教师资格证考试教育学教育心理学必考重点复习提纲精华版.docx
《教师资格证考试教育学教育心理学必考重点复习提纲精华版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证考试教育学教育心理学必考重点复习提纲精华版.docx（39页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师资格证考试教育学教育心理学必考重点复习提纲精华版
2021年教师资格证考试教育学教育心理学必考重点复习提纲（精华版）
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
一、教学过程的基本特点
（一）间接经验与直接经验相结合
直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。
如磁带、录像带、电视和电影片等。
1．学生以学习间接经验为主
教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。
以间接经验为主组织学生进行学习．这是学校教育为小学生精心设计的一条认识世界的捷径。
它的主要特点是。
把科学文化知识加以选择．组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。
2．学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识．必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的．是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。
所以．教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识。
以保证教学的顺利进行。
（二）掌握知识和发展智力相统一的规律1．掌握知识是发展智力的基础
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。
向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。
掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等。
心智活动。
只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。
2．智力发展是掌握知识的重要条件
学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。
学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
教学中教师应启发学生运用自己潜在能力．使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。
认识能力具有普遍的迁移价值．它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动．从而获得完全的知识。
3．掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
第四,培养学生良好的个性品质。
重视学生的个别差异。
（三）传授知识与思想品德教育相统一的规律
在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。
具体体现在以下三点：
1．知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。
首先．科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。
其次。
知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。
2．学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。
在教学中，教师要不断培养、提高他们的思想品德水平。
引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情．给学生学习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动性、积极性。
这是学生获取知识的重要保证。
3．传授知识和思想品德教育有机结合
在教学中要防止两种倾向：
一是脱离知识进行思想品德教育。
这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木。
不仅不利于学生品德的提高。
而且还影响系统知识的教学。
二是只强调传授知识。
忽视思想品德教育。
教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。
在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。
（四）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
1．教师在教学过程中处于组织者的地位．应充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用表现在：
教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教学还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
2．学生在教学过程中处于学习主体的地位．应充分发挥学生的主体能动性
在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：
受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性：
受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
3．建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。
在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新。
同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用．是提高教学质量的重要保证。
我国小学的教学原则有：
一、直观性原则
（一）基本涵义
直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验．通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。
（二）直观手段种类繁多
直观手段种类繁多，一般分为三大类：
实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。
模象直观，指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。
语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。
（三）贯彻此原则的要求
1．要正确选择直观教具和教学手段
教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和必要性，直观材料要有典型性。
一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。
自然学科．较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。
低年级应多提供具体的直接的感性材料：
高年级则可用描述或图表、照片等。
值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的．过多的直观不仅会浪费教学时问，分散学生的注意。
而且也会影响学生抽象思维能力的发展。
2．直观教具的演示要与语言讲解结合
教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。
在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。
在演示过程中，教师必须进行必要的补充讲解和说明。
演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中。
得出科学的结论。
3．要重视运用语言直观
在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。
语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它必须借助于学生已有的知识经验。
教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。
启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
中外教育家都很重视启发教学。
孔子提出了“不愤不启，不悱不发，，的著名教学要求，这是。
启发一词的来源。
《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。
在西方，苏格拉底在教学中重视启发．他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。
这是启发的首要问题。
学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导，使许多一时的。
2．启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思。
3．让学生动手，培养独立解决问题的能力
要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，发展创造才能。
4．发扬教学民主
它包括：
建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见。
[Page] 二、小学常用的教学方法
（一）讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。
讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。
讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。
讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。
运用讲授法的基本要求是：
1．讲授既要重视内容的科学性和思想性．同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
2．讲授应注意培养学生的学科思维。
3．讲授应具有启发性。
在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题．使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
4．讲授要讲究语言艺术。
语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
（二）谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答．并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性．培养他们独立思考和语言表述的能力。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题．通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出未思考过
的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。
谈话法的基本要求是：
第一，要准备好问题和谈话计划。
教师要对谈话的中心和提问的内容做好充足的准备。
在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。
第二，提出的问题要明确、具体。
能引起思维兴奋．即富有挑战性和启发性．问题的难易要因人而异，符合学生的已有知识程度和经验。
第三，要善于启发诱导。
当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在。
因势利导，让学生一步一步地去获取新知。
第四，要做好归纳、小结。
这样使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识．帮助他们准确地掌握知识。
（三）讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪．以获取知识的方法。
其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性．有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
讨论法的基本要求是：
第一，讨论的问题要有吸引力。
选好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣．有讨论、钻研的价值。
第二，要善于在讨论中对学生启发引导。
启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。
第三，做好讨论小结。
讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。
对疑难和争论的问题，教师要尽力阐明自己的看法．但要允许学生保留意见。
（四）演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段．指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段．也是学生获得知识、信息的重要来源。
演示所使用的工具可分为以下四大类：
实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示：
实验演示；幻灯、电影、录像的演示。
演示的基本要求是：
第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。
让他们知道要看什么。
怎么看，需要考虑什么问题。
第二，注意持续性和引导性。
演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具，演示时．教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范，演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。
第三，通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
第四。
尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确。
现象明显。
（五）练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
练习的种类很多，按培养学生不同方面的能力分有：
口头练习、书面练习、实际操作练习：
按学生掌握技能、技巧的进程分有：
模仿性练习、独立性练习、创造性练习。
练习法的基本步骤是教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范：
学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后教师要进行系统的分析和总结。
练习法的基本要求是：
第一，使学生明确练习的目的与要求．掌握练习的原理和方法。
这样能防止练习中可能产生的盲目性。
从而提高练习的自觉性。
第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进。
逐步提高。
第三，严格要求。
无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。
要求学生一丝不苟、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。
除了上述五种主要的教学方法之外，在我国中小学还存在着其他一些教学方法的改革与探索。
下面进行简单介绍。
（六）以探究活动为主的教学方法
以探究活动为主的教学方法是指学生在教师指导下。
对所提出的课题和所提供的材料．进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。
因此，以探究活动为主的教学方法又称之为发现法．其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。
（七）以情感陶冶（体验）为主的教学方法
以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求．有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。
以情感陶冶为主的教学方法的优点在于改变了传统教学的只重认知，忽视情感的弊端．对培养学生的学习动机，丰富学生的各种生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。
缺点是其应用的范围有限，有些抽象的知识不能用此法来掌握。
因此，它更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用的。
以情感陶冶为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情景教学法。
1．欣赏教学法
欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。
它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象。
加深他们对事物的认识和情感上的体验。
欣赏教学法一般也包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。
2．情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。
并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的特点在于重视学生的主体作用，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机地结合起来。
教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。
（八）参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。
参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。
参观教学法可以分为：
准备性参观、并行性参观、总结性参观。
一、教学设计概述
（一）概念和意义
的基本规律。
对教学活动进行规划的过程。
教学设计本质是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再进行实施直至达到预期教学目标的过程。
教学设计主要体现在以下几个方面：
①对教与学的双边活动进行设计。
教学设计主要是研究教和学的基本规律，实现教学效果最优化。
②把学生的具体情况作为设计的出发点。
传统教学一般以学生的平均水平为假想的教学对象，忽视了学生的个别差异。
现实中的学生在各个方面都具有自身的特点，学生的个别差异是明显存在的。
③教学设计是一个问题解决的过程，以帮助学生的学习为目的，把学生在学习中遇到的问题作为其设计工作的出发点。
教学设计是寻找教学问题，研究解决问题的办法，最终解决
教学问题的过程。
④重视评价整个设计过程及教学效果。
在教学设计的每一个环节，都要不断地收集反馈信息．并根据这些信息对整个设计过程和设计结果进行评价及必要的修改。
⑤使学习者都处在教学设计的优势之中。
在教学设计的过程中．使每一个学习者都能达到满意的学习效果。
教学设计有如下四种层次：
（1）课程教学设计；
（2）学期（学年）教学设计；（3）单元（课题）教学设计：
（4）课时教学设计。
这里所讨论的教学设计主要指课时教学设计。
教学设计的意义：
（1）是实现教学目的的可靠保证；
（2）是连接教学理论和教学实践的桥梁；（3）是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径。
（二）教学设计的理论依据
教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。
教学过程是一个教育信息传播的过程．而视听教育在传播过程中占有重要的地位。
因此，学习理论、传播理论和教学理论共同构成了教学设计的理论基础。
1．学习理论对教学设计的指导
学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，对教学设计具有指导意义的是认知主义学习理论。
行为主义理论注重外显行为的研究。
认为学习的本质是刺激与反应的联结。
教学设计理论中的行为主义强调对外部环境的控制，目标设计中要拟定行为目标，以学生掌握知识、技能为目的，注重学生行为的变化和强化，在媒体设计中强调呈现丰富的感性材料等。
认知主义理论着眼于认知结构及过程，探究个体内在的心理活动．强调对学习者内部心理操作方式的指导。
教学设计的理论也由行为主义的重视外部环境及行为的控制研究转向重视学习者内部的变化．在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容，使之形成“结构”，让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。
重视学习者的特征分析，在媒体设计中强调要能启发学生的思维等。
因此，在教学设计过程中要特别重视学习者的特征分析以及学习内容的分析，以确保学科结构与学习者认知结构的协调性。
建构主义的理论思想强调以学生为中心。
认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生只起到帮助和促进的指导作用．并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
在这种建构主义的学习环境下．与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。
不同的学习理论会产生不同的教学设计模式．在行为主义理论的指导下产生了以“教”为主的教学模式：
在认知主义尤其是建构理论思想的指导下，产生了以“学”为主的教学模式。
因而，学习理论是教学设计中最重要的理论基础。
2．教学理论对教学设计的指导
教学理论是对教学规律的客观总结和反映，也是为解决教学问题而研究教学的一般规律的科学。
教学理论强调教学是一个内在结构的整体系统．应从结构和功能关系分析、研究教学过程。
教学理论研究的范围涉及到教学基本原理、教学内容和教学方法。
教学理论说明了应采用何种最有效的方法引导学生进入到最佳的学习状态：
说明了在使学生最容易学到知识的原则之下．宜采用何种方法来选择和组织教材；指出了在教学过程中，应采用何种最有效的程序呈现教材有利于学生学习。
总之，教学理论为在有计划的教学设计中，合理安排教学情境，从而为达到学校预设的教育目的提供了理论依据。
3．传播理论对教学设计的指导
传播就是将信息从一个地方传到另一个地方．传播理论研究信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。
在教学过程中，学生所接受到的教学信息并不完全取决于教师所传授的信息输出量，还有来自其他的讯道。
也就是说，教学信息在传输与转换过程中会受到诸多因素的影响。
传播理论研究的是自然界中一切信息传播活动的共同规律，通过对传播模式、传播者、受播者、传播的信息、传播的符号、传播的媒介以及传播效果的研究，使人们认识到教学过程也是信息传输过程，而且是信息的双向传播过程。
包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程。
除此之外，传播理论还研究媒体的选择与应用。
不同的媒体将产生不同的传播效果．教学设计也十分重视教学媒体的分析和选择，因为教学媒体是传递教学信息的通道。
哪些通道便于学习者理解和接受教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果,这是进行教学设计时必须加以考虑的。
（三）教学设计的原则
根据上述对学习理论、教学理论和传播理论的论述，提出了教学设计应遵循的一些指导原则。
该原则体系包含了教学设计的目标、策略和评价的各个方面。
1．教学设计要以目标为中心
制定精确的教学目标,教师应以直接或间接的方式向学习者传递学习目标．并为学习评价作好准备。
在不同的学习范围内用目标分类的方法来计划和准备，使教学、学习和评价变得更为有效。
2．在教学前明确学习者具有的能力
所有行为的设计要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及其预期日标。
学习已有的知识及其认知方式．是从事更高层次水平认知学习的基础。
3．教学水平应与学习者的接受水平相一致
为了使教学与学习者的认知发展水平保持一致或相互适应，要根据概念和原理的特点来组织学科教学内容。
4用联系未来和教学目标激发学生
学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。
一个有创意的阐述可以激起学习者强烈的学习动机。
为了使学习兴趣贯穿在整个学习过程中，考虑学习者的动机是主要的因素。
5．帮助学习者在学习中构建“理想的模式”
事先组织学生对教学内容进行讨论，这种讨论可通过事先指定的学习计划和学习材料来达到目的。
帮助学生提前理解教学内容,以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。
6．对复杂的学习内容进行分解
根据教学内容的主次轻重，将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学习单位，以适应学生的理解能力和确
升级会员 