语文 《关雎》《蒹葭》《君子于役》九年级语文教案.docx

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语文《关雎》《蒹葭》《君子于役》九年级语文教案

语文－《关雎》《蒹葭》《君子于役》_九年级语文教案

教学建议

　　一、作品概述

　　《关雎》选自《诗经·周南》。

周南，一般指的是洛阳以南到湖北一带地方。

据有关资料推断，这首诗产生的时代不会太早，大约是西周末、东周初。

这是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。

　　《蒹葭》为《秦风》中的一首著名的抒情诗，这里表现的是一个寻求友谊（或者爱情）过程中最终失望的心理活动，深情抒发了寻求伊人而不得的诚挚感情，形象地描绘了此时此地的凄怆处境。

　　《君子于役》为《王风》的著名诗篇。

它是我国最早的一首思夫诗。

这是一首妻子怀念久投不归的丈夫的抒情诗。

眼前景、心中事巧妙地融为一体，诗中有画，富于田园生活气息。

　　二、《关雎》简析

　　《关雎》是《诗经》的第一篇。

全诗可分为三章。

　　第一章（前四句）爱慕：

一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，于是萌发了爱慕之情。

　　这一章开头用“关关雎鸠”起兴，运用“比”的手法点出了恋爱的主题。

因为雎鸠“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相与而未尝狎”，以雎鸠的关关和鸣引出“窈窕淑女，君子好逑”，贴切而有深意，确是匠心独具。

　　第二章（中间八句）思念：

男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。

　　在他眼前出现的是这位美丽姑娘采摘荇菜时“左右流之”的苗条、优美的身姿，使他夜不能寐；然而，大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反侧”，直到天明。

这一章既有直接的心理描写“优哉游哉”，写其绵绵情意，思念不绝，又有动作描写“辗转反侧”，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情。

　　第三章（最后八句）愿望：

表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。

　　“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”，是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场面。

　　这首诗采取了重章叠唱的手法，每一章都有些句子重复咏唱。

这体现了《诗经》语言的一个特色。

诗的感情真挚热烈，回环咏唱的章法，使热恋之情步步推向高潮。

诗的每一章，都用起兴的艺术手法，将自然景象与人物的内心情感和谐地融会起来，景中含情，情中蕴景。

　　三、《蒹葭》简析

　　这是一首著名的抒情诗。

诗中写在一个深秋的清晨，秋露给霜，芦荻扬花，诗人来到迂曲的河岸上，寻找他（她）眷恋的情人。

他（她）伫立河畔，面对萧索凄清、露华霜重的暮秋景色，禁不住发出了与“所谓伊人”已远隔的浩叹。

接着诗人逆流而上去寻找，道路是那样的崎岖而遥远；顺流而下去寻找，她（他）又仿佛在水的中央。

伊人似近而远，忽隐忽视。

但他（她）含情脉脉地痴想着，直到太阳升起，把秋露晒干。

至此，一个为寻找意中人而执著不舍的青年人形象，已经跃然纸上，呼之欲出。

全诗感情真挚热烈，写得哀婉清丽，情调缠绵，既有对意中人深情的寻访，又有未遇的惆怅。

一再“溯洄”、“溯游”，几度寻踪求索，不避险阻，可谓情真意切。

诗歌采用反复叠唱的章法，更显得韵味绵长，而开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅凄清萧飒、露凝霜结的晚秋图，更抒发了诗人孤寂彷徨、幽思百结的心绪。

　　四、《君子于役》简析

　　本诗分为两章。

　　第一章头三句开门见山地点出女主人公的丈夫在外服徭役已经很久了，不知何时才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。

“鸡栖于埘”三句，转入写眼前生活实景，借景抒情。

她看到夕阳西下时，禽畜纷纷归家，上窝的上窝，入圈的入圈，各归其所，悠然安憩，联想起万物皆定时有所归，只有自己的丈夫长期在外，徭役无期，归期难卜，因而“如之何勿思？

”——怎能不令人思念牵挂而柔肠寸断呢？

最后两句照应开头两句，把主人公思夫之情用委婉的语气表达出来。

　　第二章头两句进一步强调丈夫服役时间之长久和无尽期。

“曷其有佸？

”——何时才能团聚？

无限的思念、无限的痛苦表现在这句深沉的发问中，并以家庭的温暖反衬出丈夫长年只身在外的孤苦与凄凉。

再睹入暮时禽畜的各归其所，进窝入圈，饱食安息，联想到丈夫孤身在外，劳苦无依，深情地发出“苟无饥渴？

”的疑问与关心。

这带有疑问与希望之句，内涵丰富，有对丈夫在外可能不得温饱的担忧，更有对丈夫能够温饱的希望。

这句比上一章未句“如之何勿思？

”更深刻、更委婉、更细腻，具体地表现出主人公对丈夫思念与关怀之情。

　　全诗用了4句“君子于役”反复咏叹，每句领起一层，一层深似一层地表现了主人公思夫之情。

运用眼前的生活景象联想起在外服役的丈夫长期有家不得归，令人无限思念与牵挂。

感情真挚、细腻，读来荡气回肠。

　　诗中巧妙地运用对比和烘托的方法，创造了日暮黄昏的典型环境，同思妇孤寂、焦虑和深沉的感情融合在一起，形象极鲜明感人。

全诗没有一个“怨”字，而句句写的都是怨，从一个侧面反映了繁重的兵役、徭役给千百家庭带来的育苦。

诗的内容单纯质朴，体现了民歌的本色。

　　五、关于课文诵读的教学建议

　　《诗经》的基本句式是四言（即每句四个字），间或杂有二言直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低。

对于四言诗的诵读，一般读成“二二”节拍。

例如：

关关／雄鸠，在河／之洲。

窈窕／淑女，君子/好过。

读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏、语气语调；而读一篇，要读出篇内的节奏、情调。

当然，章内节奏、语气语调以及篇内的节奏、情调要由诗的具体内容来确定。

教学设计示例

　　第一课时

　　一、介绍文学常识。

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。

到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。

《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。

而“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。

《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。

它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。

　　二、讲解《关雎》。

　　1.老师范读课文，学生跟读。

解决字词。

教学生诵读的方法。

　　2.学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。

　　3.讨论全诗用了“兴”的表现手法。

　　老师点拨：

首章从对对雎鸠的和鸣，触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。

　　第二章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。

重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。

第三章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展。

男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达成美满婚姻。

　　三、.总结、扩展

　　《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。

　　可补充阅读《静女》。

　　第二课时

　　一、学习《蒹葭》。

　　1.老师范读，学生跟读，然后自读。

　　2.学生看注释，老师点拨，弄懂课文的意思。

　　3.讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。

　　《蒹葭》这首诗的每章开头的前两句都是写景：

蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。

这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。

此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找“在水一方”的恋人。

因此这每章开头的前两句是“兴”，从而引起正文。

　　4.讨论分析诗中运用迭章复沓的表达方式。

　　本诗与《诗经》中的许多诗篇一样，采用了迭章复沓的表达方式。

三章不断转换字面与声韵：

首章中的“苍苍”到二、三章换为“凄凄”，“来采”；首章中的“为霜”到二、三章换为“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章换为“之湄”“之涘”；“长”到二、三章换为“跻”“右”。

通过字面与声韵的转换，使得所表达的感情深化。

　　5.朗读、背诵。

　　二、学习《君子于役》。

　　1.老师范读，学生跟读，再自读。

　　2.学生对照注释，老师帮助弄清课文意思。

　　3.分析课文。

　　《诗经》的诗全是乐歌。

本诗和许多诗一样，是以层叠铺叙的方法来表达主人的思想感情的。

全诗分为两章，两章的字句互相补充，类似而不相同。

第二章基本上重复了第一意的词句，有的只是略加改变。

这样利用重叠的字句．来表达诗中的情感的写法，就使原来简短的诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者的共鸣，加强了感染力量。

　　4.背诵这首诗。

　　五、.总结、扩展

　　我们课文选的《诗经》中的三首已成为名篇，千古传诵。

请同学们课后诵读，进一步加强背诵。

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第20课香菱学诗

教学内容

   本课在第166--175页。

香菱学诗，源于她对于生活的热爱，对于艺术的向往。

学诗的过程是艰辛的，需要不断的揣摩和体味，在林黛玉的教导下，香菱完成了由学诗到作诗的迁移。

她的学诗心得，也为读者提供一个很好的经验。

教学目标

 知识与能力   

 1．通过分析人物语言、神态和动作，把握人物性格特征，尤其是理解香菱“诗魔”的称呼。

 2．理清香菱学诗的过程，并且体会诗句用词的精当。

 ◆过程与方法

 1．通过讨论交流，体会古诗语言的准确、优美。

 2．通过对香菱的语言、神态和动作的分析，把握香菱的痴性和勤奋。

 ◆情感、态度与价值观

 通过对课文的学习，培养学生对中华传统诗词文化的热爱，同时引导学生能够从香菱学诗的过程中获得启示，达到迁移运用。

教学重，难点及教学突破

   重点

   1．通过对人物语言、神态和动作的分析，理解人物性格特点。

 一2．通过香菱所学的古诗，体会古诗词的语言之美、之精。

   ◇难点

   能够从香菱学诗的过程中，领悟到学习迁移的重要性，对自己的.写作和阅读有所帮助。

 ◆教学突破

 通过对香菱和黛玉的语言、神态的比较，体会两人性格的区别，以及她们对艺术的共同崇拜。

教学准备

 ◆教师准备

 《叹香菱》的磁带、电视剧《红楼梦》的片断，以及关于作者、作品的相关资料，布置预习作业。

 ◆学生准备   

 搜集《红楼梦》的资料，阅读关于香菱的评价。

教学步骤

（1课时）

   教学流程设计

教师指导   学生活动

1．由歌入文，解说诗意，引起学生兴趣。

1．对教师的讲解进行记忆，并给予置疑并对作者、作品进行介绍。

                      和补充。

2．通过组织学生交流，检查预习情况，     2．在预习和交流的基础上，把握学诗的

 并引导学生把握文章结构。

                 六个阶段。

3．结合学诗阶段，通过人物的表现，感3．从作者描写的细微处，理解香菱和黛

 知人物形象。

                         玉的性格特点。

4．引导学生从香菱学诗中获得启发。

   4．能够从香菱学诗的故事中获得于己

                                        有益的启示。

一、由歌入文，理清学诗的过程（约   分钟）

   教师活动

   学生活动

1．播放《叹香菱》，并解说诗意，引导学

 生了解香菱的性情、才情。

2．结合预习，组织学生交流，回答：

香菱

 学诗分为几个阶段?

   L

 1．听教师解析，并结合自己的预习，给

 予置疑或补充。

2．在预习和交流的基础上，回答：

分为六

 个阶段。

读诗（王维的五律）——讲诗

 ——读诗兼作诗（杜甫的七律）—一研

 诗—一评诗—一梦中得诗。

二、把握人物行动，分析人物形象（约   分钟）

   教师活动

   学生活动

1．提问：

在学诗的过程中，香菱有哪些

 表现给你印象最深?

2．提问：

香菱灯下读诗，读了多少?

读

 谁的?

有什么收获?

表现了她怎样

 的性格?

3．提问：

香菱作诗，黛玉指点“措词不

 雅”，作者是如何描写香菱入迷研诗。

 的?

表现她怎样的性情?

   。

4．香菱这样认真地学诗，和林黛玉的细

 心、正确的引导是有很大关系的。

找

 出黛玉给香菱建议的语言，从中体会

 她引导的恰当和分寸。

1．回答：

灯下读诗；茶饭无心，坐卧不

 定；人迷研诗；因“闲”被称“诗魔”；梦

 中得诗。

2．回答：

凡红圈选的都读了。

读的是王

 维的五律。

“领略了歇滋味”，可以和

 黛玉讲诗。

表现了她勤奋、持之以恒

 的性格。

3．回答：

写她的行为：

出神、抠土、皱眉、

 含笑、嘟哝，表现香菱的痴性，正符合

 宝钗称她为“诗魔”。

4．能够体会到黛玉的因材施教和逐步

 深人，如读诗由易到难、由形象到抽

 象、由写实到浪漫。

从而领会黛玉的

 聪颖、善良和大气。

三、组织讨论，从香菱学诗获得启发（约   分钟）

   教师活动

   学生活动

   组织学生讨论：

香菱学诗的过程，

就是对语文体会、领悟到迁移的过程。

请学生从香菱的学习过程中.总结经验，

获得启发。

   各抒己见，能够从学诗的六个阶段

获得启发，如：

读诗——读写结合——

写诗，说明阅读与.写作是互动的，要善

于从阅读中获得.写作的技巧。

再如，仿

照所读诗作进行.写作，在.写作初期，可

以练习仿写，学会一些好的.写作格式或

方法。

本课.总结

   本课选自《红楼梦》第四十八回。

香菱是一个身世凄凉的孤苦女子，从出身富家到为奴为妾，她的一生如同浮萍一般悲凉凄惨，因此香菱学诗这个故事，是她的才情、痴性的最大外现。

浸淫在艺术的殿堂里，香菱寻回了自己，“诗魔”正是她追求自由、渴望幸福生活的表达。

板书设计

   香菱学诗

香菱（诗魔）

  ↓

   读诗（王维的五律）一讲诗_读诗兼作诗（杜甫的七律）一研诗一评诗一梦中得诗

      ↑

     黛玉

问题探究与拓展活动

   比较香菱和黛玉的形象，从二人的命运诗人手，结合文中人物的语言、神态和动作描写，体会人物性格的不同和对艺术的共同追求，由此引导学生探讨二人爱诗的丽源。

教学探讨与反思

   本文篇幅较长，所学习的内容也是学生不擅长的古诗。

教师应主要引导学生从分析香菱的语言、神态和动作去把握人物性格，从黛玉为香菱做的学诗建议和.计划人手，寻找与自己学习的共同点。

补充资料

   《叹香菱》根并荷花二茎香，平生遭际实堪伤。

自从两地生孤木，致使香魂返故乡。

第20课

教学目标：

1.了解蚕生长过程中的几次变化，能用表示先后顺序的词说说蚕的身体变化。

2.会正确朗读2?

?

5小节。

3.会仿照句子用“渐渐”写一句话。

教具：

.课件、纸条、蚕的图片、磁带、表示蚕的一生变化的头饰

教学过程：

一、复习检查

1.二人一组，认读生字

2.会读了，认识了，那你会不会写这些字呢？

（事先在黑板上贴上四个拼音）齐读拼音，让四个小朋友上台写生字。

3.校对

4.上堂课，我们还知道蚕姑娘（贴画）是从卵（边说边贴画）里钻出来的。

二、教学新知

引导：

刚从卵了钻出来的蚕姑娘是怎样的？

（板书：

又黑又小）课文哪一小节告诉我们刚从卵里钻出来的蚕姑娘是又黑由小的？

（第二小节）

（一）

1.让我们自由读第二小节（出示纸条：

读课文），读好了请举手。

再请一位小朋友读，其余同学边听边想：

“蚕床”是什么意思？

“黑衣裳”什么意思？

2.蚕姑娘吃了几天桑叶后做了什么？

（生答：

……）你能动一动自己的小手吗？

把这一小节中表示蚕姑娘动作的词用圆圈圈出来吗？

（出示纸条：

圈动词）（校对）睡前与睡后的蚕姑娘有什么区别？

（出示板书：

又黄又瘦）

3.你已经知道蚕姑娘的变化了，你能用“先……接着……然后……最后……”的句式（出示.课件）来说说蚕姑娘第一次睡觉的变化吗？

（出示纸条：

说变化）（出示已写好的.课件）请生个别读，再齐读。

（二）睡了一次的蚕姑娘还想睡觉吗？

1.哪一小节写了蚕姑娘第二次睡觉？

（第三小节）请一位同学读第三小节

2.圈出表示蚕姑娘动作的词

3.（出示.课件）用先吃桑叶，接着睡觉，然后（），最后（）的句式来说说它的变化？

（三）

1.学完二，三小节，你发现我们学习这两小节的方法一样吗？

（一样）都是用怎样的方法来学习的？

（先读课文，然后圈动词，最后说变化）我请一位小朋友做一下小老师，用刚才的方法来教同学们学习第四小节.

2.师补充：

这里“渐渐”什么意思？

用渐渐说话（出示.课件）

把句子补充完整。

蚕姑娘的身体渐渐

发黄了。

（四）让我们用同样的方法来自己学习第五小节（出示.课件）

提示：

1.读第五小节，读准字音2.圈出表示蚕姑娘动作的词3.用“先…接着…然后…最后…”的句式说说蚕的变化

省略1，校对2，重讲3

小总2?

?

5节：

1.学完2?

?

5小节，我们知道蚕共睡了四次觉，你能看着.课件，用“先…接着…然后…最后…”来说说蚕四次睡觉的变化吗？

2.张老师把2?

?

5小节归为一个小节，请同学读，再请你找一找这一段中的反义词（胖-瘦，黑-白，旧-新，穿上-脱下）

师说一个，生答一个，组成一对反义词，加强巩固。

（五）

睡了四次的蚕姑娘还有那些变化？

（变茧，变蛾）边说边贴画这就是蚕的一生。

三、巩固知识：

1.接下来我要请同学来表演蚕的一生，（边听录音边表演）

2.出示.课件：

蚕的一生这就是今天我们要学习的内容。

3.齐读2?

?

5小节

布置作业：

课后习题1.3.4.5

板书设计：

12蚕姑娘

jiǎn

茧（茧的图）又黑又小

écán

蛾（蛾的图）蚕（蚕的图）又黄又瘦

luǎn又白又嫩

卵（卵的图）又白又胖

读课文圈动词说变化

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《鼎湖山听泉》

学习目标：

1、在诵读中理清作者的.写作思路及感情发展的脉络。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。

4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。

5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，

有层次地表达。

         6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

重难点分析：

1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。

是重点，也是难点。

要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。

首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。

因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。

 2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变

化，有层次地表达。

”是本课的另一个重点。

在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。

第一课时

课堂学习：

一、朗读课文、整体感知：

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

1

创设情境，导入新课：

多媒体展示鼎湖山秀美风光。

教师补充。

在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。

2

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