小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计 一.docx

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小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计一

小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计

小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计

邓小平爷爷植树

【教学目标】1.知识与能力：

认识“邓、植”等13个生字，会写“爷、节”等6个字。

正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。

2、过程与方法：

集体学习，小组合作。

3.情感态度、价值观：

初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。

【教材分析】

“1979年，那是一个春天。

有一位老人在中国的南海边画了一个圈。

……”从那时起，祖国迈开了改革开放的步伐，展开了现代化建设的新画卷，走进了万象更新的春天。

这位老人的“春天的故事”，传遍了长城内外，大江南北。

在北京天坛公园，邓小平爷爷亲手栽种的松柏，带着老人的希冀和心愿茁壮成长。

“小平树”已成了天坛公园的一道风景。

在深圳仙湖植物园，邓小平爷爷亲手种下的高山榕，迎着南国的风，唱着春天的歌，长得枝繁叶茂。

它向每一个驻足观看和拍照留念的游人，展示着春天的图画，诉说着春天的故事。

春天，是植树的季节；3月12日，是植树的好日子。

当又一个春天到来的时候，当又一个植树节到来的时候，我们不要忘了邓小平爷爷说过的那句话：

“植树绿化要世世代代传下去！

”读着课文，我们能清楚地感受到，邓小平爷爷用行动实践着他的话。

你看81岁高龄的他，“额头上已经布满汗珠，仍不肯休息”；他“挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”……那份认真，那份执着，让人感到他不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。

我们应该用怎样的行动来描绘我们的未来呢？

学情分析】植树是学生较感兴趣的一件事，学生学起来一定感兴趣，与实际生活结合起来会更有意义。

邓小平爷爷的事学生可能不够了解，要引导学生利用身边资源去搜集。

【教学准备】

1、了解邓小平爷爷的情况及植树节的来历。

2、多媒体课件。

【课时】：

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入。

播放歌曲《春天的故事》。

师：

歌曲中所唱的人，你知道是谁吗？

你对邓小平爷爷有多少了解？

（出示课件、图片资料，师生共同介绍交流）

今天，我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。

板书课题，学生齐读。

师：

看到这个课题以后，你们想到了什么？

（培养学生质疑、设疑的能力）

二、初读课文，认识汉字。

1、学生借助拼音自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。

2、字词教学。

（1）、小老师带读（有注音的词），想带读哪个就读哪个。

（2）、开火车读。

（有注音）

（3）、集体读。

（无注音）

（4）、小组合作学习，互相交流识记汉字的好方法，最后小组长检测。

（5）、教师检测，生齐读识字卡片。

3、学生再读课文，给自然段标上序号，并选择自己喜欢的自然段读给大家听。

三、读懂课文。

1、学习最后一段。

出示课件（图片）：

一棵苍翠茁壮的柏树。

师：

同学们，这是一棵怎样的柏树？

（进行语言文字训练）它还有一个名字，叫“小平树”，你知道为什么吗？

指名读最后一段。

理解“亲手”，用“亲手”说一句话。

2、质疑问难。

师：

看着这棵柏树，你有哪些问题要问问这棵柏树？

（鼓励学生提出问题，教师引导把问题归归类，让学生自己讨论解决。

）

问题如：

a.柏树是什么时候种下的？

b.邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的？

c.邓小平爷爷为什么要种这棵柏树？

（像“a”类问题引导学生读文解决，“b.c”类问题放入第二课时讨论解决。

）

四、再次巩固生字。

五、指导写“爷、节”。

观察，师范写，生练写，互相评价。

第二课时

一、复习导入。

1、小老师带读，开火车读生字词。

2、通过上节课的学习，我们和许多汉字交上了朋友，还初读了课文，知道1985年的植树节，邓小平爷爷在天坛公园亲手栽下了一棵柏树。

这节课我们继续读课文，重点来研究同学们提出的两个问题（出示）：

（1）、邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的？

（2）、邓小平爷爷为什么要种这棵柏树？

二、读文感悟。

1、出示：

邓小平爷爷（）地种柏树。

师：

同学们带着这个问题仔细读课文，用“——”划出有关句子。

然后想一想，“（）”里填什么词比较恰当。

2、生自由读课文，边读边划。

3、全班汇报交流。

师：

你认为邓小平爷爷（）地种柏树，从哪些地方体现出来？

（以读为主，引导学生学会读课文，尊重学生个性化的理解。

“（）”里可填“起劲、仔细、认真、一丝不苟、小心”等等，随机进行读文，结合语言文字训练，体会邓小平爷爷积极为祖国绿化作贡献的精神。

）

（如：

找出邓小平爷爷种树的动作词“挖、挑选、移、填、站在、扶正”，同桌伙伴，一人做动作，一人口述植树过程。

“移”字可换“放”字比较理解。

）

4、四人小组讨论：

邓小平爷爷为什么种树？

他是怎么想的？

（结合课前收集的邓小平爷爷的资料理解，体会邓小平爷爷一心为国之心，激发学生参与绿化的热情。

）

三、拓展活动。

1、师：

请每个学生对着柏树（课件、图片），说一句你最想说的话，并把它写下来。

2、全班交流。

3、布置课后植树活动。

四、了解学生掌握课文情况。

1、出示习题，填上恰当的词语。

（）的日子（）的柏树（）的笑容

2、指导写“我会写”的字。

五、总结课文。

邓小平爷爷用改革开放的政策，带领中国人民走上了富裕的道路。

81岁高龄的他，亲手栽下柏树，用实际行动告诉同学们要热爱祖国，绿化祖国。

同学们，行动吧！

3邓小平爷爷植树

认真寄托希望

1985年植树挚着描绘未来

【教学目标】1.知识与能力：

认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：

朗读与背诵相结合,与感受情景相结合.

3、情感态度、价值观：

培养学生对春天景色的喜爱。

【教材分析】：

《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。

它看似平淡，却韵味无穷。

不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。

诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。

从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

这剪辑的“春之声”，正是那“春意闹”的画外音。

高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。

花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。

儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。

良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

【学情分析】：

学生对两首古诗进行了预习，而且不要求对学生进行诗意的讲解，所以学习起来难度应该不是很大。

情景朗读，体会诗人的情感是难点。

【教学准备】：

有关春天的图片和课件。

【课时】2课时

【教学过程】

教学过程

第一课时

（一）谈话：

前面我们学习了两首儿歌，你们能背下来吗？

（全班齐背两首儿歌）

背得真好！

对于春天，你最想说的一句话是什么？

（指名说话，进行语言训练，同时激发学习情趣）

同学们用自己的语言，表达了对春天的赞美之情。

和我们一样，古时候的文人也作了很多诗来赞美春天。

请看这首诗（课件（或看书）出示《春晓》诗文。

）。

（二）读课文，读准字音：

请同学们试着读读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决（拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。

）

[此环节意在引导学生自己发现、解决问题，尊重学生的个性，使他们有选择的学习方式权利，不过老师在此要注意引导学生如何选择方式。

对于能自己解决的问题不能依赖别人。

如自己可以拼读音节时不能涂省力而去问别人。

]

1．检查读音情况：

（1）抽读卡片指名、开火车认读：

夜、落、少、、知、处。

（2）讨论认准这些字的方法：

春

[此环节意在在认字过程中渗透汉字的知识、培养识字的能力。

分析字形以会写字“少”、“处”、“知”为主。

]

（三）再读诗文：

检查读音。

1．自由读。

2．同桌互相读。

3．指名读。

（四）识字、理解、感悟、朗读：

学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决。

[整体感知课文，以学生为主体，根据学生需要进行教学。

顺学而导。

]

具体解决问题：

（1）理解题意，学习“春”。

理解“晓”。

A学习“春”时可以采取猜字谜的形式：

“三人观日”。

既而理解“春”的意思，指名进行组次练习。

B读题目质疑（如果学生初读时已经提出就直接解决）：

有什么不懂的地方？

C结合“日字旁”理解字义——与太阳有关。

指早晨。

D再读课题，导入：

这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？

（2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境：

A：

春眠不觉晓：

引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒服的感觉。

引导朗读：

春眠/不觉晓。

B：

处处闻啼鸟：

通过课件演示，理解“处处”。

（分别在不同的方位出现小鸟及叫声，使学生如临其境。

）引导朗读：

处处/闻啼鸟。

学习“处”：

分析字形：

半包围结构，先外后内。

与“外”、“夜”对比记忆。

C：

夜来风雨声，花落知多少。

：

通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣，使学生感受诗人对落花的怜惜之情。

引导学生读出自己的情感。

D：

学习“知”：

分析结构，认识“失字旁”。

重点指导第四笔不出头、第五笔是点。

E：

学习“少”：

引导学生观察这个字容易错的地方，与小对比。

第二笔是竖，不要写成“竖钩”。

区别多音字“shǎo”“shào”。

[对生字的学习采取随文识字的办法，安排在朗读感悟过程中，更有利于学生的理解，落实在语言环境中识字的要求。

]

F：

整体感悟情景，有感情地朗读课文。

[对诗句意境的感悟，教学中不要求学生千篇一律。

要鼓励个性体验，如学生对最后一句的朗读可以这样读：

花落知多少感慨：

花落知多少。

也可以悲鸣：

花落知多少。

朗读过程中教师要采取多种形式，如：

分句读、齐读、合作读、接读、评读等]

（四）熟读成诵：

采取多种形式进行背诵，如自由练习、指名背诵、师生互相提示合作背诵等

（五）写字：

少：

独体字，注意笔画间的间架结构，位置安排。

（自己描、写。

互评。

）

处：

正方形，外边三笔老师带写，注意撇短捺长、找准斜度。

知：

左右对比，可以用画线法比较：

左高右低、左长右短,特别是与横竖中线相关联的笔画，要着重观察描摹。

春：

学生小组学习，讨论。

教师指导（横与横之间的距离、长短。

）

[针对不同的字，通过不同方式进行指导，调动学生积极性、发挥学生的主动性、提供合作时间与空间。

重点突破难点。

]

（六）布置作业：

查阅作者孟浩然的其他诗句。

第二课时

（一）谈话导入、解题、学习“村”。

1、上节课我们学习学习了《春晓》，谁愿意给大家背一背？

2、学生背诵《春晓》

3、激趣：

下面我们再学一首关于春天的古诗——《村居》。

4、齐读课题，学习“村”：

问：

关于这个字你都知道什么？

（音？

义？

写？

部首及形声特点等，）

[此意在调动学生积极性，给学生展示的时间、空间鼓励学生多种渠道识字、写字，加强合作学习。

]

（二）激发兴趣、整体感知。

1、带入情景：

诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。

（出示课件你们想看吗？

2、整体感受：

看到这种情景你有什么想法？

[鼓励学生个性展示，用不同的方式表达自己的不同感受。

]

3、导入识字：

诗中有一些我们不认识的字，你能试着认会吗？

（三）初读课文，识字，读正确、流利。

1、用最适合自己的方式学习生字、鼓励合作互助。

2、用卡片检查生字、指导识字。

3、检查指导读课文，指导读流畅。

（四）理解词句，了解诗的大意。

1、自己学习：

自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思。

有什么不懂的问题。

2、小组讨论：

读懂的内容、讨论不懂的词句。

3、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。

重点指导词义：

拂：

轻轻地擦、扫。

纸鸢：

风筝。

烟：

春天蒸腾起的烟雾。

（五）指导朗读，体会诗情画意。

学生自己试读，小组汇报、评议。

推荐读得好的同学给全班同学听。

师生共赏。

教师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象，开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

[加强小组合作、生生合作、师生合作，使学生学欣赏，引导学生善于正确评价别人。

在评读过程中可以引导学生进行赛读，使朗读水平层层提高]

在师生评议、竞赛探究过程中，教师随机进行朗读的指导：

草长/莺飞/二月天，

拂堤杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早，

忙趁东风/放/纸鸢。

（六）熟读成诵。

自由背诵、同桌检查。

（七）指导写字。

1．同桌研究，重点指导：

忙：

重点板书“竖心旁”，注意左右笔画的穿插。

（右边的横插在左边点的下面。

）

村：

左右同高同长，注意“木字旁”和“村”中两点的位置关系。

放：

板书四笔反文的书写方法。

可采取笔画拼摆的方式让学生形象感受。

[低年级学生多以形象感知为主，在识字教学中，要加强教师的师范作用、尽量采取操作性强的教学方式。

让学生实际拼摆是一种直观有效的书写指导方法。

学生也感到兴趣盎然。

]

（八）课后到户外去放风筝，体会放风筝的乐趣。

真不错！