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们快乐。

出示课题，带着情感朗读课文第一段。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

整体感知课文主要写了什么？

2.指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝心情句子，画好后自己读一读这些句子。

4.交流找到句子，反复朗读。

5.引导发现、生疑：

读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：

一是读中发现：

“我们”心情在做风筝是挺高兴，放风筝非常高兴，找风筝时很难受。

二是读中生疑：

我们心情为什么会起这样大变化？

）

三、细读深究，体悟情感

1.学习做风筝。

A、读一读：

激励学生多人次地读这一段。

B、说一说：

读了这一段，你知道写了些什么吗？

C、想一想：

角色转换，想象：

如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

D、找一找：

同学们所想象可以用这段内容中哪几个词语来表示或代替。

E、结一结：

（师）原来做风筝快乐就在于它充满着憧憬和希望。

F、赏一赏：

让我们带着自己体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2.学习放风筝。

A、角色转换：

风筝做好了，此时你最想干什么？

B、创设情境：

让我们一起去感受一下孩子们放风筝欢乐场面吧！

播放多媒体课件，展示放风筝画面。

C、引导表达：

刚才同学们欣赏了放风筝画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

出示：

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

D、角色转换：

当你奔跑在空旷田野中，看到高高飘荡在天空中风筝，你心里产生了一种怎样感受？

E、品味课文：

用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样感受。

出示：

－－－－－－－看见了，－－－－－说：

“－－－－－－－－－－－－－－－－。

”

F、深入赏读：

让我们带着自己体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

3、学习找风筝。

A、读一读：

激励学生多人次地读这一段。

B、说一说：

读了这一段，你知道写了些什么吗？

C、想一想：

角色转换，想象：

如果是你在找风筝，你心中感受怎么样？

D、找一找：

同学们所想象可以用这段内容中哪几个词语来表示或代替。

E、结一结：

这是一只－－－－－－－－风筝。

六、知识拓展

出示风筝历史及图片。

（课后资料袋）

七、作业

1、续写“我们”找到“幸福鸟”了吗？

2.把自己喜欢句子抄下来。

八、教学反思

一节课下来教学任务基本完成，学生比我想象还要好，学生学习习惯比较好，朗读课文感情充沛，思维活跃，会质疑，会思考，知识面广。

上课伊始，听课教师很多，我比较紧张，由于学生配合，我很快进入情境，感觉不错。

自己需要改进地方很多：

语言还需精练，多设计朗读环节。

我觉得我自己学生与石麟学生差距很大，回校后，多和学生交流，培养他们好习惯。

风筝教学设计

（二）

一、歌曲导入，激发情感

1师生共听三月三歌曲，激发学生兴趣，展示自己搜集风筝有关资料或介绍自己放风筝经历，从而引导学习本课秋天里孩子们做风筝、放风筝故事。

2板书课题《风筝》

二、初读课文，学习生字词

1.轻声读课文，把不认识字画下来，连词多读几遍。

（1）自读，互读。

（2）不理解词语查字典。

2.检查字词掌握情况。

（1）我来考考你。

一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。

（2）我来说你来猜。

出示词语：

精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起

大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞

一学生说出词语大概意思（或做一些动作），其余学生根据他话或动作，从上列词语中找出该词语。

三、再读课文，边读边思考文中具体讲了哪些内容。

1.选用自己喜欢读书方式，读课文。

读后回答，课文主要写了什么？

教师根据学生回答，板书归纳

2.四人一小组讨论。

四、有感情朗读课文，初步体会“我们”心情变化

第二课时

一、谈话导入

二、感悟课文，体会“我们”心情变化

（一）学生感情朗读课文。

（二）找出“我最喜欢部分”。

1.读一读自己喜欢地方。

2.说出你为什么喜欢这部分。

（1）做风筝

重点句子：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们名字写在上面。

①说一说为什么喜欢这部分。

②感情朗读，读出“快活”心情，强调“依然”。

板书：

依然

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟'，还把我们名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活心情。

（2）放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

①说一说为什么喜欢这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活心情？

板书：

拼命

③感情朗读，读出“快活”心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情变化过程。

③找出最能表现当时心情词语。

板书：

大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时表现。

三、拓展想象

读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生思维。

如有时间可以让学生写下来。

风筝教学设计（三）

教学目标

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。

会写“精、希、却”等12个生字。

能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝不同心情，能读出“我们”情感变化。

3、能模仿作者心理描写方法，能较为具体地写出自己不断变化心情。

4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝资料。

教学重点

1、“村”、“丧”字形，“磨”、“坊”读音。

2、有感情地朗读课文。

能读出“我们”情感变化。

教学难点

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化心情。

课前准备

搜集有关风筝文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、唤起情感：

童年生活都是五彩缤纷，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。

你觉得童年最大快乐是什么？

和大家交流分享一下，好吗？

2、导入学习：

有这么一群孩子，他们童年最大快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们快乐吧！

板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读可以多读几遍。

要求：

读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、把自己喜欢读给同桌听听，请同桌评出读得好，给予表扬。

（师巡视，了解学情）

3、感知内容：

说说课文讲了什么事，根据学生回答归纳板书：

做风筝放风筝找风筝。

（要注意引导学生从复杂到简单一步一步归纳，切忌敷衍。

）

三、读中悟情，以情促读

1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。

教师注意指导“最大快乐就是做风筝，放风筝。

”

2、学习第二自然段。

（1）自读本段，边读边把自己读懂和不懂勾下来、写下来。

（估计学情：

学生能读懂做风筝所用材料是什么？

他们做完风筝后心情。

对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。

）

（2）学生汇报。

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集资料谈谈看法。

“憧憬”一词可根据“泡泡”提示引导学生查字典，或在具体语境中解决。

“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词方式帮助学生理解。

（3）当学生在谈到书中孩子心情时，引导他们读两个句子：

A、我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

B、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们名字写在上面。

教法：

多种形式读，体会作者高兴心情。

（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？

做些什么？

（让学生入情入境）

（5）多种方式读全段。

3、学习第三自然段。

（1）角色转换：

风筝做好了，此时你最想干什么？

（2）创设情境：

让我们一起去感受一下孩子们放风筝欢乐场面吧！

播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面文章，让学生入情入境。

（3）引导表达：

刚才同学们欣赏了放风筝画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

（4）角色转换：

当你奔跑在空旷田野中，看到高高飘荡在天空中风筝，你心里产生了一种怎样感受？

（5）品味课文：

用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样感受。

需要精读句子：

A、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

B、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

注：

此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”用法。

（6）深入赏读：

让我们带着自己体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、小组自学生字，交流学法。

1、出示生字，指名组词朗读。

注：

“拼”“村”“丧”读音需特别注意，磨读音：

二声（摩擦）、四声（磨面）；坊读音：

一声（牌坊）、二声（作坊）。

2、观察生字，交流识字写字经验。

注：

“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”下面部分没有一撇。

3、练习书写生字。

五、拓展阅读（127－130页）

《放风筝》

《我小桃树》

《放礼花》

《一片假树叶》

六、课堂作业

抄写自己喜欢词语和句子。

平平在家里

教学目标：

1、知道一个优秀少先队员在家里和在学校里有个一样爱劳动，一样乐于助人。

2、回正确地拼读注音字，能联系上下文理解“心事、委屈、一本正经”等词语意思。

3、能正确、有感情地朗读课文，学习大胆地表达自己思想与看法。

教学重点：

联系上下文理解“心事”大呢感词语，说说平平对与错

教学难点：

客观、公正地评说平平

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入

同学们，咱们班52名同学都是少先队员，上学期，XX和XX还被评为了优秀少先队员，那你们为什么要评他们呢？

你觉得作为一名优秀少先队员应该是怎样？

今天，咱们要来认识一个朋友，学习一个和少先队员有关小故事。

一、初读课文，了解大意

1、自己读课文，可以同桌为单位。

要求：

读准字音，想一想，课文写了一件什么事。

2、分小组朗读课文，注意带读字认。

3、想一想，课文主要写了一件什么事呢？

填空帮助理解：

（时间），平平在家里一心想着（什么事），而不肯（干什么）

引：

那平平为什么要一心想着向谁学习呢？

让我们一起再来仔细地读读课文。

二、细读课文】

1、自由朗读课文，你能说说平平心事是什么吗？

“心事”是什么意思？

那你有过心事吗？

平平因为有没有评上优秀少先队员，而难过，有了心事，说明他是一个怎样孩子。

2、是啊，平平其实是个挺想上进孩子，他想向优秀少先队员学习可是他想和做一样吗？

哪儿不一样，请你读读填填

平平想象（）一样（），但却不肯帮奶奶（）；平平想学（）（），但却不肯帮表妹（）。

“奋不顾身”是什么意思？

你能用它造个句子吗？

说一说：

平平在家里表现对吗？

你觉得平平是个怎样孩子？

3、学习第5段

妈妈听了平平话，是怎样教育平平？

（出示句子、齐读）。

如果你是平平奶奶或妈妈，你还会怎样对平平说呢？

（自由思考）

三、扩展写法

是啊、平平有优点，他求上进，知道要向优秀同学学习，但他没有把想和做一致起来，他不知道其实很多事都要从我们身边做起。

听了妈妈话，你想象一下，平平会怎么说，他以后又会怎么做呢？

请你自己拟一个话题写一篇短文

参考题目：

平平变了

平平落选后…

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