《唐雎不辱使命》教案教学设计.docx
《《唐雎不辱使命》教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《唐雎不辱使命》教案教学设计.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《唐雎不辱使命》教案教学设计
《唐雎不辱使命》教案教学设计
如何让学生通过《唐雎不辱使命》学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神呢?
以下是小编收集的《唐雎不辱使命教案》，仅供大家阅读参考!
唐雎不辱使命教案一：
教学目标：
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：
重要词句，文意理解
教学设想
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。
相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。
不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。
但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。
其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：
加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：
一.导入。
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。
说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》
二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备
以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。
余生参考注释理解文章大意。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。
安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
三.诵读，把握性格与主题
一生读课文。
学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
①秦王表现：
“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。
②作者的写作意图：
赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。
请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。
齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?
”（引原文或参考原文）再连起来齐读。
“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。
”
四.演读，读懂气节与精神
学生表演，余生在点评中获取新的认识
小结：
结合全文说说：
为何说唐雎没有辜负使命?
五.延伸思考。
思考、讨论：
唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
六，巩固与积累
1。
背诵课文第三节的排比句。
2。
在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：
专诸、聂政、要离的事迹。
附：
板书设计：
唐雎不辱使命
秦王：
“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。
（骄横狂妄色厉内荏）
唐雎：
“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!
（沉着镇定坚强无畏）
文章主题：
赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
中国古代社会中具有一定身份地位的特定社会阶层，后演变为对知识分子的泛称。
原来可能指原始社会末期与氏族部落首领和显贵同族的武士，进入阶级社会后，他们成为统治阶级的一部分。
因古代学在官府，只有士以上的贵胄子弟才有文化知识，故士又成了有一定知识和技能之人的称呼。
春秋时代，各国之间征战不休，步卒作用增加，车战及武士的作用减小士的地位也出现了上升或下降的变化。
有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招徕士众以张声势，很多士便投靠到他们那里。
还有部分士为解决经济困难去为人办丧事，当赞礼，或经营工商业;也有人从事私人讲学，传授文化知识，从此中国历史上又出现了一批专门从事文化活动的士。
他们游学各国，思想活跃，为中国古代学术领域百家争鸣局面的出现、促进文化科学的发展作出了很大贡献。
战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是朝秦暮楚的游说之士应运而生。
他们穿梭于各国间，充当说客，纵横家便是其代表。
这时各国封君权贵的养士之风也很盛行。
秦汉时期，士的内涵发生了进一步的变化。
士，称为士大夫时，可以指军队中的将士，也常常是在中央政权和州郡县供职的官吏的泛称;称为士人时，则一般特指具有较高封建文化素养、从事精神文化活动的知识分子。
汉代，士人特重士名（即人格名望、风骨气节及学识才能），一旦成为名士，功利官位会接踵而至，故士人或着意正心、修身、齐家、治国、平天下，恪守封建纲常名教;或浮华交游，广结朋党，相互吹嘘，以沽名钓誉。
东汉后期，在士人中间清议品题人物之风极盛。
这种人物品题属于民间范围。
魏晋时期，九品中正制确立，品评士人之权收归政府。
凡由中正品评者，皆据其德行才能、家族阀阅而给予不同品第（乡品），然后授予各种官职。
未经中正品评者，不得仕为品官。
于是，士人遂具有了某种特定阶层的含义。
士庶对立，渐露端倪。
凡九品以上官吏及得到中正品第者，皆为士，否则为庶。
士人中，又出现凭借父祖官爵得以入仕清显并累世居官的家族，是为士族。
士族在东晋时达到极盛，至南北朝始衰。
隋唐以后，士族逐渐退出历史舞台，但士作为一特定阶层的观念仍然保留。
宋以后，士或士人一词逐渐成为一般读书人的泛称，不再特指品官。
唐雎不辱使命教案二：
一。
、教学目标：
1、掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
2、反复朗读课文，理清内容，学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二。
、教学重难点：
1、教学重点：
积累重点实词、虚词，重点句子翻译。
2、教学难点：
学习本文通过对话刻画人物性格的写法。
3、教学策略：
诵读法、讨论式、探究式
三、教学准备：
1、教师：
准备录音机;制作多PPT课件
2、学生：
预习课文，扫清文字障碍，根据注释了解文意。
四、课时安排：
1课时
五、教学过程：
（一）创设情境，导入新课：
（1）战国时期，秦国逐渐强大，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交方面的斗争，涌涌现出来了许多叱咤风云的军事家和外交家。
唐军便是一位载入史册的外交英才。
今天就让我们领略一下他的风采。
一起学习《唐雎不辱使命》（板书题目）
（2）师：
本文选自《战国策》，请看大屏幕。
作品和背景简介作品：
出示PPT课件2
《战国策》：
战国时代国别体史书，共33篇。
是西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
《战国策》记载了战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关谋议或辞说。
同时它还是一部散文集，文章的说理透彻，语言生动，人物形象鲜明。
时代背景：
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。
前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此有了安陵君派唐雎出使秦国一事。
（二）师：
请看这节课我们的学习目标出示PPT课件3
⑴掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
⑵反复朗读课文，理清内容，学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
⑶学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
（三）初读课文，疏通文意：
师：
请以自己喜欢的方式朗读课文，注意停顿、重音、语速和语调，读出感情。
生：
学生自读课文。
请看屏幕，那位同学读一读生字?
出示PPT课件4
生A：
正音
唐雎怫然韩傀免冠徒跣以头抢地缟素休祲色挠
师：
表扬A读得好或指出A读错的字，要求其他同学注意。
师：
下面老师范读课文【或播放课文录音】。
生：
认真听读，注意老师的语气、语调、节奏以及情感的把握等。
师：
指名分角色朗读，再次感知文意，加深对文章的理解。
（四）自主学习，翻译字句：
师：
同学们，下面请你在预习的基础上，对照注释，仔细阅读全文，理解文章大意，同桌之间相互翻译、相互纠正，并标出理解有困难的句子，组内析疑问难。
（学生把在自主学习中遇到的词句上的疑问提出来，师生共同探讨解决）
师：
出示重点词语，加深理解。
（教师以提问的方式强调重点实词、虚词的意义）（出示PPT课件5）
唐雎不辱使命故不错意也请广于君虽千里不敢易也岂直五百里哉秦王怫然怒以头抢地庸夫之怒仓鹰击于殿上休祲降于天天下缟素秦王色挠长跪而谢之寡人谕矣
师：
出示一词多义提问（出示PPT课件6）
寡人欲以五百里之地易安陵用
以君为长者把
而君以五十里之地存者凭，靠
徒以有先生也因为
安陵君因使唐雎使于秦派遣
安陵君因使唐雎使于秦出使
免冠徒跣光
徒以有先生也只是，仅仅
师：
出示重点句子（教师以提问的方式强调重点句子翻译）
（1）安陵君因使唐雎使于秦
安陵君因此派唐雎出使到秦国。
（2）以君为长者，故不错意也。
是因为我把安陵君作为忠厚的长者，所以不打他的主意。
（3）而君逆寡人者，轻寡人与?
但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗?
（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
（5）怀怒未发，休祲降于天。
心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
（6）秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。
（五）问题导学，合作探究：
出示PPT课件7
师：
故事中的人物有哪些?
哪两个主要人物?
请用简要的语言概括文章的主要内容。
生：
安陵君、唐雎、秦王。
唐雎和秦王是两个主要人物（板书：
秦王、唐雎）。
唐雎奉安陵君之命出使秦国，勇敢无畏地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全了国土。
师：
课文很精彩，哪位同学能勇敢地站起来为大家复述一下课文。
（某生复述，教师表扬其勇敢精神并根据复述情况进行简要点评，并提问每段大意：
第一段写了唐雎出使秦国的原因;第二段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场;第三段写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”;第四段写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
）
师：
秦王要求“易地”包藏祸心，小国使臣唐雎是怎样一步步让秦王理屈词穷的?
生：
首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”;其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王;最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。
师：
课文主要运用了语言和神态描写来刻画人物，请小组讨论，概括秦王和唐雎的性格特点?
（提示：
可以按照“从________一句中，我看到一个_______的秦王”和“从_________一句中，我看到一个__________的唐雎”的格式来谈。
生1：
从“寡人欲以五百里之地易安陵”一句中，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。
生2：
“安陵君其许寡人”一句中，我看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。
生3：
从“先生坐!
何至于此”一句中，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。
生4：
从“安陵君受地于先王而终守之”一句中，我看到一个已识破秦王的伎俩，从容镇定、有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。
生5：
从“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”一句中，我看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。
生6：
从“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”一句中，我看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。
（若学生找不全，教师可以提示原文，这句话（或从这一神态、动作描写）能看到一个_______的秦王/唐雎，并做好板书。
）
（六）拓展提高：
出示PPT课件8
师：
唐雎不畏强权和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
（师提示，如：
面对社会不良风气或是面对歹徒，我们应当不畏强暴、机智勇敢地斗争……）
生思考回答：
有。
我们要学习唐雎不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人……）
（七）课堂小结：
1、学生谈收获。
2、教师总结。
（八）布置作业：
出示PPT课件9
1、巩固性作业：
熟记重点字句翻译。
2、拓展性作业：
请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹。
答案示例：
诸葛亮：
舌战群儒，联吴抗曹。
晏子：
出使楚国，令楚王自取其辱。
墨子：
防止公输般和楚王攻打宋国。
3、创造性思维作业：
运用语言、神态等描写，写一个表现人物性格特点的小片段。
八、：
唐雎不辱使命
阴险狡诈骄横狂暴外强中干前倨后恭
秦王：
使人谓——不悦——怫然怒——色挠、跪谢
唐雎：
临危出使——沉着——士之怒——挺剑
有胆有识从容镇定不畏强暴视死如归
唐雎不辱使命教案三：
教学目标：
1.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
1.通过人物对话理解人物性格特点。
2.重点文言词句的准确理解。
3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
课时安排：
四课时
教学过程：
第一课时
本课时重点：
1.熟悉课文、能自由诵。
2.理解课文大意，勾划出重点词句。
一、激趣导入：
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。
战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。
公元前330年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。
这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。
出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。
秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。
秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。
这一次，秦王嬴政又故伎重演。
安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢?
让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、课文朗读。
1.教师范读，正音。
2.重点字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命
（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月
3.容易出错的字。
雎（）怫（）跣（）抢（）
傀（）缟（）挠（）
4.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。
三、作品、背景。
关于《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。
《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。
文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
关于唐雎：
唐雎，也作唐且。
魏国人，是安陵君的臣子。
战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。
唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
四、课文大意。
1.根据注释或《教材全解》弄清课文文意。
2.复述课文。
3.自学效果检测。
完成课后作业2、3题。
第二课时
本课时重点：
1.重点词句的理解与落实。
2.通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。
3.重点词语和句子的解释。
4.理解性背诵。
教学过程
一、昨天知识抽查导入新课。
1.找出文中的通假字。
秦王不说 （说——悦，高兴）
故不错意也 （错——措，放置，安放）
仓鹰击于殿上 （仓——苍，青色）
2.找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王 否，非若是也 长跪而谢之曰
3.词语活用现象。
轻寡人与 （轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。
）
请广于君 （广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。
）
4.一词多义
徒┍ 免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍ 大王加惠 （恩惠）
┕ 徒以有先生也（仅仅，只）┕ 汝之不惠 （聪明）
5.重点词语解释抽查。
辱使命:
辱没、辜负易安陵:
交换其许寡人:
答应大王加惠给予恩惠甚善：
好虽然，受地于先王：
虽然这样弗敢易：
不;交换因使唐雎使于秦：
于是;派;出使故不错意也：
所以;错通“措”
请广于君：
扩充逆寡人者：
违背轻寡人与：
轻视
非若是也：
像;这样虽千里不敢易：
即使岂直五百里哉：
难道;只，仅仅怫然怒：
盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：
先生;曾经听说
布衣：
平民免冠徒跣：
摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：
撞;罢了
庸夫之怒：
平庸无能的人非士之怒：
有才能有胆识的人仓鹰：
通“苍”休祲：
吉凶的征兆若士必怒：
如果缟素：
穿丧服色挠：
变了脸色;挠，屈服：
谢之：
道歉寡人谕矣：
明白，懂得徒以有先生也：
只是
二、理解性背诵、默写。
括号内为老师的要求。
1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局?
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的?
大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢?
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬?
寡人谕矣：
夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重点语句翻译
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!
易：
交换。
2、大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好;即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。
虽然：
既便如此。
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：
“公亦闻天子之怒乎?
”唐雎对曰：
“臣未尝闻也。
”秦王曰：
“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”
*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：
“你也曾听说过天子发怒的情形吗?
”唐雎回答道：
“我还没有听说过啊。
”秦王说道：
“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。
”
4、唐雎曰：
“大王尝闻布衣之怒乎?
”秦王曰：
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
”
*唐雎说道：
“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗?
”秦王说道：
“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。
”
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!
徒：
只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦国。
7、以君为长者，故不错意也。
*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗?
9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗?
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。
（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。
再加上我，将成为四个人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。
*如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
12、秦王色挠，长跪而谢之曰。
*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。
第三课时
本课时重点：
1.分角色朗读，体会人物的内心。
2.作者写作思路。
3.写作特色。
4.文章内容深研。
5.体会外交辞令中的语言技巧。
教学过程
一、课文脉络分析。
（一）、整体把握
这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。
用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。
秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。
安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。
唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。
这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段
升级会员 