关雎蒹葭君子于役doc.docx
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关雎蒹葭君子于役doc
（关雎）（蒹葭）（君子于役）
教学建议
一、作品概述
《关雎》选自《诗经·周南》。
周南，一般指是洛阳以南到湖北一带地方。
据有关资料推断，这首诗产生时代不会太早，大约是西周末、东周初。
这是一首热情恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著追求，感情坦率、朴实。
《蒹葭》为《秦风》中一首著名抒情诗，这里表现是一个寻求友谊（或者爱情）过程中最终失望心理活动，深情抒发了寻求伊人而不得诚挚感情，形象地描绘了此时此地凄怆处境。
《君子于役》为《王风》著名诗篇。
它是我国最早一首思夫诗。
这是一首妻子怀念久投不归丈夫抒情诗。
眼前景、心中事巧妙地融为一体，诗中有画，富于田园生活气息。
二、《关雎》简析
《关雎》是《诗经》第一篇。
全诗可分为三章。
第一章（前四句）爱慕：
一个男子在河边遇到一位美丽姑娘，于是萌发了爱慕之情。
这一章开头用“关关雎鸠”起兴，运用“比”手法点出了恋爱主题。
因为雎鸠“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相与而未尝狎”，以雎鸠关关和鸣引出“窈窕淑女，君子好逑”，贴切而有深意，确是匠心独具。
第二章（中间八句）思念：
男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。
在他眼前出现是这位美丽姑娘采摘荇菜时“左右流之”苗条、优美身姿，使他夜不能寐；然而，大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反侧”，直到天明。
这一章既有直接心理描写“优哉游哉”，写其绵绵情意，思念不绝，又有动作描写“辗转反侧”，突出其内心状态不平静，形象逼真地表现了主人公深深思念之情。
第三章（最后八句）愿望：
表达了希望与姑娘成婚美好愿望。
“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”，是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣欢乐场面。
这首诗采取了重章叠唱手法，每一章都有些句子重复咏唱。
这体现了《诗经》语言一个特色。
诗感情真挚热烈，回环咏唱章法，使热恋之情步步推向高潮。
诗每一章，都用起兴艺术手法，将自然景象与人物内心情感和谐地融会起来，景中含情，情中蕴景。
三、《蒹葭》简析
这是一首著名抒情诗。
诗中写在一个深秋清晨，秋露给霜，芦荻扬花，诗人来到迂曲河岸上，寻找他（她）眷恋情人。
他（她）伫立河畔，面对萧索凄清、露华霜重暮秋景色，禁不住发出了与“所谓伊人”已远隔浩叹。
接着诗人逆流而上去寻找，道路是那样崎岖而遥远；顺流而下去寻找，她（他）又仿佛在水中央。
伊人似近而远，忽隐忽视。
但他（她）含情脉脉地痴想着，直到太阳升起，把秋露晒干。
至此，一个为寻找意中人而执著不舍青年人形象，已经跃然纸上，呼之欲出。
全诗感情真挚热烈，写得哀婉清丽，情调缠绵，既有对意中人深情寻访，又有未遇惆怅。
一再“溯洄”、“溯游”，几度寻踪求索，不避险阻，可谓情真意切。
诗歌采用反复叠唱章法，更显得韵味绵长，而开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅凄清萧飒、露凝霜结晚秋图，更抒发了诗人孤寂彷徨、幽思百结心绪。
四、《君子于役》简析
本诗分为两章。
第一章头三句开门见山地点出女主人公丈夫在外服徭役已经很久了，不知何时才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。
“鸡栖于埘”三句，转入写眼前生活实景，借景抒情。
她看到夕阳西下时，禽畜纷纷归家，上窝上窝，入圈入圈，各归其所，悠然安憩，联想起万物皆定时有所归，只有自己丈夫长期在外，徭役无期，归期难卜，因而“如之何勿思？
”——怎能不令人思念牵挂而柔肠寸断呢？
最后两句照应开头两句，把主人公思夫之情用委婉语气表达出来。
第二章头两句进一步强调丈夫服役时间之长久和无尽期。
“曷其有佸？
”——何时才能团聚？
无限思念、无限痛苦表现在这句深沉发问中，并以家庭温暖反衬出丈夫长年只身在外孤苦与凄凉。
再睹入暮时禽畜各归其所，进窝入圈，饱食安息，联想到丈夫孤身在外，劳苦无依，深情地发出“苟无饥渴？
”疑问与关心。
这带有疑问与希望之句，内涵丰富，有对丈夫在外可能不得温饱担忧，更有对丈夫能够温饱希望。
这句比上一章未句“如之何勿思？
”更深刻、更委婉、更细腻，具体地表现出主人公对丈夫思念与关怀之情。
全诗用了4句“君子于役”反复咏叹，每句领起一层，一层深似一层地表现了主人公思夫之情。
运用眼前生活景象联想起在外服役丈夫长期有家不得归，令人无限思念与牵挂。
感情真挚、细腻，读来荡气回肠。
诗中巧妙地运用对比和烘托方法，创造了日暮黄昏典型环境，同思妇孤寂、焦虑和深沉感情融合在一起，形象极鲜明感人。
全诗没有一个“怨”字，而句句写都是怨，从一个侧面反映了繁重兵役、徭役给千百家庭带来育苦。
诗内容单纯质朴，体现了民歌本色。
五、关于课文诵读教学建议
《诗经》基本句式是四言（即每句四个字），间或杂有二言直至九言各种句式，但杂言句式所占比例很低。
对于四言诗诵读，一般读成“二二”节拍。
例如：
关关／雄鸠，在河／之洲。
窈窕／淑女，君子／好过。
读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏、语气语调；而读一篇，要读出篇内节奏、情调。
当然，章内节奏、语气语调以及篇内节奏、情调要由诗具体内容来确定。
教学设计示例
第一课时
一、介绍文学常识。
《诗经》是我国最早一部诗歌总集。
收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。
到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。
《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。
而“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。
《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。
它广泛而深刻地描写现实、反映现实精神，对后代文学影响很大。
二、讲解《关雎》。
1.老师范读课文，学生跟读。
解决字词。
教学生诵读方法。
2.学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文意思。
3.讨论全诗用了“兴”表现手法。
老师点拨：
首章从对对雎鸠和鸣，触动了男女爱慕心情，联想到淑女是君子佳偶。
第二章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求心情。
重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时苦闷焦躁。
第三章用了类似第二章复叠方式，意思却有进一步发展。
男子以音乐挑动女子，博取她欢心，借美妙音乐，达成美满婚姻。
三、.总结、扩展
《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深追求。
可补充阅读《静女》。
第二课时
一、学习《蒹葭》。
1.老师范读，学生跟读，然后自读。
2.学生看注释，老师点拨，弄懂课文意思。
3.讨论分析本诗中“起兴”手法运用。
《蒹葭》这首诗每章开头前两句都是写景：
蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。
这些景物描写给人展现了秋天清晨，河边苍苍芦苇沾满了霜露景象，给人以萧瑟冷落之感。
此情此景，使得热恋者感到分外凄凉，更加思念“在水一方”恋人，于是他去寻找“在水一方”恋人。
因此这每章开头前两句是“兴”，从而引起正文。
4.讨论分析诗中运用迭章复沓表达方式。
本诗与《诗经》中许多诗篇一样，采用了迭章复沓表达方式。
三章不断转换字面与声韵：
首章中“苍苍”到二、三章换为“凄凄”，“来采”；首章中“为霜”到二、三章换为“未晞”“末已”；首章中“一方”到二、三章换为“之湄”“之涘”；“长”到二、三章换为“跻”“右”。
通过字面与声韵转换，使得所表达感情深化。
5.朗读、背诵。
二、学习《君子于役》。
1.老师范读，学生跟读，再自读。
2.学生对照注释，老师帮助弄清课文意思。
3.分析课文。
《诗经》诗全是乐歌。
本诗和许多诗一样，是以层叠铺叙方法来表达主人思想感情。
全诗分为两章，两章字句互相补充，类似而不相同。
第二章基本上重复了第一意词句，有只是略加改变。
这样利用重叠字句．来表达诗中情感写法，就使原来简短诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者共鸣，加强了感染力量。
4.背诵这首诗。
五、.总结、扩展
我们课文选《诗经》中三首已成为名篇，千古传诵。
请同学们课后诵读，进一步加强背诵。
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教材分析：
《捕蛇者说》选自义务教育江苏版初三课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行文言文。
本文主要运用对比和衬托手法，突出文章中心思想。
教学理念：
平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。
为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文学习兴趣。
结论是让学生在学习过程中动起来。
教学思路：
对课文大意理解，改变以往教师逐字逐句讲授方法，变为让学生提问、教师检查双边互动模式；对文章主题理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。
在教学过程中强化文章朗读和及时巩固。
教学流程：
教学目标：
A、理解对比、衬托手法运用及其作用；
B、了解“说”体裁特点；
教学重点：
A、对比、衬托手法运用及其作用；
B、“说”体裁特点；
教学难点：
A、正确评价作者所表达思想感情；
教学方法：
讨论、点拔、朗读；
教学用具：
投影仪
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入新课，明确目标：
1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样形象？
下面请同学来谈一谈。
2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。
今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人事。
【师板书课题，作者】
3、学习这篇课文，除了要掌握字、词、句含义之外，我们还需要学习以下两点内容。
【师投影学习目标，即教学目标】
二、检查预习，讲授新课：
1、老师首先检查一下同学们预习情况。
①指名简介作者；
②检查预习题中字音、字义两项内容。
2、通过检查结果看，同学们课前作很认真准备，很好。
下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清楚词句，然后讨论。
①生自读课文，圈出含义理解不清楚词句；
②生之间互相讨论；
③生提问老师。
④师强调文中一些重点词句意思；
⑤归纳.总结练习。
ⅰ古今义差别：
涕病可以虽
ⅱ词类活用
乡邻之生日蹙
君将哀而生之乎
ⅲ一词多义
食毒
3、通过同学们刚才对课文阅读，我们基本上理清了课文大义。
那么，捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢？
请同学们从文中找出相应论据，来证明自己观点。
①生讨论发言，师归纳板书。
【全部内容见板书】
②师小结：
ⅰ蛇毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”，然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了；但是我们应该看到他“幸”是“不幸”之中“万幸”。
ⅱ捕蛇者“幸”与乡邻“不幸”形成鲜明对比，实际上就是什么和什么对比，又有何作用呢？
并请同学们找出文中其他对比。
（实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸对比，从而突出“赋税沉重，人民生活痛苦”。
）
ⅲ捕蛇者是怎样形容这种现象呢？
孔子又是怎样说？
作者引用孔子话有何目？
作者自己又是怎样评价？
ⅳ那么，作者对这种现象抱以什么样感情和态度呢？
（进步性和局限性）
ⅴ其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸。
他们只是在沉重赋税压迫下，生活方式不同而已。
作者这样来写，充分揭示了文章主题。
4、这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税描述，深刻地揭露了封建统治者残酷剥削压迫劳动人民罪行。
曾经我们也学过一篇“说”，同学们是否还记得，那篇“说”又表现了什么主题呢？
联系本文，思考一下“说”这种体裁有什么特点？
完成课后“思考和练习”第五题。
三、巩固练习，归纳.总结：
阅读理解：
余闻而愈悲。
孔子曰：
“苛政猛于虎也。
”吾尝疑乎是（A），今以蒋氏观之，犹信。
呜呼！
孰知赋敛之毒有甚是（B）蛇者乎！
故为之说，以俟夫观人风者得焉。
1、该语段选自课文《》，作者是，朝文学家，著有《》。
2、解释文中加点字：
（A）是
（B）是
3、文中引用孔子话，从议HTTPS：
／／／论文要素考虑，其作用是。
4、请从选文中摘出本文中心句：
。
5、回答下列问题：
①余悲是：
②余信是：
③余明是：
④余期望是：
6、对作者所期望，我们应怎样理解？
.总结：
今天我们学习了这篇古文言文，清晰地看到了封建统治残酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时人们怀有深切同情，对当时封建统治怀有无比愤恨和批判。
下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。
师生一起朗读课文，结束本堂课。
板书设计：
捕蛇者说
柳宗元
纲“役”之幸“赋”之不幸
（捕蛇者）（乡邻）
不幸
以捕蛇独存非死则徙尔
幸驰然而卧，熙熙而乐哗然而骇
后死先死
课后反思：
这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：
“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！
”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句讲授，他们喜欢活跃课堂，喜欢自由课堂，喜欢充满辩论味课堂。
这就启示我在今后教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂教学效率。
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教学建议
一、主题思想
歌剧《白毛女》以喜儿命运悲喜沉浮为主线，铺叙了一系列曲折动人、富有传奇色彩故事情节，深刻表现了半封建半殖民地中国社会农村基本矛盾——广大农民与封建地主阶级矛盾。
恶霸地主黄世仁通过地租和高利贷，残酷压榨农民，逼死杨白劳，抢走喜儿并把她奸污后又要害她，后来逼得她逃进深山，过着“鬼”一般生活。
这些情节，深刻地表现了长期受着深重压迫剥削贫苦农民，命运悲惨，也有力地揭露了地主阶级凶残、狡诈、贪婪、腐朽本质。
剧作最后描写在共产党领导下，打倒了地主阶级，喜儿和广大农民报仇雪恨、翻身解放了，新旧社会两重天。
《白毛女》深刻地揭示了旧社会把人逼成“鬼”，新社会把“鬼”变成人这一主题。
这部优秀歌剧具有很大典型意义。
二、课文剧情概括
课文节选是歌剧第一幕第一、二场。
第一场，写1935年冬除夕夜，天降大雪，佃户杨白劳女儿喜儿盼爹爹回家来过年；杨白劳还不起地主租子和高利贷，在外躲帐躲了七天后于除夕夜担着豆腐担子悄悄回到家。
他称回二斤面，给女儿扯了二尺红头绳，准备与相依为命女儿欢欢喜喜过个年。
就在这时，地主帐房穆仁智来逼债，硬逼杨白劳到黄世仁家去一趟。
第二场，写杨白劳跟穆仁智来到地主家，地主黄世仁借逼债逼杨白劳在女儿卖身文契上按了手印。
杨白劳悲愤欲绝，踉跄往家走。
课文后剧情是：
第三场写杨白劳倒在路上，被杨老友佃户赵老汉搀回家。
杨白劳在深夜喜儿睡着后，在村上一连串鞭炮声中，喝点豆腐卤水自尽了。
第四场，写年初一在鞭炮声中喜儿惊醒，发现爹爹死在门外雪地上。
不一会，穆仁智带人把喜儿抢走了。
这第一幕是全剧戏剧冲突开端。
三、《白毛女》全剧故事梗概
歌剧《白毛女》，共五幕十六场（原先为六幕，后来删掉了表现喜儿在山洞里生活第四幕，由六幕改为五幕）。
全剧反映是全国抗战爆发前1935年冬至红军北上抗日建立抗日民主根据地1937年秋和1938年春，发生在河北省某县杨格村故事，地主黄世仁和佃户杨白劳、喜儿矛盾冲突是主线。
第一幕共四场，描写地主黄世仁在1935年除夕之夜借逼租为名，逼死杨白劳，抢走喜儿。
第二幕，写黄世仁抢走了喜儿，又把她奸污了。
喜儿悲愤之极想自尽，被黄家老妈子救下。
第三幕，距第二幕七个月后。
黄世仁当上了团总又娶亲，他糟蹋了喜儿后又要把她卖给人贩子。
张二婶得知后偷偷放喜儿逃出黄家，住在山洞中。
第四。
幕，三年后1937年冬，成了“鬼”喜儿在奶奶庙与仇人黄世仁狭路相逢；当了八路军王大春随部队打回杨格村。
第五幕。
1938年春天，杨格村已成为八路军敌后抗日根据地，农一民翻身解放了，喜儿获救走出山洞把冤伸。
四、主要人物形象
课文《白毛女》成功地塑造了杨白劳、喜儿以及恶霸地主黄世仁、狗腿子穆仁智等艺术形象。
主要人物有杨白劳、喜儿以及地主黄世仁，其中杨白劳更是着力刻划人物。
杨白劳是老一代农民代表，勤劳、忠厚、善良。
他是地主黄世仁佃农，租种黄家六亩地，年年欠东家租子，老还不完；借了黄家钱，可这驴打滚（指高利贷）债永远也还不清。
因为交不上租子、还不了债，杨白劳一到快过年时候，不得不离家出去躲帐。
他到除夕深夜里才偷偷地回家来，为过年带来三样东西：
两斤白面、一根红头绳和两张门神。
白面是特地为过年包饺子而买，他们平时是买不起也吃不上；红头绳是给心爱女儿过年礼物。
这表明家境贫苦可又希望能有一个起码人生活。
门神虽是迷信之物，却也反映了渴望摆脱贫苦被压迫受剥削生活，过上乎安、美好生活要求和愿望。
他对生活低微、朴素要求和愿望，始终也未能达到。
大年三十深夜，杨白劳躲帐刚回到家，地主就派狗腿子来逼讨租债，强逼杨白劳在心爱独生女儿卖身契上按了手印。
地主是借催讨租债，逼迫杨白劳卖女儿，是想霸占喜儿。
杨白劳曾想“找个说理地方去”。
但在那黑暗腐朽社会里，哪有穷人说理地方。
黄家狗腿子穆仁智不是对杨白劳说过这样话吗？
“县长和咱们少东家是朋友，这就是衙门口，你到哪里说理去！
”杨白劳性格中是有懦弱一面。
他忍辱负重，对地主阶级压迫剥削不敢有反抗表示，甚至连外出逃荒也因“热土难离”而下不了决心。
他最后在孤苦无告、万分悲愤与愧疚中被逼上了绝路，喝卤水自尽了。
杨白劳是在封建地主阶级长期压榨之下尚未觉醒老一辈农民典型形象。
他悲惨结局是对万恶封建地主阶级有力揭露和血泪控诉。
喜儿是《白毛女》主人公，也是全剧着力塑造反抗年轻农民形象。
她性格特点和生活道路与杨白劳截然不同。
她活泼、可爱、天真、淳朴，应该有她欢乐和幸福。
可是，她却受到了一系列严重打击，长期在苦难中受折磨，但并没有被压倒。
她性格在不断发展，最后反抗性格发展到了最高点。
喜儿是一个善良、美丽农村姑娘。
在第一幕里，她还是活泼、纯真少女。
热爱自己父亲，热爱生活，对生活怀着天真幻想。
父亲惨死，自己被抢入黄家，这突其来严重打击，她不能理解，“为什么穷人这样苦呵？
为什么富人这样狠？
”
五、人物语言和性格特征
1．喜儿语言：
“北风吹，雪花飘，雪花飘飘年来到。
爹出门去躲帐整七天，三十晚上还没回还。
大婶子给了玉茭子面，我等我爹爹回家过年。
”“啊，今儿年三十啦，家家都蒸黄米糕，包饺子，烧香，贴门神……过年啦。
爹出门七八天啦，还没回来，家里过年东西什么也没有。
”“我盼爹爹心中急，等爹回来心欢喜，爹爹带回白面来，欢欢喜喜过个年，欢欢喜喜过个年！
”“卖豆腐赚下了几个钱，爹爹称回来二斤面，带回家来包饺子，欢欢喜喜过个年。
哎！
过呀过个年！
”
喜儿性格特征：
天真、活泼、单纯少女，热爱父亲，热爱生活，向往幸福，懂得家庭生活艰难，对生活要求低微。
2．杨白劳语言：
“十里风雪一片白，躲帐七天回家来，指望着熬过这一关，挨冻受饿，我也能忍耐。
”“好孩子，叫咱们过个平安年。
”
杨白劳性格特征：
勤劳、善良、老实忠厚老农民，长期遭受地主阶级压榨，对生活只求能过得去，指望能过个平安年。
3．黄世仁语言：
“花天酒地辞旧岁，张灯结彩过除夕。
堂上堂下齐欢笑，酒不醉人人自醉。
我家自有谷满仓，那管他穷人饿肚肠。
”“老杨，今儿是年三十啦，这帐是不能再拖啦。
”
黄世仁性格特征：
骄奢淫逸、贪婪、凶残剥削者压迫者。
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
1．了解戏剧通过矛盾冲突和语言刻画人物特点。
2．歌剧特点。
3．个性化人物语言。
（二）能力目标
通过学习本文能把握歌剧特点，并能欣赏歌剧体会人物个性化语言。
（三）情感目标
1．了解旧社会地主阶级对农民残酷剥削和压迫。
2．《白毛女》融民族优秀传统与西洋歌剧长处于一炉，加深我们对民族歌剧了解与热爱。
二、学法引导
1．通过了解戏剧及歌剧特点更好地熟悉分析《白毛女》这一课文。
2．让学生分角色朗读剧本中人物对白来体会分析人物性格。
3．比较歌剧《白毛女》选场和京剧《打渔杀家》选场不同之处。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
作品通过集中、尖锐矛盾冲突即地主阶级对农民残酷压迫表现主题。
（二）难点
通过对比反映社会生活本质。
（三）疑点
文中矛盾冲突是地主阶级对贫苦人民压迫，学生会对作者是怎样构思这场尖锐
戏剧冲突表示疑问，这一大问题可把它分成几个小问题，如：
时间为什么安排在除夕夜？
写天气是晴朗好，还是风雪交加好？
写杨白劳家庭是人口多好，还是只有父女俩好？
等。
（四）解决方法
学生反复朗读课后有关片断，讨论研究，教师加以点拨提示。
四、课时安排
1课时。
五、教具学具准备
录音机、歌剧《白毛女》磁带。
六、师生互动活动设计
1．复述课文故事情节。
2．课前可让学生学唱《白毛女》精彩唱段，课堂请同学表演。
3．讨HTTPS：
／／／论文中杨白劳这一人物与《打渔杀家》中萧恩性格异同。
七、教学步骤
（一）明确目标
同素质教育目标。
（二）整体感知
1995年5月下旬，中国歌剧舞剧院在北京公演了复排歌剧《白毛女》之后，某公司一位职员给北京市委写了一封言词恳切信。
他在信中说：
“好多年轻人不知杨白劳、喜儿为何人；而知道者却说：
‘杨白劳欠债还钱，理所应当；喜儿替父项债，无可非议。
'好多青年人讲吃、讲穿、讲消费，对旧社会一无所知，对革命传统嗤之以鼻。
这种状况令人担心。
”
今天教学课文《白毛女》选场，可以教育我们青年人不要忘却历史，帮助我们青年人辩证地历史地看待过去，从而进一步认识旧社会罪恶，新社会美好。
1．简介作品产生时代背景和演出影响。
歌剧《白毛女》取材于“白毛仙姑”故事。
“白毛仙姑”民间传统大意是这样：
抗日战争前夕，在河北西北部一个农村中，有一个恶霸地主看上了一个佃农聪明美丽女儿，借讨租为名，逼死老农，奸污了他女儿，后来又企图害死这个美丽女子。
这个女子被一位善良老妈妈救出，逃进深山。
由于在山洞中少吃没穿，没有盐吃，她全身发白，因吃奶奶庙中供品，被人们发现，村里人以‘白毛仙姑”名称供奉她，她也以此生存下来。
抗日战争爆发，八路军来到，把她从深山中救出来，从
设计意图】新课程，新理念，学生学习，不只是为了获取知识，更要是为了培养运用已掌握知识去获取新知识能力，富有创新精神。
在新课程背景之下，为了全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式尝试。
本设计旨在改变传统教学方式，探讨新创新性教学方式。
【设计提要】
本设计由3课时完成。
第一课时：
熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：
小组创新学习研讨；第三课时：
小组创新学习成果交流。
【设计实施】
【第一课时】1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语意思，如：
纲、权且、趱行、端、 舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2．复印《水浒传》第12～18回故事情节给学生自读，了解与课文相关故事内容。
3．明确创新学习方向：
教师点拨，我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7－8个小组，围绕小说人物形象和小说语言（本课学习重点、难点）来设计小组创新学习内容和形式。
【第二课时】小组研讨：
第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。
【第三课时】小组创新学习成果展示交流。
第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练课本剧；
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。
第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义前提下，大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性理解。
第五组小HTTPS：
／／／论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？
》他们主要观点是：
用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了”智”，他们使用”智”体现在以下几方面：
一智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热季节，”此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）”天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热
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