从多元智能理论看理工科大学艺术教育的育人价值.docx
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从多元智能理论看理工科大学艺术教育的育人价值
从多元智能理论看理工科大学艺术教育的育人价值
内容摘要：
本文首先讨论了理工科大学艺术 教育的价值，其次介绍多元智能的基本构成，最后重点论述了多元智能理论对理工科大学艺术教育育人价值的启示。
关键词：
理工科大学艺术教育多元智能价值
一、理工科大学艺术教育价值
艺术教育是学校学生全面发展教育的重要组成部分，是实施素质教育的有效途径，艺术素质是高校创新人才不可或缺的方面。
但由于对艺术教育价值的认识偏差，我国高校艺术教育在学校教育中一直处于边缘地位，在理工科大学尤其明显。
这都归因于人们对艺术在高等教育中的价值缺乏认识。
从传统上理解的艺术教育的价值主要体现在辅德、益智、健体三个方面，后来归纳为审美体验价值、创造性发展价值、生活交往价值和文化传承价值等四个方面。
事实上，无论怎么表述，艺术教育的价值包括两个大的方面，即社会价值和育人价值。
艺术教育价值包括社会价值和教育价值。
社会价值就是指艺术教育的文化传承价值，通过艺术教育传承艺术文化。
所谓教育价值就是指艺术教育的育人价值，通过艺术教育促进个体发展。
艺术作为一种最具有文化品位的精神文化，主要靠学校教育来传承，也还存在师徒之间的传宗接代中，比如民间艺术。
与专业艺术高校相比，理工科大学的公共艺术教育主要是传授给学生一些关于音乐、舞蹈、美术等艺术的基础知识。
但理工科大学的公共艺术教育也同样达到了文化传承的目的，只是深与浅的不同而已。
艺术教育的育人价值，在理工科大学的特别环境里，似乎不被认同。
人们认为仅凭几节艺术基础课，考试也只是随便写一篇论文应付的理工科大学艺术教育，是达不到什么育人目标的，甚至有人认为喜欢唱唱跳跳的学生的专业成绩不好，平时表现不佳。
所以一谈到艺术教育，人们就觉得可有可无。
对于理工科学生求精、求逻辑思维的要求来说是有冲突的。
事实上,本世纪最有价值的能力和最需要的才能是创造性、想象力和情绪表达能力，这些能力似乎对理工科大学的学生来说是有欠缺的，而它们都能通过艺术教育得以培养和发展,艺术确实是我们这个时代所需要发展和培植的学科。
只有展示艺术教育的理论依据，才能使它在育人价值中发挥其应有的作用。
二、多元智能理论的构成
多元智能理论是美国发展心理学家、教育家加德纳在上世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论。
加德纳的多元智能理论认为个体的智能并不是单一的，而是多元的。
正如加德纳自己说的八个半智能。
每个人都或多或少具有这八个半的智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。
因此教育应该在全面开发每个人脑子里的这些智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。
语言智能是人对语言掌握和灵活运用的能力；逻辑数学智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理和思维表达能力；IQ所测试和表现的仅仅是这两种智能。
音乐智能是指个人感受、辨别、记忆和表达音乐的能力；身体运动智能是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活度等；空间智能是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力；人际智能是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效的反应的能力；自我认识智能是个体认识、洞察和反省自身的能力；博物学家智能是人们辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力；存在智能是对人生和宇宙终极状态的思考，这显然涉及到了哲学、心理、艺术各个方面。
现在也没有十足的证据证明其存在的可能性。
所以加德纳都不敢肯定它的存在，说它是“二分之一智能”。
从广泛的意义上讲，多元智能理论是适应现代社会、经济 科技发展对人才素质和人才类型的新要求的产物。
教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪个方面变得聪明。
三、多元智能结构理论对于理工科大学艺术教育育人价值的启示
中国的高等专业艺术教育一般讲分为三种情况，即专门艺术院校、师范院校中的艺术系科以及综合大学中的艺术院校。
而理工科院校基本上没有专门的艺术院系，一般把艺术教育附属于人文学院或其他学院。
理工科大学历史上形成的学科过窄、专业过细、知识面局限的单科性教育格局没能为其艺术教育找到合适的位置。
要提高艺术教育的地位，首先要充分认识到艺术教育的价值所在。
从多元智能理论中，我们可以看到艺术贯穿于八个半智能中。
也就是说，通过艺术教育可以培养多种智能。
只要证明了这一点，就足以说明理工科大学艺术教育的价值。
加德纳教授认为每一种智能都能导向艺术思维的结果，也即表现智能每一种形式的符号，都能按照美学的方式排列。
1.音乐智能、空间智能和身体运动智能
在八个半智能之中的四种，即语言智能、音乐智能、空间智能和身体运动智能，与艺术活动有直接的关系，音乐智能跟艺术的关系最为密切。
多元智能理论证明音乐智能是人人都具有的一种智能，人人都可以学习音乐。
音乐智能的培养和开发主要是通过艺术教育中的音乐教育。
作为一个全面发展的人，需要以音乐为手段培养心灵的美感，陶冶情感，激发创造性，以达到身心健康和谐的发展。
人们在欣赏音乐、朗诵诗歌时，由于心理通感的作用，常常眼前就像放电影一样，浮现出作品所描绘的一幅幅清晰的画面，这是人的视觉空间智能在发挥作用。
空间构建能力对科学家和艺术家来说都是至关重要的。
我国自古就很强调身心和谐、修身养性，认为训练心智能恰当地调养身体，而训练身体能发挥心智的表现力量。
中国古代文人爱好琴棋书画，体现了较高的文化生活水准，而琴棋书画中至少有三项与身体运动智能有关。
心理学家皮亚杰认为，思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展。
众所周知，在艺术教育中，舞蹈最能锻炼人的身体运动智能。
2.语言智能与逻辑数学智能
语言的发展自古以来就备受重视，作为人类生存和交流的必备工具，语言在生活和学习中的作用毋庸置疑。
托尔斯泰曾说：
“艺术是人与人之间交流的手段”。
艺术是一种特殊的语言。
艺术甚至能表达日常生活中无法表达的东西。
一般来说，大凡艺术素质较高的人，其语言表达能力也相对较强。
在艺术教育中我们要鼓励和引导学生学会选择自己喜欢的语言表达方式来评论自己喜欢的艺术作品，善于用不同的艺术语言形式向周围的人传达和表达自己的见解。
音乐和数学一样，都是一种简约的美，不同的是，数学是理性的，充满逻辑的美，艺术是感性的，寄托深情的美。
音乐艺术就是人类将大自然存在的音响组合起来的结果，或是科学家运用仪器设备制造出来的产品。
理工科大学培养的是具有一定科研能力、逻辑思维能力强的大学生。
实际上，科学研究本身就蕴藏着奇妙的艺术因素。
若科学家能动用自身的艺术细胞，充分调动直觉、想象等艺术思维方式，并有意识地利用艺术美感、节奏、和谐感等，其科研成果将具有更高的创造性。
3.人际关系智能与自我认识智能
人际关系智能是艺术学习必不可少的，艺术的重要社会功能之一是人际交流功能。
学生参与艺术活动的过程，例如艺术创作、演出、鉴赏等，就是一种交流。
托尔斯泰曾说：
“艺术主要的吸引力和性能就在于消除个人的离群和孤独之感，就在于使个人和其他的人融合在一起”。
理工科的大学生特别缺乏人际交往能力。
艺术学科有其自身的思维方式和思维习惯，它能把感觉、情感和理性相结合，为学生提供学习过程中的灵感、顿悟，推动他们用新的方式看待自己，在更深的层次把握对事物的领悟，发现并更新着人们的想象。
这两种智能即人际智能、自我认识智能，不可避免地与人的感情活动具有紧密的联系，也就是与艺术和审美教育直接相关。
艺术的创作、演出和鉴赏活动，就是认识社会、认识人生、认识他人的活动。
4．博物学智能与存在智能
艺术作品是表现艺术家观察自然现象所获得的一种内心感受。
很有代表性的是我们中国的山水画。
山水画表现的不止是美丽大自然的情景，更主要的是艺术家对大自然的观察视角和由此而生的心境。
观察能力是艺术家应具备的基本能力，同时也是创新人才所应具备的基本素质。
通过艺术教育，能培养人的博物学智能。
早期人类就开始思考并试图弄懂与存在有关的哲学 问题，直接或间接地研究与宇宙这个主题有关的远古的艺术、舞蹈、神话和戏剧的存在含义。
艺术教育的目的是完善自身的人格修养，提升自身的人生境界，并进一步完善自身的理论修养、完善自身的思维方式和知识结构，学会艺术的思维方式，掌握艺术的人生智慧，使得人们的人生因得到艺术的熏陶而更丰富更深刻地向世界展开。
正如加德纳所说的，全身心投入到艺术中是一种对最终生活观念的体验与表现的方式。
存在智能与艺术家、艺术作品的鉴赏有更加紧密的联系，最能体现存在主义哲学思想的莫过于被称为存在主义艺术家的莫扎特、贝多芬、柏辽兹、马勒、凡·高等人的作品和人生。
综上所述，艺术教育能直接或间接地、显性或隐性地开发和培养人类的八个半智能，这一结论足以让人们深刻认识艺术教育的巨大价值。
在理工科大学，我们也要深刻认识到艺术教育的价值所在，特别是育人价值，通过改善艺术教育条件、加强艺术与其他课程的整合以及校园艺术文化的建设，为培养全面发展的创新人才而不断努力。
参考 文献：
沈致隆.加德纳·艺术·多元智能[M].北京：
北京师范大学出版社，
郭声健.从多元智能结构理论看音乐教育的育人价值[J].音教园地，2003
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