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在阐述目前语文课堂教学呈现出的状况

山西大学

2010届在职人员攻读教育硕士专业论文

提高语文课堂有效教学的研究

作者姓名刘联红

指导教师郭芬云（副教授）

学科专业教育管理

研究方向教育管理

二o一o年四月

提高语文课堂教学有效性的研究

中文摘要

有效教学是与知识经济相适应的教学观，经济飞速发展的时代要求，需要具有高效率的人才，高效人才的培养需要高效的教育。

作为一名工作在一线的语文教师,

《语文课程标准》，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使我们的语文教学改革不断走向深入。

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的内容。

加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。

有效，是课堂教学的永恒主题。

本文就语文有效教学策略这一命题作粗浅的阐述。

本论文共分三个部分：

第一部分：

在阐述目前语文课堂教学呈现出的状况基础上，揭示了新一轮基础教育改革必须面对的一个问题，就是如何使得我们的教师拥有有效的理念，掌握有效教学的策略或技术。

回顾了有效教学理念的源起。

本课题的研究是改革目前语文课堂教学低效或无效状况的需要。

对研究的理论依据和价值概念做了界定。

第二部分：

对新课程背景下语文课堂教学存在的问题进行分析，回答了究竟是什么影响了语文课堂教学的有效性。

一是由于教师对教材的使用和把握有问题，二是教师教学方式有问题，三是教师素质有问题。

第三部分：

提高语文教学有效性的实施策略，首先合理设计目标，准确把握教材内容，其次让教学贴近学生的学请，努力赢得学生的情感认同，再次注重课堂的动态生成，开展有效的师生对话。

如何成为成功的教师？

如何成为受学生欢迎的教师？

什么是一堂好的语文课？

如何提高教学效率？

提高教育有效性的途径和方法有哪些？

教师又应该如何通过创造性的教学提高有效性?

这些问题以往虽有探讨,却有待具体深入。

本文拟以结合个案和实践，通过语文课堂有效教学与策略的探究，了解语文教学实施的水平及出现的问题，深入分析其原因。

在新的课程观、课堂观、教学观、评价观的指导下，从新的视角来展现对提出来高教育教学有效性的思考和探索。

初步形成语文课堂有效教学的准备策略、实施策略、评价策略，实施有效教学手段，寻找提高语文教学水平的有效方法和途径。

为教师教学提供可参考性策略，为建立有效的语文教学机制提供依据。

关键词：

有效教学；实施策略；新课程；教学反思；教学评价

Abstract

Theissue,implementationandwidelyutilizingofStandardofChineseCurriculumhavevitalizedthetraditionalChineseteaching,andmadeourreformationofChineseteachinggofurtheranddeeper.Classteachingisnotonlythebasicformofschooltutoringbutthemostimportantpartofthecurriculumreformation.Andthebasicmissionofdevelopmentofschoolteachingreformationispromotingofeffectivenessofclassteaching,whichisalsoabasicguaranteeofsuccessofcurriculumreformation.Effectivenessisjusttheeternalsubjectofclassteaching.ThisessaywilltalkabouttheimplementationandstrategyofeffectiveChineseteaching,andtakethecombinationofthetwopartsasmyviewangle.AsMenciussaid,“Ifonewantstosuccess,hemustnotignorethedetails.”Ifweoverlookthemacroscopicallyeffectivestrategy,thereshouldn’tbeanyeffectivemethodsofteaching.Researchingeffectivestrategyofteachingwillurgeteacherstodomoredeeplyunderstandingofthecurriculumgoal,newtextbooksandthestudentsetc.Furthermoretheresearchwouldletthegoalofteachingmoreaccurateandassureteacherswouldperceiveproandcon,sothatourteacherscanfindawaywhichpracticesteachingmethodsandeffectiveteachingmolds,whichisundertheteachingideacalled“independence,corporation,researching”.Thisessaycanbedividedin4parts:

FirstonthebasicofnarratingthepresentstatusofChineseteaching.OpensoutaproblemOfthenewbasiceducationalreform,namelyhowtomakeourteachershavetheeffectiveidea,andmasterthestrategyortechniqueofeffectiveteaching.Reviewsoriginoftheeffectiveteachingidea.Thisstudyistheneedofreformingthepresent.Classroomteaching,it’sloweffectiveevennoeffective.Andboundsthetheorygistandthevalueofthisstudy

Secondly,analysistheproblemsinChineseclassroomteachingunderthenewcourses,answerwhataffectedthevalidtyofChineseclassroomteaching.Firstteachersuseandmastertheteachingmaterialsincorrectly.Secondteachersappraisementisnotsuitableteachinawrong.Thirdthewayofteachers’classroom

Thirdly,discusseshowtopursuethehighefficiencyofChineseteaching,andimprovethestrategies.AtfirstimprovethelevelofChineseteachers,trytoformthecharacteristicofChineseteaching,SeconddesignthewholeteachingstepsformthescienceofChineseteaching.Thenhavefeedbackteaching,formtheactualeffectofChineseclassroomteaching.Atlastconformwithothersubjects,formthenoveltyofChineseclassroomteaching.

Fourthly,probeintotheeffectiveappraisementofChineseclassroomteaching.Howtobecausesuccessfulteachers?

Howtobecomepopularteacherstothestudents?

WhatisasuccessfulChineseclass?

Howtoimproveteachingefficiency?

Whatarethewaysandmethodsofimprovingteachingvalidly?

Howdotheteachersimprovetheirteachingcreatively?

Thesequestionshavediscussedbeforebutweshouldtalkconcretelyanddeeply.

Thisarticle,combiningthecaseandpractice,byprobingintoChineseclassroomeffectiveteachingandstrategyunderstandingthelevelofChineseteachingandit’sproblemsanalysisthereasonsdeeply.Withtheguideofthenewcurriculumnewclassroom、newteaching、newappraisementShowsthethoughtandtheprobeofimprovingteachingefficiencyfromanewpointofview.

Initiallyformthepreparestrategy.Carrying-outstrategyappraisingstrategy,lookfortheefficientmethodsandwaysofimprovingChineseteachinglevel.ProvidethereferringstrategyfortheteachingandprovidethebasisfortheefficientChineseteachingmechanism.

KeyWords：

Effectiveteaching;Implementstrategy;Newcurriculum;

Contemplationofteaching;EVaLUAtionofteaching

目录

第一章引言……………………………………………………………1

1.1选题的意义……………………………………………………………1

1.2研究思路………………………………………………………………2

1.3目前国内外的研究现状…………………………………………………2

1.4研究的方法…………………………………………………………5

1.5理论资源链接…………………………………………………………5

1.6相关概念的界定………………………………………………………7

第二章新课程背景下语文课堂教学存在的问题……………………9

2.1新课程改革中语文课堂教学现状及其分析……………………………9

2.2教学方式问题…………………………………………………………10

第三章原因分析………………………………………………………13

3.1教师素质的问题……………………………………………………13

3.2教师对教材把握不准确………………………………………………14

3.3教师的观念问题………………………………………………………14

第四章提高语文有效教学的策略……………………………………17

4.1认识教学的有效性……………………………………………………………17

4.2提高教学有效性的策略………………………………………………………17

4.3运用提高教学有效性的技能时应关注的几个方面…………………………30

结语…………………………………………………………………………………33

参考文献………………………………………………………………………………34

发表文章目录…………………………………………………………………………36

致谢…………………………………………………………………………………37

第一章　引言

1.1选题的意义

长期以来，陈旧的教学观念禁固着人们的思想,影响支配着教师的教学行为，并表现在平时的教学过程中。

首先，将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度的识记课堂传授的知识，成为教学的中心和唯一任务。

教师很少从学生将来的发展考虑，忽视学生个差异，为了应付考试，忽视能力与非智力因素的培养。

其次，教师只关注教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。

由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。

再次，教师在课堂上运用“题海战术”，让学生大量的练习，没有留给学生充分的思考，消化知识的时间，从而占据了学生的自主学习的时间，“以练代讲”加重了学生的负担。

上述保守、片面的教学观念以及由此产生的教学行为方式，是与现代社会发展的要求不相适应的，更与未来社会的发展相悖，邓小平同志在“三个面向”中特别强调教育要面向未来，这是对教育功能的重要概括。

因为基础教育的任务是要为未来社会培养人才，如果我们的基础教育用昨天的思想观念指导今天的教学实践活动，显而易见，学生是不可能适应未来社会发展变化的，如果我们的教育出发点是追求暂时的、片面的或表面的效果，那么这种教育就很难经得起社会和历史的考验，很难适应社会发展的需要。

因此，我们的教育不可能面向过去，也不能仅仅面向现在，重要的是要面向未来。

即我们今天的教育要立足于培养学生能够适应未来，驾驭未来，这是教育具有前瞻性所决定的。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也指出，面对新的形势，由于主客观等方面的原因，我们的教育观念、教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。

因此，时代要求我们必须进行教学观的革命，树立现代教学观。

为教育者所关注。

特别是新课程推进背景下，提高教育有效性有其重大的现实意义。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是“教学是艺术”还是“科学”之争的产物。

教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。

它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为。

认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。

但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是关注教学的效益，即什么样的教学是最有效的？

本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。

在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。

教学过程中多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新；缺乏情感、单调枯燥，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。

所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩。

在多变的真实情境中，常常不能实现有效迁移和灵活应用。

因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”。

鉴于此，开展有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。

1.2研究思路

如何成为成功的教师？

如何成为受学生欢迎的教师？

什么是一堂好的语文课？

如何提高教学的效率？

提高教育有效性的途径和方法有哪些？

教师又应该如何通过创造性地教学提高有效性？

这些问题以往虽有探讨，却有待具体深入。

本文拟结合个案和实践，通过对文课堂有效教学与策略的探究，了解语文教学实施的水平及出现的问题，深入分析其原因。

从新的视角来展现对提高教育有效性的思考和探索。

寻找提高语文教学水平的有效方法和途径，为教师执教提供可参考性的建议，对建立有效的语文教学机制提供参考。

1.3目前国内外的研究现状

1.3.1关于课堂教学有效性的研究理论

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。

早期的研究主要是回答这样一个问题：

什么样的教学是有效的教学？

什么样的教师是有效教师（effectiveteacher）？

研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。

更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。

卡特尔（Cattell,R.B.,1931）要求254名被调查对象（包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生）“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征；优秀青年教师身上10个最重要的显著特征；以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。

”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：

个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。

赖安（Ryan,D.,1960）和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：

热情、理解与冷漠、无情；有组织、有效率与散漫、草率；有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。

一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。

总的来说，西方20世纪60年代以前的研究虽“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，但却为后来的深入研究奠定了基础。

目前，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。

1.3.2关于影响有效教学实施因素的研究理论

1.3.2.1教师对课程新理念理解的表面化与片面化

有些教师对新课程的理解只停留在表面。

不能够深入理解新课程的意义，认为新课程就是在教学形式上的改变，至于新课程的真正涵义是什么？

新课程究竟要达到一个什么目的，教师心里没底；有的教师用大量时间去为学生创设教学情境，这种形式上的模仿却不仅达不到事半功倍教学效果，反而耽误了许多课堂教学时间。

阚兆成关于新课程实施中的几个不等式形象地刻画了课堂教学中的形式主义现象：

满堂问答≠主动参与，小组讨论≠合作学习，开展活动≠探究性学习，多元教学目标≠淡化双基，用教材教≠教教材。

有的教师对新课程的理解就是“过去的都抛弃，西方的都拿来”的原则。

这种观点也是片面的。

王晓民认为新课程实施是在“扬弃”的基础上发展起来的。

任何一种变革都不意味着对过去的全盘否定和对新观念的全盘接受。

新课程也不例外，在新课程实施过程中应本着批判与继承，接受与发展的扬弃观点避免走极端。

1.3.2.2关于传统教育观念、教学习惯对有效教学的影响

一种教育观念、教学习惯的形成就是人们对这种教学理念、教学方式在意识形态的认可，一旦形成就很难改变。

在新课程改革过程中，由于受到传统的思想观念的影响，使教师表现出对教材的不适应。

这是因为用新课程标准教教材显得灵活多了。

在实际教学中，对于不同的学生，三维目标的制定和落实也有所不同。

目前，我国中小学教师基本上是在“应试教育”体制下造就出来的，是“知识传授型”，还保留着传统的教育观念。

新课程要求教师尽快实现由“知识传授型”向“智能型”转变，这种转变对很多教师来说还不能适应，或者说还需要一个过程。

1.3.2.3关于教师专业化发展水平研究

根据专业的衡量标准，通过综合研究当前我国教师专业化的现况，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现目前我国教师专业化水平还处在一个中、低级阶段，存在的主要问题是：

教育观念落后，知识面狭窄、学历偏低、教学方法和手段落后，人文素养低，职业道德意识淡薄，创新意识和开发能力不强等等。

在教师的专业知识能力、教师的专业道德、教师的专业训练、教师的专业发展、教师的专业自主等五个方面还有待加强。

1.3.2.4关于课程资源问题研究

通过新课程实施情况调查研究发现，几乎所有的研究都认为缺乏课程资源是目前影响新课程实施的一个关键因素、最大的障碍。

在教学方法上，学习不仅仅是学生个人的行为，还包括师生之间的互动，生生之间的互动。

课堂教学是学生获取知识，发展智力和能力的主要途径。

如何提高课堂教学效果是值得我们每一位教师经常思考，探索和研究的永恒课题

1.3.3关于对教学有效发展策略的研究

教学策略就是在对教学活动清晰认识的基础上，为达到教学目的，完成教学任务，对教学活动进行的一系列调节和控制等执行过程。

是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

教学策略不同于教学设计和教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动整体性把握和推进的措施。

教师在制定、选择与运用教学策略过程中要从教学活动的全过程着眼和入手，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，机动灵活地采取各种措施，以保证教学高效有序的进行。

奥苏贝尔的“学与教”理论、“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略；梅瑞尔的CDT理论均为认知领域的系统教学设计理论,对教学策略进行了较详尽的规定。

加涅又进一步根据其学习的信息加工理论提出了关于教学策略的描述性理论。

1.3.4关于对语文课程有效教学的研究

面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑与尴尬，宁波大学课程与教学研究所所长、教授，华东师范大学课程与教学研究所研究员王荣生博士所言：

“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。

建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要也最为迫切的任务。

”如何让学生在语文学习过程中养成良好的学习习惯、学习态度、学习品质，以及与学习能力交相互动的学习方法，是我们教育过程中一个非常关键的问题。

因此，在学科教学中构建有效的教学方式，对于提高学生的语文素养具有重要的意义。

1.4研究的方法

本研究综合采用以下研究方法

历史法

语文课堂有效教学作为一种教育现象，不论是过去还是现在，都有一个发生发展的过程。

通过历史法对语文课堂有效教学进行研究，有利于更好地把握它的发展脉络。

文献法

本研究用了多种文献例如专著、论文、网页资料、各