小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计 一.docx
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小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计一
小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计
小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计
邓小平爷爷植树
【教学目标】1.知识与能力:
认识“邓、植”等13个生字,会写“爷、节”等6个字。
正确流利地朗读课文,体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
2、过程与方法:
集体学习,小组合作。
3.情感态度、价值观:
初步了解植树的意义,有植树绿化和保护环境的意识。
【教材分析】
“1979年,那是一个春天。
有一位老人在中国的南海边画了一个圈。
……”从那时起,祖国迈开了改革开放的步伐,展开了现代化建设的新画卷,走进了万象更新的春天。
这位老人的“春天的故事”,传遍了长城内外,大江南北。
在北京天坛公园,邓小平爷爷亲手栽种的松柏,带着老人的希冀和心愿茁壮成长。
“小平树”已成了天坛公园的一道风景。
在深圳仙湖植物园,邓小平爷爷亲手种下的高山榕,迎着南国的风,唱着春天的歌,长得枝繁叶茂。
它向每一个驻足观看和拍照留念的游人,展示着春天的图画,诉说着春天的故事。
春天,是植树的季节;3月12日,是植树的好日子。
当又一个春天到来的时候,当又一个植树节到来的时候,我们不要忘了邓小平爷爷说过的那句话:
“植树绿化要世世代代传下去!
”读着课文,我们能清楚地感受到,邓小平爷爷用行动实践着他的话。
你看81岁高龄的他,“额头上已经布满汗珠,仍不肯休息”;他“挑选了一棵茁壮的柏树苗,小心地移入树坑,又挥锹填了几锹土”……那份认真,那份执着,让人感到他不仅仅是在栽树,而是在播下一个心愿,在精心地描绘美好的未来。
我们应该用怎样的行动来描绘我们的未来呢?
学情分析】植树是学生较感兴趣的一件事,学生学起来一定感兴趣,与实际生活结合起来会更有意义。
邓小平爷爷的事学生可能不够了解,要引导学生利用身边资源去搜集。
【教学准备】
1、了解邓小平爷爷的情况及植树节的来历。
2、多媒体课件。
【课时】:
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入。
播放歌曲《春天的故事》。
师:
歌曲中所唱的人,你知道是谁吗?
你对邓小平爷爷有多少了解?
(出示课件、图片资料,师生共同介绍交流)
今天,我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。
板书课题,学生齐读。
师:
看到这个课题以后,你们想到了什么?
(培养学生质疑、设疑的能力)
二、初读课文,认识汉字。
1、学生借助拼音自由读课文,读准字音,把句子读通顺。
圈出文中的生字,把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
2、字词教学。
(1)、小老师带读(有注音的词),想带读哪个就读哪个。
(2)、开火车读。
(有注音)
(3)、集体读。
(无注音)
(4)、小组合作学习,互相交流识记汉字的好方法,最后小组长检测。
(5)、教师检测,生齐读识字卡片。
3、学生再读课文,给自然段标上序号,并选择自己喜欢的自然段读给大家听。
三、读懂课文。
1、学习最后一段。
出示课件(图片):
一棵苍翠茁壮的柏树。
师:
同学们,这是一棵怎样的柏树?
(进行语言文字训练)它还有一个名字,叫“小平树”,你知道为什么吗?
指名读最后一段。
理解“亲手”,用“亲手”说一句话。
2、质疑问难。
师:
看着这棵柏树,你有哪些问题要问问这棵柏树?
(鼓励学生提出问题,教师引导把问题归归类,让学生自己讨论解决。
)
问题如:
a.柏树是什么时候种下的?
b.邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的?
c.邓小平爷爷为什么要种这棵柏树?
(像“a”类问题引导学生读文解决,“b.c”类问题放入第二课时讨论解决。
)
四、再次巩固生字。
五、指导写“爷、节”。
观察,师范写,生练写,互相评价。
第二课时
一、复习导入。
1、小老师带读,开火车读生字词。
2、通过上节课的学习,我们和许多汉字交上了朋友,还初读了课文,知道1985年的植树节,邓小平爷爷在天坛公园亲手栽下了一棵柏树。
这节课我们继续读课文,重点来研究同学们提出的两个问题(出示):
(1)、邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的?
(2)、邓小平爷爷为什么要种这棵柏树?
二、读文感悟。
1、出示:
邓小平爷爷()地种柏树。
师:
同学们带着这个问题仔细读课文,用“——”划出有关句子。
然后想一想,“()”里填什么词比较恰当。
2、生自由读课文,边读边划。
3、全班汇报交流。
师:
你认为邓小平爷爷()地种柏树,从哪些地方体现出来?
(以读为主,引导学生学会读课文,尊重学生个性化的理解。
“()”里可填“起劲、仔细、认真、一丝不苟、小心”等等,随机进行读文,结合语言文字训练,体会邓小平爷爷积极为祖国绿化作贡献的精神。
)
(如:
找出邓小平爷爷种树的动作词“挖、挑选、移、填、站在、扶正”,同桌伙伴,一人做动作,一人口述植树过程。
“移”字可换“放”字比较理解。
)
4、四人小组讨论:
邓小平爷爷为什么种树?
他是怎么想的?
(结合课前收集的邓小平爷爷的资料理解,体会邓小平爷爷一心为国之心,激发学生参与绿化的热情。
)
三、拓展活动。
1、师:
请每个学生对着柏树(课件、图片),说一句你最想说的话,并把它写下来。
2、全班交流。
3、布置课后植树活动。
四、了解学生掌握课文情况。
1、出示习题,填上恰当的词语。
()的日子()的柏树()的笑容
2、指导写“我会写”的字。
五、总结课文。
邓小平爷爷用改革开放的政策,带领中国人民走上了富裕的道路。
81岁高龄的他,亲手栽下柏树,用实际行动告诉同学们要热爱祖国,绿化祖国。
同学们,行动吧!
3邓小平爷爷植树
认真寄托希望
1985年植树挚着描绘未来
【教学目标】1.知识与能力:
认识“古、诗”等13个生字,会写“古、声”等6个字。
正确流利地朗读课文,背诵课文。
2、过程与方法:
朗读与背诵相结合,与感受情景相结合.
3、情感态度、价值观:
培养学生对春天景色的喜爱。
【教材分析】:
《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。
它看似平淡,却韵味无穷。
不写繁花似锦,不写芬芳醉人,只用寥寥数笔,就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。
诗人由喜春而惜春,用惜春衬爱春,言简意浓,情真意切。
从那“夜来风雨声”中,我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。
这剪辑的“春之声”,正是那“春意闹”的画外音。
高鼎的《村居》,则是另一番景象,另一种情调。
花草繁盛,千里莺啼,春风杨柳,令人陶醉。
儿童放学归来,三五成群,迎着春风,放飞着风筝,放飞着快乐,放飞着希望。
良辰美景配上快乐生活,多么富有情趣;大好春光配上风华少年,意境多么悠远。
【学情分析】:
学生对两首古诗进行了预习,而且不要求对学生进行诗意的讲解,所以学习起来难度应该不是很大。
情景朗读,体会诗人的情感是难点。
【教学准备】:
有关春天的图片和课件。
【课时】2课时
【教学过程】
教学过程
第一课时
(一)谈话:
前面我们学习了两首儿歌,你们能背下来吗?
(全班齐背两首儿歌)
背得真好!
对于春天,你最想说的一句话是什么?
(指名说话,进行语言训练,同时激发学习情趣)
同学们用自己的语言,表达了对春天的赞美之情。
和我们一样,古时候的文人也作了很多诗来赞美春天。
请看这首诗(课件(或看书)出示《春晓》诗文。
)。
(二)读课文,读准字音:
请同学们试着读读这首诗,不认识的字用自己喜欢的方式解决(拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。
)
[此环节意在引导学生自己发现、解决问题,尊重学生的个性,使他们有选择的学习方式权利,不过老师在此要注意引导学生如何选择方式。
对于能自己解决的问题不能依赖别人。
如自己可以拼读音节时不能涂省力而去问别人。
]
1.检查读音情况:
(1)抽读卡片指名、开火车认读:
夜、落、少、、知、处。
(2)讨论认准这些字的方法:
春
[此环节意在在认字过程中渗透汉字的知识、培养识字的能力。
分析字形以会写字“少”、“处”、“知”为主。
]
(三)再读诗文:
检查读音。
1.自由读。
2.同桌互相读。
3.指名读。
(四)识字、理解、感悟、朗读:
学生自读诗句,提出不懂的问题,师生共同解决。
[整体感知课文,以学生为主体,根据学生需要进行教学。
顺学而导。
]
具体解决问题:
(1)理解题意,学习“春”。
理解“晓”。
A学习“春”时可以采取猜字谜的形式:
“三人观日”。
既而理解“春”的意思,指名进行组次练习。
B读题目质疑(如果学生初读时已经提出就直接解决):
有什么不懂的地方?
C结合“日字旁”理解字义——与太阳有关。
指早晨。
D再读课题,导入:
这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢?
(2)分别朗读每一个诗句,感受其中的意境:
A:
春眠不觉晓:
引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒服的感觉。
引导朗读:
春眠/不觉晓。
B:
处处闻啼鸟:
通过课件演示,理解“处处”。
(分别在不同的方位出现小鸟及叫声,使学生如临其境。
)引导朗读:
处处/闻啼鸟。
学习“处”:
分析字形:
半包围结构,先外后内。
与“外”、“夜”对比记忆。
C:
夜来风雨声,花落知多少。
:
通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣,使学生感受诗人对落花的怜惜之情。
引导学生读出自己的情感。
D:
学习“知”:
分析结构,认识“失字旁”。
重点指导第四笔不出头、第五笔是点。
E:
学习“少”:
引导学生观察这个字容易错的地方,与小对比。
第二笔是竖,不要写成“竖钩”。
区别多音字“shǎo”“shào”。
[对生字的学习采取随文识字的办法,安排在朗读感悟过程中,更有利于学生的理解,落实在语言环境中识字的要求。
]
F:
整体感悟情景,有感情地朗读课文。
[对诗句意境的感悟,教学中不要求学生千篇一律。
要鼓励个性体验,如学生对最后一句的朗读可以这样读:
花落知多少感慨:
花落知多少。
也可以悲鸣:
花落知多少。
朗读过程中教师要采取多种形式,如:
分句读、齐读、合作读、接读、评读等]
(四)熟读成诵:
采取多种形式进行背诵,如自由练习、指名背诵、师生互相提示合作背诵等
(五)写字:
少:
独体字,注意笔画间的间架结构,位置安排。
(自己描、写。
互评。
)
处:
正方形,外边三笔老师带写,注意撇短捺长、找准斜度。
知:
左右对比,可以用画线法比较:
左高右低、左长右短,特别是与横竖中线相关联的笔画,要着重观察描摹。
春:
学生小组学习,讨论。
教师指导(横与横之间的距离、长短。
)
[针对不同的字,通过不同方式进行指导,调动学生积极性、发挥学生的主动性、提供合作时间与空间。
重点突破难点。
]
(六)布置作业:
查阅作者孟浩然的其他诗句。
第二课时
(一)谈话导入、解题、学习“村”。
1、上节课我们学习学习了《春晓》,谁愿意给大家背一背?
2、学生背诵《春晓》
3、激趣:
下面我们再学一首关于春天的古诗——《村居》。
4、齐读课题,学习“村”:
问:
关于这个字你都知道什么?
(音?
义?
写?
部首及形声特点等,)
[此意在调动学生积极性,给学生展示的时间、空间鼓励学生多种渠道识字、写字,加强合作学习。
]
(二)激发兴趣、整体感知。
1、带入情景:
诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。
(出示课件你们想看吗?
2、整体感受:
看到这种情景你有什么想法?
[鼓励学生个性展示,用不同的方式表达自己的不同感受。
]
3、导入识字:
诗中有一些我们不认识的字,你能试着认会吗?
(三)初读课文,识字,读正确、流利。
1、用最适合自己的方式学习生字、鼓励合作互助。
2、用卡片检查生字、指导识字。
3、检查指导读课文,指导读流畅。
(四)理解词句,了解诗的大意。
1、自己学习:
自己逐句读诗,想一想每一句诗什么意思。
有什么不懂的问题。
2、小组讨论:
读懂的内容、讨论不懂的词句。
3、教师针对学生质疑,指导学生联系生活实际,了解每句诗的大意。
重点指导词义:
拂:
轻轻地擦、扫。
纸鸢:
风筝。
烟:
春天蒸腾起的烟雾。
(五)指导朗读,体会诗情画意。
学生自己试读,小组汇报、评议。
推荐读得好的同学给全班同学听。
师生共赏。
教师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象,开启思维,要引导学生想象诗歌描绘的画面,以帮助了解内容。
[加强小组合作、生生合作、师生合作,使学生学欣赏,引导学生善于正确评价别人。
在评读过程中可以引导学生进行赛读,使朗读水平层层提高]
在师生评议、竞赛探究过程中,教师随机进行朗读的指导:
草长/莺飞/二月天,
拂堤杨柳/醉春烟。
儿童散学/归来早,
忙趁东风/放/纸鸢。
(六)熟读成诵。
自由背诵、同桌检查。
(七)指导写字。
1.同桌研究,重点指导:
忙:
重点板书“竖心旁”,注意左右笔画的穿插。
(右边的横插在左边点的下面。
)
村:
左右同高同长,注意“木字旁”和“村”中两点的位置关系。
放:
板书四笔反文的书写方法。
可采取笔画拼摆的方式让学生形象感受。
[低年级学生多以形象感知为主,在识字教学中,要加强教师的师范作用、尽量采取操作性强的教学方式。
让学生实际拼摆是一种直观有效的书写指导方法。
学生也感到兴趣盎然。
]
(八)课后到户外去放风筝,体会放风筝的乐趣。
真不错!