模块二专题12.docx
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模块二专题12
学年开始————自我教育从自定目标开始
核心问题：
1、学生自定目标有什么意义？
2、教师如何促进学生实现个人目标？
3、什么样的个人目标有利于促进每个学生的发展？
案例故事48份目标的故事
一、制定目标书，埋下希望的种子
又是一个新的学年开始了，每个学生脸上都写满信心与希望。
面对五年级的他们，我在黑板上写下了：
“胸中没有目标，一根稻草压断腰；胸中有了目标，泰山压顶不弯腰！
”
“同学们，在新的学年里，你将为自己定下一个怎样的目标？
”
静静地思考片刻之后，教室里一句句充满信心的话语激起了一阵又一阵的掌声：
“我还想继续当一名全优生，我有信心！
”“虽然，上个学期，我什么奖状也没有得到，但我想，我要从做好每一次作业，写好每一个字开始，争取使自己能在这个学期的期末得到一张奖状。
”
最后，我把设计好的空白目标书郑重其事地发给了学生。
我告诉学生，不需要长篇大论、言辞华丽，但是切实可行，而且它将成为你这个学期努力的方向。
学生们慎重地写着：
“做一个诚实、踏实的孩子。
每一次考试争取90分以上。
每周家校联系单中批语栏里没有自己的名字，而表扬栏里要有自己的名字。
”“我的学习不能落后了，落后就会让大家嘲笑，还要向奖状进攻。
字要写端正，字要写得大一些。
”
学生写好后纷纷交了上来，我又特意在教室的后墙上开辟了一个目标栏，把学生的个人目标与班级的集体目标都挂在下面。
此后的很长一段时间，这个地方，成了孩子们下课经常聚会的地方。
我看到，48颗希望的种子已经悄然埋下。
二、重读目标书，纠正偏离的航线
一段时间过去了，曾经的壮志雄心渐渐地在消退，有的同学也渐渐淡忘了自己立下的目标——这是意料之中的，也是必然的，毕竟他们还是孩子。
但是，我知道，在必要的时候，目标书还是能挥它独特的作用。
果然，那一次，一向被我们班同学称为“班中一霸”的李嘉明又一次对同学无理至极，被欺负的同学甚至敢怒不敢言，还是其他同学向我报告的。
我一时非常气愤，每个学期，他的这档子事总是层出无穷，而且，他还会公然向老师挑衅，绝对是个“刺头”。
但我依稀记得他曾以新学期的目标中写下“要学会宽容别人，要学会忍耐”之类的话语。
好，就这样——
我把他叫到讲台上，请他找出自己写的目标书，然后告诉他：
“在新学年开始的时候，你发自内心地在目标书上写下了什么？
你就当着全班的面读一读吧。
”他手拿着目标书，不肯读。
毕竟，他还在气头上，不过，面部表情中写着的已不再是“愤怒”，而夹杂了几丝“尴尬”。
性格暴躁的他同时也是一个很爱面子的男孩子。
此时，他怎么好意思读呢？
我请了一位同学帮他读。
当读到最后一句“我希望能用我的大度重新换得同学们的信任，争取能评上‘全优生’”时，同学们都把目光投向他，而此时他开始了低声的抽泣。
我趁机给他找了个下台阶：
“我知道，当李嘉明在写下这些话语的时候是诚恳的，是真心想改变自己‘霸道’的臭脾气的。
只不过，当他面对今天所发生的事时，他忘了自己立下的誓言，一时没有控制好自己。
对吗？
李嘉明。
”
他的眼泪告诉我，今天的教育会比以前的任何一次急风暴雨般的责问更有效果。
事后，果然当在路上碰到我，他没有像以前挨批评后所表现的那样冷淡，回避，而是很真诚地问了声：
“老师好！
”
三、回顾目标书，重扬前行的风帆
一个学期很快就过去了。
本学期的“全优生”评选，我想改变以往老师自己作主的做法，让学生写一份“竞选‘全优生’发言稿”，在班里进行一轮竞选。
在学生动笔写竞选发言稿前，我把他们曾经满怀希望，饱含激情写下的目标书发给他们。
果然，学生的表情一个个变得有些异样。
“嘿嘿，就让你们自我对照去吧！
”我心里暗暗地想。
向来做事都是“三分钟热度“的陈子诣，在看了自己的目标书后，就马上抓起笔写着：
“……回顾这个学期，我十分沮丧，因为我没有努力向目标前进。
我在新学期的第一天，信心十足，就想着拿不到‘全优生’的奖状誓不罢休，我记得当时我还举起拳头，心里发誓，我非要让家人对我刮目相看不可。
可到了学期快结束的今天，我忽然发现，自己的信心已消失得无影无踪了……”
而一贯努力却总带着点骄傲的曹云涵是这样写的：
“我在新学期给自己立下的目标是‘全优生’，我一直在朝着这个目标努力。
这个学期，我觉得变化最大的是我的性格。
最典型的是那一回——下课时，后面一个同学拿了一个装光盘的盒子来夹我头发，我没有生气，同学一时的调皮，何必计较呢？
可当他去夹另外的同学时，那位同学立马‘火冒三丈’，结果一场‘世界大战’即刻爆发。
当时，我就觉得，同学之间还是多一些忍耐和宽容更好。
……”
同学们的笔还在不停地写着，而我的思绪却飞得更远：
在竞选结束后，我想对他们说：
要成功，首先必须设定目标，然后集中精神向目标迈进。
而那些中途迷失方向的鸟儿，总是在突然醒悟的时候才发现，自己又错失了一个美好的季节！
但是，及时地调整自己的方向，你还是能找到一片属于是成功者的芳草地。
自定目标对学生的触动这么大,“全优生”的诱因成为班上人人的期待。
不过“全优生”是一个有名额限制的奖项，毕竟永远只能是极少数学生能够获得的奖项。
如果多数人的努力没有能够如愿以偿，这种努力还会持续吗？
为什么总有些学生努力一阵之后“信心已消失得无影无踪”？
我的思考回到现实……
在下个学期的第一天，我还将在黑板上写下：
“胸中没有目标，一根稻草压断腰；……”接着该写些什么呢？
我继续思考着……
对话班主任
主持人：
肖北方
班主任：
梁秀丽、胡颖
肖北方：
各位老师，大家好，今天我们研讨的话题是班主任的每一学年这一板块关于学生自主定目标这一专题，参与我们这个专题研讨的，是我们特别请到两位班主任老师，这位是西师附小（北京市西城区师范学校附属小学）的胡颖老师，这位是北京十四中的梁秀丽老师，欢迎二位的光临。
提到班主任在学期初如何指导学生制定目标这一问题我们每一位班主任都非常熟悉，因为学生定目标和实施目标是我们每一个班级有序管理一个根本保证，那么如何制定目标，如何监督或者说指导学生实施目标呢，这个里面有许多问题需要我们思考、研讨，下面我们先来看一段动漫。
刚才我们看的这一段案例故事，是关于班主任跟48份目标书的故事，那么这个故事里边涉及到这个班主任如何指导他们班的48位学生在开学初制定48份目标书，然后整体来讲他分三步走，在学习中监督学生制定目标的情况，到学期末针对个别学生问题做了一些指导，并且还有相关的一些思考。
现在我想问问二位班主任，梁老师您在中学做班主任做了多年，您看到这个故事，这个故事里边涉及到其中有两个个别同学，这个案例里一个是李同学，还有一个陈同学，那么在案例中班主任对这两位同学的做法，您有什么样的看法，你是否也遇到过这样的学生？
梁秀丽：
案例中提到对李同学处理意见，我觉得班主任做得还是值得肯定的，但是对于陈同学的处理，我觉得里边有两个明显的失误，第一个失误就是这个陈同学开学有目标，但是学期结束的时候他很沮丧，也就是说在这个过程中老师可能有两点做得不直当的地方，第一个学生的目标应该是多元化的，而不是一元化的，就具体到每一个人来说，我觉得他的目标可能都不只一个，所以我觉得这一点上全班同学一个目标都是争全优生，而全优生的名额又非常有限，所以我觉得这个不太适合陈同学，那也就是说这个目标定的可能比较空泛了，比较大了，不切合实际了。
而实际上我觉得如果陈同学他具体情况是什么样的，要符合他自己的目标，这样的话全班的目标就比较多元了，他自己我觉得可能能够实现这个目标，这是一个失误。
第二个失误，我觉得班主任对陈同学的过程指导是不够的，因为我觉得老师让学生定目标只是对起始的第一步，事实上目标的达成更重要还是在做上面，所以我觉得这个过程中班主任老师要及时的纠正和调整陈同学的目标和做法，具体落实到怎么做，这样就避免了一个学期下来，陈同学的那种沮丧。
胡颖：
我想补充一点，刚才您说这个老师对李同学的做法是值得肯定的，但是我有一点不同的意见。
因为他在李同学制订了目标以后，这个李同学的特性是比较暴躁的一个性格，他当然也制定目标了，说我要学会宽容，我要改掉我这个问题、毛病，但实际上当他又一次欺负人的，又一次出现他以前所犯的问题、错误的这个时候，老师采取的方法是请李同学当着全班同学的面要把他开学初定的那个目标读给大家听，当然李同学当时是很不好意思去读了，即使他很霸道，但在这个时候碍于面子，他是不好意思去读。
老师又去让其他同学替他读，我觉得这个环节处理的不是特别恰当，因为毕竟孩子是有自己的自尊心，如果出现了这个问题怎么办呢？
我觉得可以再底下跟他结合目标去谈，然后让他从认识上有了一定的提升以后，再去逐渐地改变现状，我觉得更好。
肖北方：
应该先有一个总目标，然后再考虑个人目标。
梁秀丽：
是的，在学生个人目标制定上面，我觉得也应该按照班级总目标设定个人长期目标、中期目标和短期目标，因为我做班主任时间比较长，我现在在思考高中三年，老师应该把它分为六个阶段，六个阶段每个阶段的目标实际上是不太一致的，比如对于高一新生，他只是从初中，前半年他还在初中，下半年他就到高中学习了，那么我们老师应该把这个阶段叫过渡期，在过渡期定的目标和高三学年结束，高考前的冲刺期他的目标是完全不一样的，所以我们老师定目标一定是针对学生的实际。
每个学生在这种情况下定自己的指标，定出目标来，我觉得这个才是工作的最起始的第一步，很重要，但实际上真正的落实目标，这个工作才是最最重要的。
举个例子说，比如说高三最后一个学期冲刺期，那么我们从一模开始到二模到最后的高考，我们每个学生都要有高考目标奔哪个大学去这是最重要的，同时我们还要有具体的目标，比如说我的一模目标是什么，我的二模目标是什么，定完目标以后，我们要指导学生你在实现这个目标的过程中应该怎么做，那每一个，我们可以说细化到，尤其到后期我们会细化到每一天目标是什么，怎么做，然后让学生在这个记事本上一项一项勾画掉，这样的话才能确保短期目标实现了，中期目标才能实现，中期目标实现了才能实现长期目标。
肖北方：
将目标分解，而且非常具体细致，写在本上老师监督或指导学生步步达成总目标。
梁秀丽：
是的，这是我们说的目标整个体系构建。
肖北方：
非常细致，这样才能保证这个目标应起的作用，要不然就是一个总目标，虚的。
胡老师您在小学做班主任做了多年，可能小学生班主任工作会辛苦一些，老师会投入更多精力，你看了这个案例以后，您觉得案例中班主任整个目标实施过程，从制定到实施分三步走，您觉得这三步走跟您一贯的做法吻合吗，您一贯在这一块是怎么做的？
胡颖：
我觉得这位老师三步走，步步都能不失时机的把握学生的发展方向，我觉得这是非常好的。
我在平常制定目标，实施目标过程当中，就是习惯性可能把这个阶段分成四个阶段，第一阶段制定目标，制定目标当中也是分三个步骤，首先先确定方向，我说的确定方向是确定班级总目标的方向，我觉得我很同意梁老师所说的，一定要构建一个很好的目标体系，这个班级总目标是如何确定的？
不是凭空，我脑袋一热就想出来的，而是我要根据上学期学校各部门给我们这个班级综合评价，包括我们班级自己评价，特别是老班主任带原来班级上来，我们可以结合他评和自评的结果进行这学期目标的规划，也就是说我们找准我们原来这个班级自身存在的一些问题，从问题入手，确定我本学期的新的目标。
这样我就可以做一个目标树，就是树形图，我可以在这个树干上写清我们班级本学期我们要达成什么样的总目标。
肖北方：
也就是说这个目标还不能孤立的就一学期或者一学年来制定，得有一个整体的系统的考虑，这也跟梁老师思路是一致的。
胡颖：
是这样。
因为要发展的看待孩子，发展的看待班集体成长。
在确定了总目标以后，就开始制定学生的分目标，这第二环节也是从上学期期末评语着手，因为每学期期末的时候，老师都会跟学生进行鉴定式的评语，根据这个评语还有根据同学自评还有家长同学的他评，还有老师最终的评价也能找出自己上学期所存在的问题，然后把这些问题罗列出来，在班级目标树形图上增加自己的枝杈，这样就能保证我和班级的发展方向是相同的，然后再有自己个性化的发展，这样一来对小学生来讲，可能高中生不一样，他在树形图的发展当中他很直观，他觉得自己我的添枝加叶可以为班级做贡献，他有一定的兴趣。
肖北方：
也就是说把个人发展和班集体的成长联系起来。
胡颖：
对，这样是相辅相成的一个过程。
第三方面，我想在措施细化上下点工夫，因为在案例当中有两位同学目标定的都是很远大的，但是最后达成目标的效果并不是很理想，老师确实是花费了一些脑筋，但是孩子确实是付出了一些努力，到最后还是比较失落。
那到底怎么样才能弥补这样的缺憾呢？
我觉得最重要的是把我要达成某个分目标的措施细化下来，这个措施定得越具体、越细致、越可行，可操作越好。
所以在树形图，在每一个分目标的旁边要列出我想实现这个目标，我需要做哪些努力，我觉得有了总目标、分目标和具体的措施以后，我们的班级目标的制定这个环节也基本完成了。
第二大块我想主要谈谈实现目标。
实现目标，刚才梁老师、肖老师也说了是非常重要的一环，那在实现目标过程中应该是有步骤、有计划进行的，而不是一蹴而就的，像每个月都应该有每个月目标达成点，然后根据自己的枝形图设计本月我的自评表，我的评价表，这个评价表里包括我自己对自己目标达成的评价，由同学小组之间对我的评价，家长对我目标达成的评价，最后老师对我这个月目标达成的评价。
这也就是说分阶段把自己定的分目标细化下来，也就是他刚才说的短期目标。
肖北方：
咱们定目标，不但是整体考虑目标如何制定，还有一个配套的评价指标体系跟他匹配，这样保证它的达成。
胡颖：
咱们不是习惯说一级指标、二级指标、三级指标吗，对于学生来讲用树形图的形式更直观一些。
肖北方：
对小学生更具体，而且您刚才提到一点，可能针对他前期的表现中存在的问题或者他已经取得的成绩再来制定目标，这样针对性更强一些，更适合小学生。
胡颖：
对，还要考虑学生年龄特点的，这是第二方面是在实现目标的过程，第三方面我觉得目标实现与否还有一个很关键的环节就是完善目标，因为这个目标不是一个死的东西，学生的发展是在不断的变化当中的。
我在每个月、每个阶段目标实现过程中可能会发现新的问题的出现，发现了新的问题以后，也就找准了新的目标，我会把新问题、新目标增加到每个学生的枝形图当中，这样我的目标，学生的目标也就会越来越趋于完善。
当然有的孩子可能在本学期能够实现新发现的问题所确定新的目标能够实现，但有的孩子实现不了，那就可以作为下学期有待完成的一个新的目标。
肖北方：
等于说这个目标达成过程其实还是目标不断完善的过程，所以咱们讲制定目标应该是一个开放的系统，班主任可能还要引导学生共同保持一种开放的心态，在不断实施中去不断地完善。
胡颖：
是这样的。
梁秀丽：
刚才胡老师说得非常好，尤其对年龄小的同学就更适用了，在这里面我还想补充的一点就是在这个目标实现的过程中，实际上我们老师很重要的作用是帮助学生调整目标的过程中要让学生体验成功，如果目标定得再好，实施步骤再细致，但是学生尝试体验到的总是一次次的失败，那我觉得这个目标也不利于学生的成长，等于这个目标也就不算成功了。
肖北方：
也就是说在这个目标实施中我们真正的要本着一种以人为本，或者尊重学生主体性这一点，让他有一种满足感、成就感，这样会更自主实现后续的目标，是吗？
梁秀丽：
是这样的。
肖北方：
不愧为优秀老师，总结得非常深刻。
胡颖：
当目标实施之后，最后一点应该是盘点目标，咱们盘点这个词肯定在超市、商业上经常用，但是作为我们一个学期的终了应该有一个大的盘点，每个月都有自评表，每一个分目标都有实现不同的程度，所以最后引领着学生进行一个总的盘点，我觉得是十分重要的，我这学期里面哪些我开学初这些目标实现了，实现得很好，那就可以给他单项的奖励。
肖北方：
其实您这一块跟梁老师是吻合的，也是增强他的那种成就感。
胡颖：
对，这样有单项奖励以后，再有综合的奖励，如果哪个同学目标完成得比较好，那我就为整个班级这棵大树增枝添叶了，那是不是就可以发喜报或者跟三好生的评价结合起来。
肖北方：
多种形式的建立。
胡颖：
就多元进行评价，让他多方面去体会到成功的快乐，这样就以免到学期终了是以失败告终。
肖北方：
这是共同的感受。
那在案例中最后班主任老师在考虑下学期怎么来写，他心情非常复杂，我想二位应该能理解这种复杂的心情，对于他下学期要写什么，你们有什么建议吗？
胡颖：
他前半句写的是胸中没有目标，一根稻草压断腰，我也没有想好，我想后半句能不能解胸中空有目标，遇到困难竟折腰，因为这个目标是不能太空泛的，应该引导学生在指定分目标的过程中，不断地把自己的措施加进去，把这个措施细化下来，有的目标还要怎么去实现我的目标，一步步达成，最后就不会有竟折腰的感觉了。
肖北方：
您觉得要是您补上这一句，就是要以老师和学生共勉，不能指定目标，更重要的是要落实目标，最终达成目标，而且要体验成功。
关于这一块，我想大家可能有一个基本的认识，咱们制定目标一个得有系统的观念、整体考虑，从班级目标到个体目标，从一学期到一学年，或者到一个学段，我们整体考虑。
另外更重要是在目标实施过程中，班主任老师要及时给予指导，不断地去完善目标，不断地去让学生体验成功，最终我们不断地去达成我们每一个人和每一个班的整体目标。
今天我们的话题就探讨到这儿谢谢。
对话专家
主持人：
肖北方
专家：
蓝维、陶礼光、高洪源
肖北方：
各位老师大家好，今天我们探讨的话题是关于班主任的每一学年的学生自主定目标这一专题，参与这个专题的研讨，我们特别邀请了三位学科专家，这位是教育学科的蓝维老师，这位是管理学科的专家高洪源老师，这位是我们做心理研究的陶礼光老师，欢迎三位老师的光临。
说到学生自主定目标，可能是我们每一位班主任工作中不可回避的一个工作内容，在班主任工作的每一学年之初都会涉及到这一问题，那么如何制定目标，又如何指导学生去达成目标呢，我们先来看一段案例故事。
刚才大家看了案例故事，我想请教一下三位专家，这个案例故事里边说的是一个班主任老师与48位目标书的故事，48位学生定目标书的故事，那么这个案例中老师是在开学初指导48位学生各自定自己的目标，那么在学期中我们有两位同学陈同学和李同学有一些问题出现，那么班主任老师就拿着当初他定的目标书来解决学生的问题，以目标书为评，我想先请教一下蓝维老师，您做教育学科研究的，那么您怎么看这位班主任老师的做法，您觉得他对于个别学生问题拿目标书为评来处理问题，他会有利弊何在？
蓝维：
其实看到这个案例的时候，首先使我们想到我们在学科知识当中学到的关于目标管理，或者说是一个目标激励这样一个部分，那么这个部分其实这是我们不管是在理论和实践层面都非常清楚，就是目标对于学生的行为或者对于员工的行为，应当说有极好的激励作用，这个激励作用的原因其实很简单，就是因为目标实际上和学生的现有水平是有差距的，而这个差距不可能由目标的降低来解决，而一定是学生来改善自我，达到目标水平。
所以这个事情就一定会带有激励的作用，所以从我们管理学、管理心理学也好，或者在教育学上会比较多的使用目标激励的方式来改变学生的行为，或者改变员工的行为，其实道理就在这儿，那么这个案例当中其实这个教师，我觉得这个孩子的年龄还是比较小的，然后他组织学生每一个学生制定自己的年级，这一学年的目标，而且把他张榜贴在学校里，当学生出现问题的时候，他用这种目标的方式让阅读，重新阅读，然后又对比自己现有这样一个状态，让学生自己去感悟自己的差距，然后振奋起来。
我觉得这个过程应当说他是符合一个目标激励的基本的操作的程序，但是这个过程里，我因为不太了解他的学生的状态，但是我在看这个案例的时候，我想如果这个学生是一个比较自信心，就自尊心比较强的学生，其实我们可以选择在，不是在公众面前，而是在下边，然后让他重温目标书这样一个方式，来认识自己现有的这种状态的不足。
那么这个老师其实选择的是全班的方式，这个对于一般的学生可能自信心或者自尊心不那么强的同学可能是可以的，所以在这里由于不太了解他的学生其实不是太好说，但是当目标制定完了以后，确实是不能束之高阁的，也就是说这个目标一定要成为一个时时刻刻鞭策、检查、推动学生进步这样一个持续性的力量，这个过程就包括非常多的要组织的部分，所以我希望这个老师在这个案例之后，其实可以很好的去思考和确定一个目标管理的程序。
就是当学生制定完目标之后，我们应当怎么做，在整个管理过程中，并不是学生出了问题，我们再去重温目标，恐怕要在一个时间之后，因为我们的孩子很小，所以他们很快会忘记他们说的什么或者他们的承诺了什么，那么应当有一个持续性的，让他们对自己目标的关注，甚至可以把一个大的目标更细化，细化到学生的不同时刻，那么在这种状况下这个目标书的作用，就发挥作用会更好一些，但是我自己其实在这个目标管理这个问题上也多少有一点忧虑，这个忧虑就在于什么呢？
就是学生的成长应当是一种非常自然的，而且也是一种非常发自于内心这样一种愉快的成长，如果我们在目标管理当中过多的去强调这个目标，是不是也会引导学生有特别急功近利的一种追求，这个事也是我一个所忧虑的东西，所以在这种状况下，我想我们目标的管理或者目标的教育和其他教育要结合起来，这样才能使得学生既了解自己的目标要为之努力、克服困难，同时也能够使得他们的情感、个性等等方面都能够得到全面的成长。
肖北方：
要考虑学生全面发展的需要。
蓝维：
对，目标其实是管理的方式之一，我觉得这也是非常重要的。
肖北方：
就是不能就目标管理来论目标管理。
蓝维：
这个东西使用的时候不能在一棵树上吊死，应该结合其他方式共同来完成，这样会更好一些。
肖北方：
您说的非常好，从这个案例中老师应对这两个学生具体做法说到了作为班主任老师在做这块工作上基本的思路，就是咱们制定目标不能只制定束之高阁，而应该在制定目标之后，我们确定一个具体的监督或者说指导学生去达成目标的程序，这样才能保证学生在每一个时段按照目标来激励自己，发挥我们说的目标应有的导向和激励作用，而不是出了问题以后，再以目标为凭来被动应对问题，而且这个里面可能班主任老师还要注意避免可能会出现学生因为过于看中目标，看中目标达成度，可能会导致有一种功利思想。
蓝维：
关键是这个目标定的是什么，如果你只是定在分数上，那个事情其实就有可能出现我刚才的担心，如果这个目标是整体发展的目标，那这个事情就问题不大。
肖北方：
也就是说定目标的时候，我们还得有一个整体考虑。
但这个案例当中涉及到的问题，没有做过细的交待。
您从教育学科角度来谈的。
高老师是做管理研究的，刚才蓝维老师也说得比较好，说指导学生制定目标到实施目标的过程，就其案例来看，这个班主任老师整体来说他就分三步走，学期初定目标，学期中针对这个问题来检验目标的达成情况，学期末又来总结或者来做后续进一步的思考，那么您从管理学科的角度来看，他分三步走是否符合一般从理论角度研究目标管理的基本要求，一般来讲在目标管理过程中，管理过程与目标的达成之间的关系，我们班主任老师应该怎样去把握？
高洪源：
在这个案例中分三步走，应该说它符合我们一般所说的对目标管理的要求，但是他还不是严格意义上的目标管理。
工业管理中所说的目标管理是一个团队管理的一种模式，也就是说一个组织他有总目标，然后下边员工参与，参与目标的制定，参与目标的分解，把目标根据实际情况分解到每一个部门，每一个个人身上，然后向下边授权，由他们根据自己的实际的水平能力和条件，然后自主的来实现目标，在这个过程中给予咨询、给予指导、给予协助、给予检查，然后帮助实现目标，是这样一个过程。
肖北方：
也就是说整体目标应该在先。
高洪源：
整体目标在先，然后再层层分解，所以在这个问题上来讲，我们教育管理中不一定非常严谨的然后按这种来做，完全可以实现目标管理。
我认为根据我们的实践来讲，像在这个案例中所说的目标管理，目标的确定实际上让学生根据自己的实际情况来分散的确定目标，这是一种形式，而且现在是一种比较普遍的形式，这学期想在哪方面有所改进，想达成什么目标，现在班级管理中经常是这样来做的，那么还有一种情况，实际上可以这样来做，让学生根据自己的发展情况做一点全面的分析和总结，就像蓝老师刚才讲的，不仅仅是学习上的或者是某一个方面的问题，而且是全面发展方面来做一点。
然后抓住重点，我这学期想解决什么，比如我想解决语文成绩提
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