实施可持续进展战略教学设计反思.docx

实施可持续进展战略教学设计反思.docx

《实施可持续进展战略教学设计反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实施可持续进展战略教学设计反思.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

实施可持续进展战略教学设计反思

案例二：

《实施可持续进展战略》

【案例信息】

案例名称：

实施可持续进展战略（人教版九年级第二单元第四课）

讲课教师：

冯伟（北京四中）

【教学设计】

教学基本信息

课题

《实施可持续发展战略》

学科

思想品德

学段：

初中

年级

九年级

相关

领域

国情教育

指导思想与理论依据

在建构主义教学观指导下的新课程改革中，学生作为课堂的主体已经成为共识，分析学情、以学生为中心设计教学、课堂现场生发是推进新课程教学改革的重要技术内容。

在这样的背景下，思想品德课教学重点关注案例、提问、理论深度等内容，以期达到更好的教学效果，实现三维教学目标。

可持续发展是国情教育的一部分，同时也是人类面临的共同课题。

长期的理论研究已经给可持续发展提供了坚实的理论基础和具体实践，公地悲剧理论是可持续发展的基础理论，揭示可持续发展中的深刻矛盾，生态环境恶化和国际环境不正义也呈现出可持续发展的复杂性和系统性。

因此本课建构过程中以学生发现和体会公地悲剧理论和探讨更好的解决之道作为理论和实践的两个核心。

教学背景分析

教学内容：

本课围绕可持续发展为主题，破解可持续发展的内涵、内在原因和方法。

时间和空间上发展的需要——是什么

公地悲剧：

公共性与私人性的矛盾——为什么

可持续发展的系统性和复杂性——怎么办

背景分析：

1．社会背景分析：

由于人类所面对的环境、资源、人口和发展问题已经成为一个巨大的公共问题，作为其解决之道的可持续发展理论早已经在概念和实践中得到了充分的发展。

作为实然和应然的一种存在，可持续发展也已经成为当代世界发展的共识。

学生对这种现象已经有相当充足的感性认识，也清楚作为个人在可持续发展中应该具备的公民素养和行为模式，但是现实的环境、资源和人口问题与发展之间的矛盾却一直无法调节，需要清楚其中的内在逻辑，更好实践可持续发展理论。

2．学生背景分析：

北京四中的学生思维活跃、课外信息量大，对可持续发展有不少感性和理性的认识，在生活中也能做出可持续发展的行为。

但这些知识和行为缺乏系统性，缺乏更为理性的认识。

同时，北京四中学生求知欲强，不仅道德感强烈，而且希望能在精神层面有所收获，故而本课在情感态度价值观方面升华对生命、对奉献的认识。

教学方式：

探究式、讨论式

教学手段：

多媒体教学手段

技术准备：

教师制作的课件

教学目标

知识目标：

可持续发展的内涵以及解决策略

能力目标：

辩证看待和分析问题的能力

情感、态度、价值观目标：

强化对环境问题的危机感和紧迫感，认同可持续的发展之路的复杂性和正义性

教学重难点

教学重点：

可持续发展是个复杂的系统工程

教学难点：

可持续发展的内在原因

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、好时代和坏时代：

揭示经济发展背后的矛盾

有人说过：

这个时代是最好的时代，这个时代同时又是最坏的时代。

为何最好又最坏？

我们用图说话。

１．第一组图片：

繁荣景象

提问：

用一句话概括该组图片所提供的信息。

归纳：

经济发展迅猛，社会生活显著变化

２．第二组图片：

环境问题

提问：

你从图片中看出了什么？

水资源的短缺、空气的污染、环境污染、生态破坏、人均水平低、人口多（图片指向性要明确）

归纳：

人口多、资源短缺、环境污染和破坏严重。

这个时代同时又是最坏的时代

3．经济发展背后的矛盾

提问1：

最好与最坏背后的尖锐矛盾是什么？

归纳：

经济发展和环境保护

提问2：

谁能具体解释一下这个矛盾两个方面有什么联系？

归纳：

（１）经济发展必然导致环境问题吗？

发展经济确实给环境造成压力。

有没有可能经济发展又能保护环境？

（２）牺牲了环境就一定促进经济发展吗？

一定时间和一定范围会。

（3）有没有方法解决这样的矛盾？

我们来看一个地方——定西

观看材料进行讨论

发现和讨论矛盾

通过感性材料分析环境与经济发展之间的矛盾，揭示可持续发展的内在矛盾。

二、定西案例：

提出可持续发展的内涵和解决方案

1．定西：

饲养羊破坏生态环境：

渲染定西的穷困和选择的无奈

提问：

解决温饱破坏环境是否合理？

（深化矛盾）

温饱的解决——合理要求

合理性——对当代人生命和生存的尊重

追问：

定西的百姓是否该考虑保护生态的事情？

局限性——对子孙负责时间

　　　　　对他人负责空间

既满足当代人的发展需要，又不能损害子孙后代和他人的发展，就是可持续发展。

2．追问：

调和养羊和草地保护、当代人生存和子孙发展的矛盾有什么内在原因？

出示材料：

草地的生态收益和经济收益

提问（：

哪个收益大？

作为定西人会选择哪个收益？

为什么？

结论：

经济收益是自己能直接得到的，自己生存能赚到的钱。

生态收益是所有人的，自己并不能直接得到。

经济收益——私人性

生态收益——公共性

追问：

只重视私人性，或公共性有什么后果？

如果协调不好私人性和公共性，最终的结果就是：

毁灭是注定的，每个人都在向毁灭奔去。

3．提问

（1）：

在定西，私人性和公共性的矛盾怎样解决呢？

介绍：

比如：

生态补助、结束放养、退耕/退牧还草、发展旅游、开发新能源（太阳能）、升级产业结构……

追问：

解决这个矛盾仅仅是政府行为吗？

还有很多非政府组织和民间人士对定西的援助。

（定西的恢复）

提问

（2）：

为什么要补偿和援助这个地区？

人们对定西的援助仅仅是爱心和慈善吗？

总结：

定西如果走向毁灭，会影响到每个人。

（只设问不回答）我们和定西之间是否有着不可分割的联系？

定西的发展还只是他们自己应该关注的吗？

提问（3）：

定西的可持续发展过程中，我们借助了哪些方面的力量？

政府、非政府组织、公民、制度（法律）

那么面临这些严峻环境形势（人口、资源、环境），可以有什么策略？

简单说明（结合第一部分）

结论：

解决经济发展与环境的矛盾是一个综合工程。

从国家来说，需要各种战略，从个人来说，为了自己的利益我们需要付出行动，不仅需要战略，也需要制度，还需要每个公民的行动……

归纳：

可持续发展需要你我。

鲁迅的话：

无穷的远方无数的人们与我相关。

我们刚刚看到的是我国贫困地区的可持续发展问题。

那么东南沿海发达地区的可持续发展又会面临什么困难？

学生的消费水平与本地收入对比，动手算账

讨论

画书并读出

讨论

讨论具体实践

反思自己

感受巨大差异

情感升华：

我们至少敬畏生命！

渲染学生对生命的尊重

揭示经济发展和环境之间矛盾的内在原因——公地悲剧

全面思考问题

联系的普遍性，实现爱心奉献的价值观目标

三、走好可持续发展之路

1．新塘的发展：

依靠牛仔裤致富

穿在外国人身上的鲜亮衣服是怎样制造出来的？

——中国工人和污水

新塘的发展和世界相连

不仅仅是牛仔裤，发达国家与发展中国家的还存在这样的联系——苹果代工、博帕尔惨案、垃圾转移

2．展示材料：

那么与我国地理情况较为接近的美国是如何发展的？

美国经济发达，生活条件好，环境优美。

——可持续发展，解决了二者矛盾

那么美国的经济发展依靠什么？

——出硅谷

提问

（1）：

都是为了实现经济发达，新塘和美国采取了不同的路径。

哪种路径更符合我们所讲的可持续发展原则？

（处理好经济发展和环境保护的矛盾）

提问

（2）：

我们可以走美国模式吗？

结论：

①不应该再走美国路：

影响全球公共利益和他国利益——己所不欲勿施于人（追问：

会不会影响到美国自己的利益？

）

②美国的长处：

走科教兴国的道路，增强可持续发展的能力，拓展可持续发展的机会。

人类的根本利益到底是什么？

不仅经济发展，而且还要有舒适的环境。

我们向往的远方有着繁荣的经济，舒适的环境。

但是路途却是曲折的：

可持续发展是一个系统的战略。

结论：

可持续发展的曲折性

感性材料的再次冲击

讨论

可持续发展战略难以实施的行为选择

可持续发展不仅要做好自己，还要注意世界趋势，学习他国经验，走更好的发展之路。

辩证看问题

结课

总结一下本节课的内容：

我们从现实生活中发现：

经济发展和一系列环境问题之间存在难以调和的矛盾。

在这对矛盾中，包含了当代人和后代他人利益的冲突、包含了私人利益和公共利益的冲突，当在这两者中寻找到平衡点时，才能得到我们想要的结果：

既发展了经济，同时又能提供舒适的生存环境。

当我们保证自己合理利益时还能顾及他人的利益，这不也是一种正义的行为吗？

这一切需要坚持一个系统的可持续发展战略。

人们都在向地平线奔去，虽然遥不可及，但回头看，其实已经前进了许多。

倾听

提升对可持续发展的理解

经典语言的冲击

板书设计

【说课】

我将从以下四个方面介绍这节课

一、教学内容解读

二、教学背景分析

三、教学目标设定

四、教学进程设计

五、教学设计特色

一、教学内容：

本课围绕可持续进展为主题，破解可持续进展的内涵、内在缘故和方式。

时刻和空间上进展的需要——是什么

公地悲剧：

公共性与私人性的矛盾——什么缘故

可持续进展的系统性和复杂性——如何办

二、背景分析：

1．社会背景分析：

由于人类所面对的环境、资源、人口和进展问题已经成为一个庞大的公共问题，作为其解决之道的可持续进展理论早已经在概念和实践中取得了充分的进展。

作为实然和应然的一种存在，可持续进展也已经成为今世世界进展的共识。

学生对这种现象已经有相当充沛的感性熟悉，也清楚作为个人在可持续进展中应该具有的公民素养和行为模式，可是现实的环境、资源和人口问题与进展之间的矛盾却一直无法调剂，需要清楚其中的内在逻辑，更好实践可持续进展理论。

2．学生背景分析：

北京四中的学生思维活跃、课外信息量大，对可持续进展有很多感性和理性的熟悉，在生活中也能做出可持续进展的行为。

但这些知识和行为缺乏系统性，缺乏更为理性的熟悉。

同时，北京四中学生求知欲强，不仅道德感强烈，而且希望能在精神层面有所收成，故而本课在情感态度价值观方面升华对生命、对奉献的熟悉。

三、教学目标设定

1．三维目标：

知识目标：

可持续进展的内涵和解决策略

能力目标：

辩证看待和分析问题的能力

情感、态度、价值观目标：

强化对环境问题的危机感和紧迫感，认同可持续的进展之路的复杂性和正义性

2．教学重难点：

教学重点：

可持续进展是个复杂的系统工程

教学难点：

可持续进展的内在缘故

四、进程设计

下面我依照教学流程来具体地讲述一下这节课的安排。

第一部份：

通过社会现实来分析环境、资源、人口问题和经济进展之间的矛盾（可持续进展的矛盾）。

这部份内容第一通过“最好的时期”和“最坏的时期”两组图片和数据组成，丰硕的感性材料在课程开始时就给了学生强烈的冲击，发觉了社会进展进程中的这对矛盾。

那个地址重点设计了两个问题，

提问1：

最好与最坏背后的的尖锐矛盾是什么？

提问2：

谁能具体说明一下那个矛盾两个方面有什么联系？

由此归纳出以下图：

同时追问：

（１）经济进展必然致使环境问题吗？

有无可能经济进展又能爱惜环境？

（２）捐躯了环境就必然增进经济进展吗？

如此不仅实现了感性到理性的过渡，也通过追问将课堂的深度再次推动，为呈现可持续进展的内涵做了铺垫。

第二部份：

定西案例——可持续进展的内涵与内在缘故

1．定西的环境：

饲养羊破坏生态环境：

渲染定西的穷困和选择的无奈（通过学生的计算深化对区域不均衡进展的熟悉）

那个地址设置一个提问：

解决温饱破坏环境是不是合理？

（深化矛盾），得出：

温饱的解决——合理要求

合理性——对今世人一辈子命和生存的尊重

追问：

定西的百姓是不是该考虑爱惜生态的情形？

局限性——对子孙负责时刻

对他人负责空间

通过一个核心问题和一个追问，归纳出可持续进展概念：

既知足今世人的进展需要，又不能损害子孙后代和他人的进展，确实是可持续进展。

2．探访可持续进展的内在缘故

提问：

调和养羊和草地爱惜、今世人一辈子存和子孙进展的矛盾有什么内在缘故？

出示材料：

草地的生态收益和经济收益（公地悲剧理论）

提问：

哪个收益大？

作为定西人会选择哪个收益？

什么缘故？

归纳出经济收益是自己能直接取得的，自己生存能赚到的钱。

生态收益是所有人的，自己并非能直接取得。

由此取得：

经济收益——私人性

生态收益——公共性

公共利益和私人利益在

3．可持续进展的解决有赖于每一个人的付出

那个地址通过3个问题进行递进：

提问1：

在定西，私人性和公共性的矛盾如何解决呢？

介绍：

学生会说出：

生态补助、终止放养、退耕/退牧还草、进展旅行、开发新能源（太阳能）、升级产业结构……

追问：

解决那个矛盾仅仅是政府行为吗？

还有很多非政府组织和民间人士对定西的援助。

（定西的恢复）

提问2：

什么缘故要补偿和援助那个地域？

人们对定西的援助仅仅是爱心和慈善吗？

（那个问题超级重要，是情感态度价值观目标的落实点）

总结：

定西若是走向毁灭，会阻碍到每一个人。

（只设问不回答）咱们和定西之间是不是有着不可分割的联系？

定西的进展还只是他们自己应该关注的吗？

提问3：

定西的可持续进展进程中，咱们借助了哪些方面的力量？

政府、非政府组织、公民、制度（法律）

那么面临这些严峻环境形势（人口、资源、环境），能够有什么策略？

结论：

解决经济进展与环境的矛盾是一个综合工程。

从国家来讲，需要各类战略，从个人来讲，为了自己的利益咱们需要付出行动，不仅需要战略，也需要制度，还需要每一个公民的行动……

归纳：

可持续进展需要你我。

鲁迅的话：

无穷的远方无数的人们与我相关。

咱们方才看到的是我国贫困地域的可持续进展问题。

那么东南沿海发达地域的可持续进展又会面临什么困难？

第三部份：

美国案例——走好可持续进展之路

这部份通过引入广东新塘的进展与美国进展之路进行对照，从而分析和讨论美国进展模式的优势和局限性，引出合理又正义的进展之路——全世界视野的可持续进展。

1．新塘的案例（进展中国家在进展中存在的现实情形）：

穿在模特身上光鲜的牛仔服装多数是在新塘生产的。

新塘经济由此进展迅猛。

可是环境情形令人忧虑。

不单单是牛仔裤，发达国家与进展中国家还存在如此的联系——苹果代工、博帕尔惨案、垃圾转移。

2．展现材料：

美国经济发达，生活条件好，环境优美。

——可持续进展，解决了二者矛盾

那么美国的经济进展依托什么？

——出硅谷

提问1：

都是为了实现经济发达，新塘和美国采取了不同的途径。

哪一种途径更符合咱们所讲的可持续进展原那么？

（处置好经济进展和环境爱惜的矛盾）

提问2：

咱们能够走美国模式吗？

结论：

不该该再走美国路：

阻碍全世界公共利益和他国利益——己所不欲勿施于人（追问：

会可不能阻碍到美国自己的利益？

）；美国的优势：

走科教兴国的道路，增强可持续进展的能力，拓展可持续进展的机遇。

咱们的目标：

不仅经济进展，而且还要有舒适的环境。

咱们向往的远方有着繁荣的经济，舒适的环境

可是路途却是曲折的：

可持续进展是一个系统的战略

结论：

可持续进展的曲折性

第四部份：

结论——震撼性的语言往往能感动人心

咱们从现实生活中发觉：

经济进展和一系列环境问题之间存在难以调和的矛盾。

在这对矛盾中，包括了今世人和后代他人利益的冲突、包括了私人利益和公共利益的冲突，当在这二者中寻觅到平稳点时，才能取得咱们想要的结果：

既进展了经济，同时又能提供舒适的生存环境。

当咱们保证自己合理利益时还能顾及他人的利益，这不也是一种正义的行为吗？

人们都在向地平线奔去，尽管遥不可及，但转头看，其实已经前进了许多。

五、教学设计特色

1．理论深度：

本课因为学生把握感性和理性材料较多，因此想要在广度上进行冲破不容易，因此提升本课的理论深度确实是本课最大的亮点。

由于可持续进展理念已经趋于成熟，必需探讨选择进展理念背后的动机才能在深度上进行挖掘。

可持续进展的内在缘故是个人利益和公共利益在资源分派上显现的冲突和矛盾，因此挖掘矛盾和提炼观点成为该课教学设计的重点。

本课通过案例由浅入深设置出经济进展和环境问题之间、今世人和后代人和他人之间、公共性和私人性之间三对矛盾，深化了熟悉，提升了学生能力。

第二，还应该具有国际视野，因此必需将可持续进展放在全世界进展的层面，看到这种进展理念的普世性和全面联系性。

本课在推动中也多次锻炼了学生矛盾的、联系的、全面的辩证思维能力。

2．课程结构层次：

本课打破了思品课常规的是什么、什么缘故和如何办三个环节设置，而是依照理论推动将什么缘故拆分，有感性材料简单总结“什么缘故”生发“是什么”，然后再深切讨论“什么缘故”。

将“什么缘故”作为本课的难点进行探讨。

而将重点放在“如何办”，选用了两个案例：

定西和美国。

如此既有理论深度的层次，也有思维推动的层次，环环相扣。

3．情感态度价值观的实现：

本课在设置的情感态度价值观目标设置为认同可持续进展的复杂性和正义性。

要认同就要有同感，所谓人同此心，心同此理。

在定西案例中利用学生对定西的爱心援助体会到咱们爱心选择的正义性和久远性，也表现出对生命的尊重。

在美国案例中表现出对弱势群体的关注。

在可持续进展的解决策略中体会每一个人对这种进展模式的重要性。

由此达到的目标是符合他们实际的，是能够深切他们内心的。

【课后反思】

研究课果然不负研究之意，在预备和实施的进程中需要不断否定和改良，为最终呈现出目标明确、进程顺畅、结构严谨的一节课而尽力。

要始终明白自己要讲什么，怎么讲给学生，什么缘故讲给学生三个核心问题，理顺是什么、什么缘故、如何办三个环节的推动进程，更好利用材料和案例为这几个步骤效劳。

在这次课的预备和几回呈现进程中，发觉了一些问题，也取得了很多体会。

第一，课堂提问的有效性。

第一次试讲时，几位教师都提到了课堂提问过于随意，目的性不明确。

问题或细碎，或宽泛，让学生回答起来无所适从。

问题缺少思辩性，无法表现出政治课的思维含量。

问题要有限定，学生试探才能有的放矢。

比如定西案例中的一个提问：

“人们对定西的援助仅仅是爱心和慈善吗？

”就将旁枝末节的回答限制了，学生的回答就能够马上回到教学目标的上来。

提问要更有针对性，就先要明白那个环节要实现什么目标，依照目标来设计问题。

在问题设计的进程中，要能提示出核心词，比如：

“合理性”、“矛盾”等。

最后是提问的思维含量。

个人以为衬托应然性和实然性之间的矛盾是表现思维含量的重要方式。

比如，在定西的实际情形和应该走的进展道路之间的矛盾，在选择美国模式时的两种态度，在公共性和私人性的选择当中的矛盾，这都表现出选择的局限性和合理性，制造了冲突，课堂的思维力度也就加深了。

第二，教学内容和理论基础要明确。

由于可持续进展问题聚焦在环境领域，因此本课开始构思时局限于环境问题，将课程主题变成了讲环境问题是什么、什么缘故和如何办如此的误区，偏离了可持续进展的主线。

一叶障目的危害确实是上出来的课是别扭的，不顺畅的，无大局意识的。

通过研读课标教材和理论书籍，才深刻熟悉到可持续进展的重点是进展，是在人类社会进展进程中提出的一种模式——可持续，这种模式的提出是因为现实的环境、资源、人口等显现了严峻问题，不仅阻碍今世人的生活，而且危及到后代的生存，而且在国家间也存在环境不公正的现象。

而这一切的现象都源于一个环境领域的基础理论——公地悲剧理论，是一种涉及个人利益与公共利益对资源分派的冲突，这对大体矛盾推行开也包括了地域之间的矛盾、代际之间的矛盾。

清楚了课程的主线和理论基础，就很容易找准案例，进行教学设计。

第三，教学设计的结构。

要设计好课堂，第一要将课程内容进行深切分析。

一样思品课分为给出是什么、反问什么缘故、解决如何办三个环节。

本节课的主题为可持续进展，可是关于可持续进展而言“是什么”和“什么缘故”是作为实然存在，已经有了定论，而在当前国际的可持续进展理念中，重点冲破如何办的问题才是重点。

因此课程结构在遵循大体三个环节之外，进行了一些整合。

课程的开始就利用感性材料设置出矛盾冲突，从感性材料动身先去探讨什么缘故，再总结是什么。

将如何办分为两个环节：

一是作为经济掉队地域的可持续进展道路如何选择，一是发达地域的可持续进展道路如何选择。

因为具体而且有区别，更能探讨出可持续进展背后的复杂缘故和问题解决的困难。

不仅上升了课程高度，而且加深了对可持续进展的明白得。

第三，案例的利用。

选定基础理论，确信课程结构，最后确实是要选用适合的案例。

思品课教学的重要手腕确实是利用案例。

个人以为案例一样有三个来源：

一是源自于学生的生活，鲜活而且接近学生，代入感强。

二是源自于参考资料，经典而且理论清楚，逻辑性强。

三是源自于自我制造，能够将自己的试探编入案例，容易进行教学设计。

基于此，本节课选用了大量的现实环境、资源和人口问题的材料，作为具有冲击力的具象呈现给学生作为第一环节的案例。

选取了定西案例，因为学生去定西进行过社会实践和爱心活动，有感性基础。

选取了美国案例，因为美国作为超级大国，在环境问题上有很多值得借鉴和值得反思的体会。

由这三个案例组成的课堂使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，由表象探讨到本质。

第四，道理说透、把问题自己想明白。

作为教师，第一要想清楚道理是什么，自己对那个理论会有什么问题，这是备课时应有的预设。

本课的理论基础是公地悲剧理论。

那个理论相对简单，讲义的开头两段材料也展现了那个理论。

为了加倍符合案例，本课在设计时改变了讲义材料，采纳定西的现实状况进行编写，让学生深切浅出地加倍透彻地明白得可持续进展背后的公共性和私人性之间的矛盾。

第五，个人需要注意的问题。

作为青年教师，本节课尽管比较成功，但仍是在进程中和呈现中暴露出很多大体功问题。

1．明白得教材、处置教材。

教材是范本，应该好好读，好好明白得。

2．教学设计中教学目标的设定和每一个环节落脚点必需清楚。

3．驾驭课堂：

包括设问、语言、回应、课堂把握等等。

尤其教师的语言需要精进，这才能吸引学生。