教育综合大纲小学知识整理.docx
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教育综合大纲小学知识整理
安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试
小学教育综合知识考试大纲整理
考试范围与内容：
教育综合知识主要考查教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等5个模块的相关知识和应用能力。
（一）教育学：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的的一门学科。
1.教育
（1）教育的概念
①广义上的教育：
泛指凡是能增长人的知识和技能，能影响人的思想品德，提高
人的认识能力，增强体质，完善人的个性的一切活动。
②狭义的教育：
即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，
有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着
社会期望的方向发展的过程。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和
专业性，目的就是要促进人的身心全面发展，有专业的师资和专门的场地，并
且有一套系统的教育与教学组织的规范。
（2）教育的本质：
教育是根据一定的社会需要进行的培养人的活动，或者说培养人的过程。
教育活动是教育者与受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。
2.教育与社会发展
（1）教育的社会制约性：
①经济制约性（生产力）：
经济发展水平制约着教育的性质和目的，教育发展规模和速度，教育的结构和内容。
②政治制约性：
政治对教育享有领导权和享受权制约，制约着教育的目的、教育内容、教育制度。
③文化制约性：
文化制约着教育的内容，人的教育观念，文化模式制约教育模式。
④人口制约性：
人口数量和增长速度制约教育事业的规模和发展速度，人口质量制约教育质量，人口的迁移与分布对教育的制约。
（2）教育的社会功能
①教育的经济功能：
教育是劳动力再生产的重要手段；教育是提高劳动者生产能力的重要手段；教育是经济发展的重要因素；教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
②教育的政治功能：
促进年青一代政治社会化的发展；培养和造就政治人才；制造社会舆论，影响政治时局；促进民主政治。
③教育的文化功能：
传递文化、传播文化、选择文化、创造和更新文化。
④教育的人口功能：
教育是控制人口数量的重要手段，是提高人口质量的重要手段，是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段。
（3）当代社会发展对教育的需求与挑战（参考答案）
不同的时期对教育的需求不同，邓小平同志说：
“教育要面向现代，面向未来，面向世界。
”这一英明论断本身就体现和要求教育必须与时俱进。
因为我们已经进入了新的时代，进入了我们必须重新审视我们的观念、认识、习惯、行为以便能够跟上日新月异般发展的喜人而又逼人的时代。
现代教育与社会之间有着非常复杂的关系，一方面，社会的经济、政治、文化、科技、人口等因素影响现代教育；另一方面，现代教育又通过为社会提供科技与文化支撑而直接作用于社会，通过培养人才而间接作用于社会。
在这种复杂的关系中，现代教育又有着自身的相对独立性。
在当代社会迅猛发展的背景下，现代教育正以变革的姿态应对着社会发展对教育的需求和挑战。
一、现代化与教育变革
现代化是历史上最重要的社会变迁之一，也是当今社会发展的主旋律。
现代化是一个综合性极强的概念，具有复杂的内涵和外延。
它不仅仅包括以经济和技术指标为基础的物质层面的现代化，还有社会关系、社会结构等制度层面的现代化，以及人的观念、心理、，人格上的现代化。
其中，人的现代化是现代化的核心。
社会发展变迁必然会对教育带来冲击和影响，社会现代化必然要求教育主动适应社会变化发展的要求，必然要求教育的现代化。
二、全球化和教育变革
全球化是指人类社会发展到一定历史阶段，由于生产力的发展与科学技术的进步，以经济为主导的政治、经济、文化、，社会生活等诸方面在全球范围内形成互动，汇合成一个全球社会的历史过程和趋势。
全球化是以经济全球化为核心，包含各国各民族各地区在政治、文化、科技、军事、意识形态、生活方式、价值观念等多层次、多领域的相互联系和影响。
在全球化背景下，人类文明也正在进行重构，异质文化间的冲突与融合。
传统与现代间的矛盾日益凸显。
在全球化浪潮之下，世界开始关注人类生存的共同性问题，并尝试从教育的角度帮助人们去认识和解决这些问题，进而形成全球性的教育论题。
教育全球化的一个明显特征就是教育的国际交流与合作日益频繁。
在教育全球化时代，任何一个国家的教育都不可能完全放弃自己的传统和优势，因此，教育也呈现多元化趋势。
三、知识经济与教育变革
知识经济，就是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济，简而言之就是邓小平指出的：
“科学技术是第一生产力”的经济。
它是知识资本化的一种反映；在知识经济中，知识是决定经济增长的关键因素。
知识经济时代的特点就在于经济的发展不再取决于劳动力资源和自然资源的占有和支配，主要取决于智力资源的占有和配置，科技成果转化为产品的速度加快，形成知识形态生产力的物化，人类认识和开发新资源能力的大大增强。
可见，知识经济中知识、智力等无形资产起决定性的作用，智力资源等无形资产成为资源配置的第一要素，生产以高科技产业为支柱，高技术产业以高科技为重要资源依托，消费以高科技产品为主。
知识经济的出现，标志着人类社会正步入以知识资源为依托的心经济时代，在这个心时代，知识将成为最重要的经济因素。
知识经济不仅对人类社会的生产方式，生活方式产生前所未有的震撼，而且也给传统教育体制和人才培养方式带来了巨大的冲击。
1、人力资源是知识经济的依托
在知识经济中，其资源是智力和信息，而智力和信息无不是靠高智商的人来完成的。
因此，人就成为知识经济的依托。
人就成为经挤增长的决定因素，人力资源结构优化就成为经济发展的决定因素：
比如，政府的公务员近几年对学历的要求迅速提高，一是反映了时代的要求，其本身反映了决策集团层人力资源结构的优化，试想，在当今的时代中，如果再让农民陈永贵去当国家总理，这种决策集团的结构就是畸形的，只能产生畸形的经济。
我们怎么建设小康，如何去发展知识经济?
2、教育是开发人力资源的基本途径，是知识经济发展的基础
知识经济的第一一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，而人才只能通过教育这个唯一的途径来获得。
更重要的是人才的培养和培养人才，它必须而且只能是为了明天成为国家各方面建设的各个层次中的有用人才，这就是邓小平同志所说的“教育要面向未来”。
（1）培养世界一流的专门人才
大家知道，当前国际上的竞争，实际上是综合国力的竞争；说到技水平的竞争；说到底，是高素质人才的竞争、是各个领域，各个方面的优秀的专门人才的竞争。
因此，我们必须下大气力，努力培养—大批有科学知识、有人文精神、善于思考、敢于探索、勇于创新的各式各类的拔尖人才、独当一面、斩关夺隘的将才、和运筹帷幄、稳操胜券的帅才，能在高科技水平、高素质人才的激烈竞争中，立于不败之地。
才能在知识经济的激烈角逐中求得发展。
（2）培养较高素质的劳动大军
目前，国民整体的科学文化素质已经成为除了科学技术和人才以外国际竞争力的第一个要素。
其中的道理是明显的，高科技的发展必然带来经济生产的品种、设备、材料、工艺、技术、以及．切相关的所有因素的更新换代，甚至是一场革命。
没有一个庞大的具有较高素质的劳动大军，根本无法完成。
劳动阶层人的资源结构如果不得到整体优化，不仅影响了经济生产，同时，也破坏了优秀人才得以发挥和展示的外部环境，使优秀人才“英雄无用武之地”而导致外流。
3、采取切实措施，积极振兴教育事业
以上所言，无不说明知识经济的到来，无可争议的将教育推上了具有战略意义的制高点。
（1）树立先进教育理念
我们必须转变教育观念，根据知识经济发展的需要，十分注意新型人才的培养。
其实所谓的新型人才，就应当是教育方针里所说的“全面发展”的人才。
其中具有以下几个含义：
A、有创新意向、意识，即不因循守旧，有明显的逆向思维特征。
B、有冒险精神，要想改革，就要有敢于走前人未走过的路的这种冒险精神。
也就是要有一定的批判意识。
C、有开拓能力，即在-一个新单位，在一个新的群体中，接受一项新的工作，能不能迅速打开局面，能不能让别人迅速地了解你、接受你、欣赏你、佩服你，而且有显著的工作成效，这就是开拓。
（2）大力发展远程教育
网络教育已经成为一个热点问题。
教育互联网可以传递供教学使用的各种信息，能以多媒体方式存取、操纵和显示信息，信息传递的多样性、迅速性、准确性显示了计算机网络教育的明显优势，因此，应该大力发展网络化的远程教育，提高我国教育资源的共享水平。
（3）纠正各种畸形现象
这里所说的畸重畸轻现象主要指：
A、正规教育中对师资配备、财力投入、以及违反政策的择校入学……对重点学校表现出畸重。
B、城市教育中轻视或忽略由于城市流通人口的剧增，一些大城市新增加的学校或新增加的教学班．对其表现出畸轻。
C、对民办学校、特殊教育等存有畸轻倾向。
D、对农村特别是老少边穷地区的教育存有畸轻现象。
（4）实行教学教材改革
从二十世纪五十年代中期到现在，我围的中小学教材已经修改八次，但从没有这次改动的幅度大、范围广、程度深。
这次的教材改革应该说是从课程配置的角度全面而彻底的进行了一次教材革命，特别是小学综合课的改革。
这是知识经济发展的需要，是培养新型人才的需要。
（5）提倡多种办学模式
经济的崛起主要是体制改革，教育的发展主要是体制的改革。
要提倡和鼓励多种办学模式，要允许不同体制小同类别的学校并存。
上海建平中学在全国率先办了一所中美合资的剑平教育集团，现有地上学校七所，空中学校五所；沈阳二十中校长白景林在辽宁首举义旗，第一个办起了国有民营学校，取得了十分喜人的社会效益和经济效益。
（6）加大教育投资规模
这一项虽然是政府的工作，但我们必须提出来，然而，我们一提到这个问题就有一种羞涩和无奈，因为我国和其他国家相比差距太大了。
四、信息社会与教育变革
在农业社会和工业社会中，物质和能源是主要资源，人们所从事的是大规模的物质生产；而在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的的信息经济活动迅速扩大，并逐渐取代工业生产生活而成为国民经济活动的主要内容。
教育信息化的主要特点，是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。
教育信息化可以达到省力化、机器化的效果，但它不是教育信息化的目的。
如果我们仍以传统的教育思想来应用信息技术，其结果无异于传统的“粉笔+黑板”的教学模式。
教育信息化的目的是实现创新人才的培养，是实现教育现代化。
教育信息化的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。
现代教学改革的核心是使学生变被动型的学习为主动型的学习，而信息技术在教育中的应用，可以为学生创设自由探索的学习环境，教师则可以综合运用多种教学模式进行创新教育。
第一，应该全面地认识信息技术在教育中的作用。
根据有关部门统计，中国现有4000万青少年网友。
信息技术在社会各个领域的广泛应用，带来了信息的多源性、易得性和可选性，学生可以轻易地获得大量信息，教师的教学过程中合理有效地利用互联网，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生的创造性思维，提高学生获得信息、分析信息、处理问题和适应现代社会的能力。
计算机既可以充当平辈的学伴，可以与学习者进行互帮互学；也可充当教师和学生的助手，帮助查找、整理资料，代理通讯联络等。
这是信息技术的拟人作用。
第二，信息技术在教育中的拟物作用日益受到重视。
我们可以用计算机和网络构造便于学生进行探究性学习的情景，如微型世界、虚拟实验室、虚拟教室等。
更自然的做法是让教师和学生使用信息工具，包括效能工具、认知工具、通讯工具，支持其教与学的活动。
随着以学生为主体的教育思想日益深入人心，信息技术的拟物作用和从属拟人作用将显得越来越重要。
第三，学会信息化教学设计。
从目前国内的信息技术教育应用情况来看，存在许多片面性，一讲到计算机辅助教育似乎就是开发课件。
其实，课件只是信息化教育系统的一个构件，一个完整的信息化教育系统除了课件外，还需要一个强大的学习管理系统，并需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。
随着信息化教育的发展，我们的教学设计水平也应该从CAI设计进化到信息化教学设计。
信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的，其主要教学模式不同于课件的讲授/辅导、模拟演示，而是研究/探究型学习、资源型学习、合作型学习。
第四，坚持以学生的发展为本。
发展教育信息化是要推进以素质教育为核心的教育改革，因而必须始终坚持以学生发展为本的思想。
虽然目前教育信息化还难以帮助教师减轻工作负担，但可以鼓励资源共享，让教师懂得如何利用现有的资源，而不是搞大量的低水平重复性开发。
进行信息技术教育不要过分注重学科的知识性学习，而应该关心如何应用信息技术工具来解决问题，特别是要把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取和加工信息、为解决问题而服务的工具。
从更一般意义上，我们通过信息技术教育来培养学生的信息能力，通过信息能力带动思维能力、解决问题能力、选择决策能力和交流协作能力的全面发展。
教育信息化首先要以计算机的普及教育和计算机辅助教学为重点，着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，提高教育的质量和效益。
在实施信息化的过程中，要把师资培训作为重点，放在重要位置，同时要注意纠正重硬件、轻软件和轻人才培养的倾向。
以信息化支持和促进教学改革，以教学改革引领信息化是一对辩证的关系。
教育教学信息化的根本出路在于不断突破。
五、多元文化与教育变革
所谓多元文化，主要指关于文化形态及处理不同形态文化之间相互关系的一种理念。
而今，多元文化教育的全球化发展趋势已成为世界各国，尤其是多民族国家必须直面的挑战。
其中多元文化对教育的影响主要表现为：
⑴多元文化作为解决文化冲突的基本理念，是抵御诸如文化殖民等形式的文化侵略的有效方式，也是提防诸如故步自封等形式的文化保守行为的有效方式；⑵多元文化石解决教育和学校内部文化冲突，促进群族融合的重要手段；⑶多元文化促进教育观念和思维方式的变革，有助于确立平等、接纳和宽容的态度和价值观；⑷多元文化促进教育民主的发展，有助于保护弱势群体的受教育权利，促进教育公平；（5）多元文化促进教育模式的多元化，表现为教育目标、课程内容、教育方法以及办学形式的多样化。
值得注意的是，教育在促进各种文化和不同社会群族之间的和谐相处和共同发展中，同样发挥着重要作用。
3.教育与人的发展
（1）人的身心发展特点及其主要影响因素
特点：
顺序性（循序渐进）、阶段性（要有针对性）、不平衡性（抓关键期）、互补性（长短互补，培养自信与勇气）、个别差异性（因材施教）。
主要影响因素：
遗传、环境、教育、个体的主观能动性。
（2）学校教育在人的身心发展中的作用
①主导作用：
学校教育具有明确的目的性、计划性和组织性系统性，学校教育有专业教师来施教，基础教育是人身心发展的关键年龄阶段教育。
②促进作用：
加速人的发展、发掘人的潜力、提升人的价值、健全人的个性。
4.教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
教育目的概念：
①广义上是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生期望的变化，或产生期望的结果。
②狭义上是指国家为了培养人才而确定的教育质量规格和标准，是根据一定的社会政治、经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能：
导向作用、激励作用、评价作用。
教育目的的价值取向理论：
个人本位论（强调为个人个发展服务）、社会本位论（强调为社会需求服务）、生活本位论、文化本位论等。
（2）全面发展教育的构成
基本构成：
德智体美劳教育
（3）当代中国的教育目的和教育方针
目的与方针：
坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
5.课程
（1）课程、课程类型及其概念：
①课程概念：
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
②课程类型：
a.学科课程与活动课程；
b.分科课程与综合课程；
c,必修课程与选修课程；
d.国家课程、地方课程与校本课程；
e.基础型课程、拓展型课程与研究型；
f.显性课程与隐性课程
③课程特征：
分科课程又称学科课程或“百科全书式的课程”，是按一门门学科编制的多学科并列的课程，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立，但不利于联系实际和吸收新学科知识。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
必修课程是相对于“选修课程”而言的。
指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。
通常包括公共课、基础课和专业课。
选修课程主要指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。
例如在小学阶段所开设的数学、语文、英语、科学、品德、音乐、美术、体育，初中阶段所开设的数学、语文、英语、历史、地理、音乐、美术、体育、物理、化学都属于国家课程。
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。
如信息技术教育就属于地方课程。
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。
显要特征之一就是计划性。
可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。
隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性
（2）布卢姆、加涅的目标分类理论
布卢姆的目标分类：
①认知领域：
知识；理解；应用；分析；综合；评价②情感领域：
接受或注意；反应；价值评价；价值观组织；价值或价值体系的性格化。
③动作技能领域：
知觉；准备；有指导的反应；机械动作；复杂的外显反应；适应；创作。
加涅的目标分类：
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
（3）课程开发及其影响因素：
课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
学生、学科以及社会是制约学校课程的三大因素：
a．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。
课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。
b．一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。
课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。
c．要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。
概括地说，社会政治、经济、文化的发展趋势、时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。
学校课程直接受制于教育目的和培养目标。
d.课程理论建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。
6.教学
（1）教学的意义：
①教学传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的几本途径，为个人发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
③教学是学校教育的中心工作，学校教育必须工作必须坚持以教学为主。
（2）小学教学的基本任务：
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）
②发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
③发展学生体力，提高学生的健康水平
④培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
（3）教学过程的本质和基本规律
教学过程的本质：
①教学过程主要是一种认识活动。
②教学过程是一种特殊的认识过程。
③教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
教学过程的基本规律：
①间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
②教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
③掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
④传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
（4）教学工作的基本环节和实施要求
教学工作的基本环节：
（1）备课；
（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。
实施要求：
1、备课
备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课分个人备课和集体备课两种。
个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。
集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
（1）备课的意义
备好课是教好课的前提。
对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。
（2）备课的要求（填空）
①备课要做好三方面工作，即钻研教材、了解学生．设计教法（研究教法）（填空、简答）
A钻研教材：
钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。
B了解学生：
首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解班级的情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。
C设计教法：
根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。
②备课写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案））
A学年教学进度计划：
这种计划应包括学生情况的简要分析，本学期或学年的教学总要求，教科书的章节或课题，各课题的教学时数和时间的具体安排，各课题所需要运用的教学手段等。
B课题计划：
在制定好学年教学进度计划的基础上，教师还要制定出课题计划。
课题计划一般包括：
课题名称、课题教学目的、课时划分及备课时的类型、主要教学方法、必要的教具。
此外，教师还要考虑课题之间的联系，做好协调工作。
C课时计划：
它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划。
与上述两种计划相比，课时计划是更直接、更具体的教学准备。
它一般包括班级，学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程以及教学内容的安排。
教学方法的运用和教学时间的分配、教具等。
课时计划有详略两种，教师可以根据本人的教学经验决定其详略。
2、上课
（1）上课的意义
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
（2）上好课的基本要求。
①目标明确：
它包含两层意思：
一是教学目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际。
二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学
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