对广西高校体育院系排球专选课培养学生自主学习能力的探讨.docx
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对广西高校体育院系排球专选课培养学生自主学习能力的探讨
对广西高校体育院系排球专选课培养学生自主学习能力的探讨
内容摘要：
本文运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法对广西高校体育院系大学生排球课的学习现状进行调查，对影响体院大学生自主学习能力的因素进行分析，分析结果表明：
目前我院学生排球课自主学习能力相当薄弱、对自主性学习的重要性认识不够、教学方式传统、学生学习目的不明确、不能充分利用学习资源、应试教育思想根深蒂固、体育院系排球课教学的体制制约、学习动机受到社会环境影响，并提出更新学习理念、确立学习目标；积极引导、掌握学习方法；转换角色、创造新的学习环境；完善教学体制、建立科学评价系统等对策，以求在大学生排球课中培养学生自主学习能力方面提供一些有价值的建议。
关键词：
大学生；排球课；自主学习；能力培养
1前言
高校体育改革的核心是教育理念的更新，在教与学的过程中强调个性发展，注重主体性的教学成为当今教育改革的共同趋势。
在教学过程中，注重学生的独立性和自主性，引导学生对学习中遇到的问题提出质疑，调查探究问题根源，同时，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的自主性学习，以培养出能够应付时代变化和环境变化，适应社会和教育发展需要的体育人才。
把大学体育教育构造成以学生为主体，自主性教学为目标的体育人才培养基地，是大学体育教育改革的目标。
本文正是基于此点，对广西师范大学体育学院排球课培养学生自主学习能力进行探讨，并结合实际提出针对性解决措施，力求为我国体育院系培养自主学习能力强且能够适应现代社会需求的大学人才提供理论依据。
2研究对象与研究方法
2.1研究对象
以广西高校体育院系排球专选大学生为主要对象
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅排球教学，体育教育改革等文献资料，为文章对大学生排球课培养学生自主学习能力的研究提供现实的理论的依据
2.2.2访谈法
对广西师范大学、广西民族大学广西师范学院玉林师范学院等体育院系的排球专业教师20名、01—05级排球专选学生100名进行访谈
2.2.3问卷调查法
设计有关自主学习培养方面的问卷对广西师范大学、广西民族大学广西师范学院玉林师范学院等体育院系的排球专业教师20名、01—05级排球专选学生150名进行问卷调查,教师问卷回收20份，回收率100%，有效率100%；学生问卷回收140份，回收率93%，有效率80%。
2.2.4数理统计法
采用excell统计软件对回收的有效问卷进行百分比统计，对所得数据进行分类处理。
2.2.5逻辑分析法
在对调查数据分析、论述的过程中使用了推理、归纳、演绎等逻辑分析的方法。
3研究结果与分析
3.1自主学习的定义
“自主学习”就是在教师的指导下,注重培养学生的自主意识,开发学生的潜能,使学生的各项素质得到全面的发展。
它要求学生对自身发展的目标、状况、特点有清醒的认识,通过自主选择、参与、认识、体验,自主监督、评价、控制、调节，使自身健康得到不断的发展和完善[1]。
3.2广西高校体育院系排球专选课教学的现状
为了适应新时期高等教育的发展，促进高等学校体育与健康课程的深化改革，教育部于2002年颁布了《全国普通高等学校教育课程教学指导的纲要》（以下简称《纲要》），文中提出：
“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设各种类型的体育课程，可以打破原有系别、班级制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的氛围。
”体育教学模式的范畴由教学思想、教学目标、教学方法、教学程序等方面构成。
而目前在我国高校当中，有三种具有代表性的教学模式：
基础体育课教学模式（技能掌握式）、专项体育课教学模式、俱乐部体育教学模式[3]。
3.2.1教学方法
表1学生对目前教法的看法调查表（N=120）
十分满意
满意
一般
不满
很不满
n
%满满意____________________________________________________________________________________________________________________________
6
5
15
12.5
21
17.5
60
50
18
15
在调查中我们发现，50%的学生对当前的教学方法持不满意的态度，甚至有15%的学生表示很不满。
这些学生主要是认为大学中教学方法不适合自主学习能力的提高，即教学方法基本还停留在中学阶段,仍然是以教师为主体，学生习惯于被动地接受“填鸭式”灌输的教学方式。
同时，17.5%的学生持一般的态度，他们主要是认为教师在教学中并不重视学生自主学习能力的提高，教学方式单一，引导性不强，一旦教师在课堂上少讲或精讲，想把更多的时间留给学生支配，以期待学生通过自己的主动深入的学习来培养自主学习能力时，学生往往不知所措。
而剩下的5%和12.5%分别持十分满意和满意态度的学生大多是学习比较懒散的学生，所以他们的满意度很大程度由他们不想动脑筋、花心思的学习心态所决定。
3.2.2学生对自主学习能力的认识
表2学生对自主学习能力的认识调查表（N=120）
认为自主学习能力重要
认真思考过或尝试过如何提高自主学习能力
认为提高自主学习能力对自己以后的人生发展有帮助
n
%满满意____________________________________________________________________________________________________________________________
96
80
45
37.5
120
100
在表2中我们发现，目前，80%的大学生认为自主学习能力重要，而且有100%的学生认为提高自主学习能力对自己以后的人生发展是有帮助的。
但可惜的是，只有37.5%的学生认真思考过如何提高自主学习能力的问题，可以推测真正为提高自己的自主学习能力付诸行动的人就更少了。
3.2.3学生学习目的、动机现状
表3学习目的、动机调查表（N=120）
内容
n
%
排序
平均选择分数
实现理想，服务社会
对得起父母
完成学习任务
消磨时间
30
120
90
60
25
100
75
50
4
1
2
3
0.417
1.625
1.25
1.46
我们从表3对大学生学习目的、动机的访谈调查可见：
100%的学生都选择了要首先对得起辛辛苦苦供自己上大学的父母，说明学生的内心深处都是怀有学好本领，回报亲恩的情怀，其实，这是从情感上激励他们加强自主学习，争取成才的一个很好的突破口。
但是，只有25%的学生希望自己能学好专业知识，以备将来服务于社会，说明很多大学生还是没有明确的目标，因为许多大学生认为考上大学是最终的目标，进了大学后就有松劲、怕苦怕累的思想，没有足够的学习动力，也难以保持中学时期那样的求知热情了。
同时，50%的学生认为学习是为了消磨他们的时间，在访谈中得知：
这些学生很多虽然有学习的愿望和要求，但是自我约束能力极差，缺乏计划性、意志力和信心，往往生活在矛盾之中，特别一人独处的时候或者考试成绩不理想时，特别是受到外界的一些消极因素刺激的时候，其的学习的想法就会荡然无存，把学习当成了消磨时间。
最后，有90%的学生认为学习只是为了完成任务，主要是因为当前在学校实行学分制和改革课程体系情况下，许多学生往往不知所措选择自己的学习课程，很多学生在大学选课中出现避难就易和凑学分、混学分的现象，很少考虑四年大学的生涯应该为自己头脑充实点什么知识。
3.2.4学习资源的利用
从表4的调查结果中，我们发现在学习资源的利用上，学校所发放的课本和网络资源的利用达到了100%。
但能利用图书馆资源来促进自己学习的人数只有50%，懂得利用自己学院资料室资源的人数更少，仅占37.5%，而有意识去参加各种学术报告会来扩大自身知识面的人数就更是少得可怜，仅仅占12.5%。
以上反映了，大部分学生没有自主学习的意识或意识不强，且不懂得充分去利用网络、图书馆、资料室、老师、同学等学习资源进行自主学习。
访谈中还发现，很多同学一个学期可能都没去过图书馆和资料室，做作业或考试老是想抄别人的，所以平时要他们跟老师或者同学做学习方面的交流更是不可能的事情。
表4学生学习资源获取途径的调查表（N=120）
书本
网络
图书馆、资料室
学术报告
与人交流
n
%
120
100
120
100
60
50
15
12.5
0
0
3.3影响广西高校体育院系大学生排球课自主学习能力的培养的因素分析
3.3.1学生因素
体育教学应遵循素质教育的要求以提高学生的全面素质为宗旨，使学生身心都能得到健康发展，并能更好地掌握运动技术、技能。
同时在教学内容的选择与组织教法的使用上应把学生放在主体地位，使学生能在教师的指导帮助下，积极主动地学习体育知识，体验到运动乐趣。
表5对体育院系大学生学习行为的调查表（N=120）
主动
被动
盲目
n
%
15
12.5%
90
75
15
12.5
从表5中得知：
75%的学生和12.5%的学生承认他们是在被动地进行学习或出于盲目学习的状态，，主要因为很多体院的大学生在中学阶段时,学校往往把文化课学习放在首位,体育课教学不受重视,高考又对学生的体育成绩没有任何要求,久而久之,学生学习处于被动状态，学习角色未转变，表现为仍然习惯于等教师布置作业，老师教什么就学什么，思想上对所学知识产生了消极对待的情绪。
3.3.2社会因素
从表6中可以知道：
90%的学生认为自己的学习目的受社会负面影响很深，而有100%的学生认为其的学习目的或多或少都受到社会负面的影响。
由于社会负面环境的影响，导致很多学生认为现毕业找工作都要靠关系，学习成绩的好坏对找工作影响不是很大,导致大学生学习的动机不纯、思想堕落而出现学习进取心不强、工作热情度不高等现象，最终造成了学生的依赖性强，自主学习能力弱的问题。
反之，由于学生学习态度不够端正,缺乏主动求知的精神而造成的依赖性强，独立完成能力差，适应新教学方法能力差的问题也影响了教师开展提高学生自主学习能力的培养。
表6学生学习目的受社会影响程度的调查表（N=120）
影响很深
影响一般
不受影响
n
%
108
90
120
100
24
20
3.3.3教师的因素
3.3.3.1教师对改革的态度
表7对教师教育改革态度的调查表（N=20）
迫切需要改革
要改革
可改可不改
反对
n
%
6
30
4
20
8
40
2
10
当前高校里,素质教育、健康第一、终身体育等现代教育思想早已为其他学科教育领域和国外体育教育工作者达成为共识,而在我国体育教育领域里,这些先进的教育思想还尚未广泛普及和认同。
从表7中可以知道：
只有50%的被调查体育教师认为教育迫切需要改革或要改革，而居然有40%的老师认为可以不改革，觉得没必要，甚至有10%的老师反对改革。
高校体育教学中现代体育指导思想、意识,主要通过体育工作者、管理者来传播,但部分体育工作者、管理者本身的思想意识还停留在为教学而教学的误区里,忽略了体育教育功能内涵延伸的知识传递,如自主性学习的重要性、养成富有个性的自主性学习习惯等思想意识的灌输,把体育教学仅作为一项任务来完成,偏重于结果,从而导致学生过程变成一种纯粹的机械模仿学习的过程。
3.3.3.2教学主体的选择
从表8中可以知道，80%的学生认为很多老师还是以老师为主体的传统
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