试谈译林版牛津高中英语教材学材化.docx

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试谈译林版牛津高中英语教材学材化

试谈译林版牛津高中英语教材“学材化”

摘要：

现代教材的功能由主要为教师服务向主要为学生服务转化，即由“教材”向“学材”转化，本文分析了译林版牛津高中英语教材的“学材”化的体现以及一些不足，并对教师如何有效的运用教材提出了自己的看法。

关键词：

教材学材化牛津高中英语教材

为了体现《基础教育课程改革纲要》关于改变教学方式与方法的课改要求，《普通高中英语课程标准（实验）》指出“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。

[1]同时，《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了英语教材的编写要求:

1、教材所选语言素材要具有时代性，即既要反映英语语言的最新发展，又要反映时代发展对学生语言能力的要求。

2、教材内容的选择和编排首先要体现高中教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。

此外，教材要充分体现选择性原则。

3、英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展，要有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。

4、英语教材的编写要根据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。

5、英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

[2]

从以上要求可以看出，新时代要求现代教材的功能由主要为教师服务向主要为学生服务转化，即由“教材”向“学材”转化。

译林版牛津高中英语教材很好的体现了这种转变，但还存在一些不足。

1教材与“学材化”

1.1教材的概念界定

《中国大百科全书·教育卷》关于教材的定义是这样给出的:

“教材一般有两种解释:

（1）根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。

它一般用教科书的形式来具体反映;

（2）教材是教师指导学生学习的一切教学材料。

包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及辅助教材。

教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。

”[3]在我国，在大多数情况下，谈到教材就是指教科书。

因此，本篇论文提到的教材，指的是狭义的教材，即教科书。

1.2“学材与“学材化”的提出

教科书“学材化”问题是与“学材”概念的提出密切相关的。

“学材”概念最早出现在日本。

90年代，日本的（财团法人）教科书研究中心在其《关于教科书的内容和版式的改革》的研究报告中，提出了变教科书为学生“学材”的建议。

“学材”这一概念一经提出，便引起了我国学者的广泛关注。

沈晓敏在《关于新媒体时代教科书的性质与功能之研究》一文中，首先对日本在教科书“学材化”研究方面的成果进行了系统地介绍，使得“学材”这一概念为我国学术界所知。

钟启泉教授在《现代课程论》（新版）中提出在新的信息技术时代，教科书要发生转型，从历来的“作为教学之用的主要教材”转型为“作为学生之用的主要教材”，简而言之，就是从“教材”转型为“学材”。

教科书不仅是教师用以指导学生的“教材”，也是学生用以学习的“学材”，而且后者的意义更加重要。

这使得更多的人逐渐接受了“学材”这一概念。

本文暂将这教科书正由主要为“教师”的教服务的“教材”向主要为学生的学服务的“学材”转变的趋势简称为“学材化”。

2译林版牛津高中英语教材“学材化”的体现

2.1整体结构“学材化”

从课程的角度来看，《牛津高中英语》必修课程加上顺序选修课程共有11个模块。

通过1--5模块的学习学生应达到七级目标，注重基本语言能力和基础知识。

6--8模块是顺序选修教材。

9--11个模块在1--8模块的基础上，进一步巩固和提高，为以后更高的发展打下坚实的基础。

各模块之间循序渐进，既相互联系又相对独立。

从模块内部结构来看，每模块分3--4个单元，每单元由7个板块构成：

welcometotheunit、reading、wordpower、grammarandusage、task、project、self-assessment。

这样的结构方式不但给教师从实际出发灵活地使用教材提供了空间，学生也可以在教材的引导下将新的信息整合或重组到自己的知识系统中。

这种编排注重引导学生进行学习过程，能够很好的发展学生自主学习和探究学习的能力。

2.2教材内容“学材化”

《牛津高中英语》教材适应素质教育和课程标准的要求，课程内容不在刻意追学科体系的严密性、完整性和逻辑性，而是更加关注学生的生活以及与现代社会发展的联系。

例如:

Module1Unit1Schoollife

Unit2GrowingPains

Unit3Lookinggood，feelinggood

Module2Unit1TalesoftheunexPlained

Unit2Wishyouwerehere

Unit3AmazingPeople

Module3Unit1Theworldofoursenses

Unit2Language

Unit3BacktothePast

Module4Unit1Advertising

Unit2Sportingevents

Unit3Tomorrowworld

Module5Unit1Gettingalongwithothers

Unit2Theenvironment

Unit3Seienceandnature

从上可以看出教材的内容不仅包括了现实生活中的学校生活、当代社会、环境保护、人际关系、广告、体育、商业等还包括了克隆技术、基因食品、航天航空等方面的内容。

精选教学内容，使其既体现时代性，又反映基础性和选择性，以满足不同学生的需求。

教材内容的选取一方面注重培养学生对中国优秀文化传统的认识，另一方面也注重向他们介绍其他文化中的精华，从而提高他们跨文化交际的意识。

因此，学生学习《牛津高中英语》既能获得运用英语的能力，又能增长知识、开阔视野。

2.3活动安排“学材化”

《牛津高中英语》教材活动和任务安排灵活、多样、富有情景。

活动的设计以学生为中心，把学生放在学习主人的位置。

每个单元的主阅读前都安排Warming-up，激活学生与该话题有关的知识，激发学习兴趣。

阅读以后，通过练习，从对文章细节的理解到对文章深层意义的理解，再拓展到对文章中有关话题进一步讨论，学生能够独立达到真正理解课文的目标。

Wordpower部分能很好的帮助学生拓宽知识面，增大词汇的积累。

task和project板块更是要求学生通过“做”学习英语（dotolearn）。

它是一种开放性探究学习活动。

学生在老师的指

下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。

Project有A、B两部分，A部分是阅读材料，为B部分提供背景材料，引出课题内容。

B部分是project本身，设计有四个步骤:

Planning:

在老师指导下确定课题;组内分工;Preparing:

查找资料、收集信息、调查、讨论;Producing:

拿出初稿，对其进行加工、完善;Presenting:

展示各个小组的成果。

Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高们的综合素质。

3译林版牛津高中英语教材“学材化”的不足

3.1初高中教材衔接

新教材涉及内容面大量广，不仅教学内容广，而且词汇量比旧教材要大多，许多学生，尤其是农村学生，有些内容和词汇以前从未涉及到，而且课本上未加任何注解，这就对学生的学习造成一定的困难。

因此，教材编写应该充分考虑和初中教材的衔接，这样才能有利于学生的进一步发展。

3.2学习活动中的学习评价

学生的学习评价是学生学习过程中重要的一环，虽然教材在每个单元后面设计了自我评价的内容，有效地促进了学生的课后反思。

但新课标教材在课后习题的设计上没能关注对学生学习效果的反馈，因此建议在这部分也要加以改进，以促进学生学习意识的提高。

3.3进一步加强学习策略指导

学生的学习策略是学会学习的前提。

新教材十分重视帮助学生掌握和运用合适的学习策略，在教材的阅读部分已经体现了这一点。

每个单元主阅读后面的Readingstrategy（阅读策略）对学生的自主学习的培养相当有益。

这是本套教材的一个亮点。

因此，以后在编写中要进一步加强学习策略指导，范围要加以扩大，应该涉及到听、说、读、写各个方面。

只有这样才能更加有效地提高英语听、说、读、写能力。

4教师使用教材的建议

教师是实施课程的重要力量。

因此，教师能否把握教材的精神实质，有效地利用教材进行教学，关系到教材能否最终实现其功能的目的。

教师要有效地使用《牛津高中英语》教材要注意以下几点:

4.1重视对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

《牛津高中英语》在设计上体现了帮助学生掌握和运用合适的学习策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。

在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

4.2改进教学方式

本套教材致力于学生自主合作和探究学习方式的养成，由此要求教师的教学方式应服务于学生学习方式的转变。

因此，教师应该改变以往单一的传授方式，而应该采多样化的教学方法，引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。

这样才能让学生的学习变被动为主动，变消极为积极。

同时要更加注重让学生通过自主探究、合作学习，经历知识的形成过程，达到结论与过程、认知与情意的统一;加强学生生活世界与学习内容的联系，使之对教学内容形成个人意义;促进师生、生生之间的互动，为学生创设融洽和谐的英语学习氛围。

4.3留给学生思考和想象的空间

本套教材十分注重学习的过程，强调在“做中学英语”（dotolearn）因此无论是在内容的选择还是呈现方式上，都比较注重为学生留足想象的空间，促使学生去探究，去质疑。

为此，教师在教学过程中对某些没有定论的问题，要尽量避免给出标准答案，留给学生思考和想象的空间，要尽可能的促使学生形成自己的理解，鼓励学生提出不同的看法，促成不同观点之间的交流和碰撞，从而使学生养成从多个角度思考问题的习惯。

4.4发挥课程开发意识，创造性地使用教材

在教材的使用过程中，教师应是自主的课程开发者，因此要在整体把握该教材设计意图的基础上，从本地、本班的实际情况出发，灵活运用教材，做到既尊重教材的设计意图，同时又不过分拘泥于教材。

不仅要引导学生利用好教材为促进学生学习所进行的一系列设计，同时还要对教材存在的不合理、不合适之处，进行修改，使之更加合理完善。

例如:

新教材Project的有关探究活动，可能对于你的学生并不适用，对此教师应该根据自己班级的情况自主的改编适合本班探究活动的主题从而达到同样的设计目的。

参考文献

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