《咏雪》课堂实录与赏析.docx
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《咏雪》课堂实录与赏析
《咏雪》课堂实录与赏析
快乐学文言
——《咏雪》课堂实录与赏析
【发表于《语文教学通讯》2012年第12期】
执教：
黄曙光 赏析：
李爱梅
一、知人论世话《世说》
师：
上课之前，我先做个自我介绍。
“我”姓刘，刘德华的刘。
名字叫义庆。
不要惊讶，“我”是从古代穿越来的。
不信？
一起来看看“我”的个人简介。
想了解“我”的，在课后注释上补充关键词语。
【屏显】
助学小笔记——作者
刘义庆（403~444）南朝宋著名文学家，彭城（今江苏徐州）人，撰笔记小说集《世说新语》。
师：
再向大家郑重推介“我”的作品。
【屏显】
助学小笔记——作品
《世说新语》是我国南朝宋时期一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。
是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆组织一批文人编写的，是六朝志人小说的代表。
师：
其实每个时代都有它的文学体式和和社会风尚，如果说汉朝是壮阔，唐朝是盛大，宋朝是清丽，那么魏晋就是洒脱，如果说一本书能够承载一个时代的话，那么《世说新语》就是魏晋时代的标签。
梳理五千年华夏文化，两句话可以为我们的课堂叠加厚重的色彩：
千古士林《世说》梦，魏晋人物晚唐诗。
【屏显】
千古士林《世说》梦 魏晋人物晚唐诗
【屏显】
助学小笔记——影响
《世说新语》是我国最早的笔记小说，体现的是一种中国式的智慧，为后世提供了数不清的文学典故，被称为是“魏晋士人生活百科全书”，《聊斋志异》、《随园诗话》等都仿效于此。
【赏析】首先，用第一人称介绍作者，拉近了现实与历史的距离，增强了课堂的活力，为课堂营造了一种轻松、愉悦的氛围。
其次，教者没有堆砌更多的知识，而是选取最有价值的内容，用三张简洁的幻灯片呈现出来。
另外，对各个朝代的文化现象进行简单梳理，用两句经典的话为《世说新语》定位，又为课堂营造了一种浓郁的文化氛围。
这是有趣的、有语文味的、有效的知人论世法。
二、三分文章七分读
师：
刚才同学们预习了“我”的文章，文章很老了，一千五百多年。
有一些字词和说法古今有一些变化，同学们默读，根据课后注释来解决。
还有不理解的，我老刘在这里现场答记者问。
生：
寒雪日
师：
很好，有问题就是在思考。
文言文讲究的是一字一义，每个字都有相应的现代汉语的意义。
有很多字可以通过组词的方式来了解。
寒，组一组词。
生：
寒冷
师：
雪
生：
下雪
师：
日
生：
日子
师：
连起来说说
生：
寒冷的下雪的日子。
师：
这不就明白了嘛。
生：
俄而雪骤
师：
“俄而”看注解。
师：
有个成语叫“暴风骤雨”，知道吗？
师：
这个“骤”就是很大很猛很突然的意思。
眼睛一闭，一睁，雪下得更紧了。
生：
“兄子”是什么意思？
师：
那你先组一组词，看有没有一点意思。
生：
兄弟的儿子。
师：
准确地说是哥哥的儿子。
生：
“即公”不知道
师：
这句应该这样断句。
即 公大兄 无奕 女，即是即是就是的意思。
公是对谢太傅的尊称。
这句话交代了谢道韫是谢太傅的一个叫无奕的大哥的女儿。
是不是像绕口令？
还有没有？
生：
左将军
师：
这是一个官职，太傅，太守也是的，都是大官。
师：
还有没有不懂的字词？
师：
这里还有一些有趣的字和词，课下没有注释，为了让同学们更好地读懂“我”的文章，“我”老实向同学们交代。
儿女是何义？
生：
儿子和女儿。
师：
看吧，古今意义有区别了吧，古代还包括侄子们，现在兄弟姐妹变少了，范围也缩小了。
师：
好，弄清楚了吗？
带着你的揣摩，来，一起读一遍。
（生齐读。
）
师：
很不错哟，读出了节奏。
【赏析】疏通句意是文言文教学的基础，又是最枯燥最难的一个步骤。
教者一改串讲翻译的老办法，以答记者问开场，用对话的方式引领学生逐步理解每个字词的意思，然后再疏通句子的意思，加上教者简洁、恰当的点拨，不仅帮助学生理解了字词的含义，同时让学生对文言文的语言现象又有了深入的理解。
整个过程有趣、有效。
师：
你们说说“我”都写了些什么人？
生：
谢太傅
生：
兄子，兄女
师：
还有没有？
还有，那你说
生：
大兄无奕，还有左将军
师：
说的很好，这是有面子但是没出场的人物，也还有出场了但是没台词的人物。
师：
你们有没有注意到谢太傅是对谁讲论文义？
生：
与儿女讲论文义
师：
谢家子弟是非常多的，名门望族都是如此吧。
听起来这么热闹，应该不只是谢朗和谢道韫吧？
师：
好，人都数齐了，一个也没有落下。
那说说他们是什么关系？
师：
谢朗和谢安是什么关系？
谢道韫和谢朗是什么关系？
关系不搞清楚是要闹笑话的。
生：
谢朗是谢安的儿子。
师：
好像有点乱
生：
谢朗是谢安的侄子，谢道韫和谢朗是兄妹。
师：
看来你是懂事懂礼仪的孩子。
谢朗叫谢安叔叔，是叔侄关系，谢道韫和谢朗是堂兄妹关系。
师：
好，再读，在节奏的基础上我们理清人物之间的关系。
不能读糊涂书啊。
（生齐读。
）
【赏析】在理解句意的基础上，从梳理人物上进入文本，先理清人数，再弄清关系，并且用读的方式来深化理解。
顺畅、自然。
师：
我们再来互动一下，我发问你作答。
我一人问，你们像一个人一样答。
准备好没有？
生：
准备好了。
师：
开篇写何人？
生：
谢太傅
师：
太傅做何事？
生：
与儿女讲论文义
师：
天气如何
生：
俄而雪骤
师：
我是问讲论文义时是何天气？
生：
寒雪日
师：
很好，我们接着来，天气有何变化
生：
俄而雪骤
师：
公有何问？
生：
白雪纷纷何所似
师：
兄子如何答？
生：
空中撒盐差可拟
师：
兄女如何答？
生：
未若柳絮因风起
师：
公如何应？
生：
公大笑乐
师：
道韫何许人？
生：
即公大兄无奕女
师：
还是左将军王凝之妻也。
同学们太强大了。
声震林樾，气势磅礴啊。
师：
接着探讨他们聚会的氛围如何？
哪里可以看出？
生：
轻松，愉快。
文中“公大笑乐”可以看出。
师：
很愉悦的氛围，还充满着亲情。
有根有据，还有一处也可看出这种温馨快乐，找找词语。
生：
欣然
师：
正确，这种气氛就和我们过年一样的，热热闹闹，团团圆圆，快快乐乐。
一起读一遍。
注意要读出情感，读出温馨愉快。
我要看到你脸上要有笑容荡漾。
那就说明你投入了，理解了。
（生齐读）
【赏析】用对话的方式再次梳理文本内容。
不仅可以进一步强化学生对文本的理解，又能使学生的理解得到真正的内化，同时，其过程又很轻松、惬意。
师：
快乐学文言，就是这么简单。
课文文字只有一段，有多少个字？
不要数了，告诉你们，71个字。
数字数这些小事我帮你们做了，你们只做大事。
（生笑）
师：
71个字，教室里有三组。
我们要分三个小组来读，你们说如何分配啊？
师：
要不用71除以3？
生：
第一组读第一句，第三组读“公大笑乐”到最后。
第二组读中间的部分。
师：
为什么呢？
生：
我就是感觉……
师：
感觉不错，我帮你梳理一下三个内容，题目不是叫《咏雪》吗？
咏雪之前，咏雪之时，咏雪之后。
你觉得和你划分的对应吗？
师：
假如让你分四个部分，你怎么分呢？
师：
古人有个套路叫起承转合，不解释了，下去了试一试。
（生分小组读。
）
师：
我们读了很多遍，有些同学可能都背下这71个字了。
这还不够，还有最高境界要我们来挑战一下。
那就是要读出古文的意境，读出韵味，要读得天人合一，灵魂出窍，让人听了好像回到古代了，那就到位了。
提醒一下，带引号的有几个句子要慢悠悠的读，一咏三叹，有几个词要拖一下音。
比如“欣”“大”“即”“也”，一张一驰，这个味道不就来了吗？
自己在下面试一试。
（生摇头晃脑地读）
【赏析】“三分文章七分读”的表述简洁明了，味道十足。
同时又是对学生语文学习习惯的一个熏陶。
这是教学的主体步骤，引领学生逐步深入文本。
看似轻松随意，其实层次分明：
疏通字词、梳理人物、明晰结构。
整个过程始终贯穿着读，教得随意，学得轻松，读得盎然。
三、学问每从疑中得
师：
读好了，你就基本学好了，你们觉得读得如何？
同学们，你们说说你们还怕文言文吗？
师：
好，学完了。
课结束了。
（生愕然）不过，假如你们回家有人问你们今天学了哪一课？
你们怎么回答？
生：
《咏雪》
师：
学得很清楚。
那他又问有几个人咏了？
生：
两个人，谢朗和谢道韫
师：
学得很扎实。
假如再问哪个咏得好些？
你如何回答？
生：
谢道韫
师：
那未必。
他们咏雪是用的什么修辞手法？
生：
比喻
师：
谢朗同学将雪比作什么？
生：
撒盐空中差可拟
师：
就是比作盐嘛。
谢道韫同学将雪比作什么？
生：
柳絮
师：
哪种更贴切？
生：
柳絮
师：
都认为是柳絮啊。
好的比喻要有很好的相似点，我看盐很白，雪也很白，柳絮呢，是个灰白色。
不像嘛。
你们认为哪个像？
生：
盐像
师：
哪个咏得好呢？
生：
谢朗
师：
哈哈，变化还真快。
那我们看看他们自己如何看待自己的比喻的？
师：
谢朗同学觉得自己的比喻如何？
一个字，差，就是差不多的意思，就是说马马虎虎，算不得精妙。
师：
谢道韫同学觉得自己的比喻如何？
两个字，未若，什么意思？
就是比不上，说的是谢朗的比不上我的有味道。
师：
看看太傅大人有何评价？
他没评价。
那他在干嘛？
生：
大笑乐
师：
笑，为什么笑？
生：
为他们写的好的比喻句而笑。
师：
又为谁而乐呢？
师：
其他同学怎么认为？
（生思考，无人举手）
师：
看来所见略同，那就请同学们用涂改液把这句涂掉。
师：
怎么了？
为什么不动手？
师：
要不，我们再分析分析最后一句都在写谁？
生：
谢道韫
师：
谢道韫的什么呢？
生：
身份
师：
什么身份？
生：
公大兄无奕女，左将军王凝之妻。
师：
都是非常人，高干子弟，高干家属。
师：
不写这句，我们知不知道谢道韫还有这么深的背景呢？
师：
那谢朗还做过东阳太守呢？
封疆大吏，威震一方，为什么就不写他的背景呢？
生：
因为他的诗没有谢道韫的诗句写的好。
师：
谢谢你，你帮了我的大忙，不然大家都要把我这句补充说明的句子删去了，我是蛮舍不得的。
【屏显】
交代谢道韫的身份，是强调，也是一个有力的暗示，表明了作者赞赏她的才华。
后世用“咏絮之才”来指代女子的才能。
典出于此。
【赏析】这是一个很别致的创意。
不仅巧妙地引导学生明确了补充说明文字的意义，同时还引导学生学会了质疑，能对名人名作质疑，本身就表明对文本有了深入的理解，这也是对学生学习兴趣的激发和学习方法的培养。
四、且吟且写试才华。
师：
和同学们合作很愉快啊。
看同学们意犹未尽，我讲个小故事吧。
来点掌声。
说是唐朝有个人叫张打油，喜欢作几句歪诗，有次下大雪，他就诗兴大发，作了四句，这样说的：
江山一笼统，井上黑窟窿。
黄狗身上白，白狗身上肿。
师：
雪下得大吗？
虽然不登大雅之堂，可是特别生动。
还讲一个。
买一送一啊。
说是乾隆皇帝游江南，入冬季节，芦苇随风而飘，景色迷人啊，正欣赏着，一片一片下起了白雪，乾隆皇帝也诗兴大发，他是中国历史上做诗数量最多的人啊，他见景生情，不由吟诵道：
一片两片三四片，好诗好诗，接下来怎么写呢？
五片六片七八片，好诗好诗，金口玉言，不同凡响，九片十片十一片，拐了，接不下去了，跟随的文武百官也都傻眼了。
突然一个人出来了，谁？
纪晓岚，他接了一句妙绝千古的诗句：
飞入芦花都不见。
掌声。
师：
这是送给纪晓岚的。
师：
感觉怎么样？
同学们有没有雅兴也来咏上一咏？
师：
看看窗外，以树叶为题。
秋叶飘飘何所似？
生：
……
（下课铃响）
师：
秋叶只能课后咏了，今天和大家一起愉快地学习了《世说新语》中的一篇，这只是一个小小的窗口，有兴趣的同学可以自己读读，又一次冒充这本书的作者，向大家推荐这本好书。
也布置一个好玩的作业，将《咏雪》改写为一个生动的小故事。
要求：
不仅仅是翻译。
可以加点雪景，加点神态，加点心理，加点配角，加点波折，加点评论，加点感悟……
【赏析】给学生讲故事，又一次将学生的情感调拨到兴奋一档。
但又不是为讲故事而讲故事。
既深化了学生对文本的理解，又开阔了他们的文化视野。
同时，又巧妙地布置了课后作业。
综观整堂课。
有趣的方式开课，以愉悦的方式上课，以有味道的故事结课。
师生自始至终都浸润在一种和谐的氛围中，共同享受了一堂有效的语文课。
其乐融融的课堂氛围就是这样营造的，有效的文言文教学就是这样打磨的。
快乐学文言，就是这样。
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