有关幼儿学前教育的社会性发展培养.docx

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有关幼儿学前教育的社会性发展培养

有关幼儿学前教育的社会性发展培养

摘要：

  关于每个孩子的个体性发展的话语中，都描述孩子们就好像一张洁白的纸，没有自己的想法意图，所拥有的个性就是纯洁，他们父母唯一所要对孩子做的事就是让孩子感觉到快乐，自豪和舒适。

对于每一位家长来说的首要目标都是想把孩子培养成为像其他孩子一样今后成长为社会上受到尊重并且成为对社会有用的人。

但以正确的出发点来说，以将来孩子成为社会的栋梁为教育的这个目标来说，应该正确对待，同时加强孩子性格上的秉性。

作为新时期的教育工作者，需要不时给予孩子经验，教孩子把握社会规则，让孩子在有序系统的地方（比如学校,幼儿园等地方）能更快的适应这些环境，并且教育孩子对待周围的环境时所体现出应有的责任感。

但在其他方面，孩子的生活中表现的个性特征会被抑制，所以要对孩子做好必要措施，只要孩子不伤害自己或他人的孩子的前提下，在Spencer理论的定义之间须取得一个适当的平衡，并且与Nietzsche的理论相适应的周围环境的定义的前提下，予以保留孩子自身发展的独特能力。

关键词：

  秉性；有序的系统；个性特征 ；能力 

ABSTRACT

The While fine words are spoken about individual development, children are treated as if their personality had no purpose of its own, as if they were made only for the pleasure, pride, and comfort of their parents; and as these aims are best advanced when children become like every one else, people usually begin by attempting to make them respectable and useful members of society. 

But the only correct starting point, so far as a child's education in becoming a social human being is concerned, is to treat him as such, while strengthening his natural disposition to become an individual human being. 

The new educator will, by regularly ordered experience, teach the child by degrees his place in the great orderly system of existence; teach him his responsibility towards his environment. But in other respects, none of the individual characteristicsof the child expressive of his life will be suppressed, so long as they do not injure the child himself, or others. The right balance must be kept between Spencer's definition of life as an adaptation to surrounding conditions,and Nietzsche's definition of it as the will to secure power. 

Key words：

Naturaldisposition ；Orderly system  ； The individual characteristics ；Secure power 

目  录

1.  交往对幼儿社会性发展的影响 

1.1  开展分享活动，教给幼儿交往的方法  

1.2  举办节日活动，增加幼儿交往的机会

1.3  开展角色游戏，提高幼儿的交往能力 

1.4  善于发现优点，创造与集体交往的机会

1.5 为幼儿提供良好的家庭教育环境

2.  争吵行为对幼儿社会性发展的影响

2.1  幼儿争吵的原因

2.1.1  幼儿对物品霸占的行为 

2.1.2  不遵守规则 

2.1.3  对事物的理解不同 

2.1.4  为了得到教师的关注，并得到表扬 

2.2  正确引导，利用争吵行为促进幼儿社会性发展 

2.2.1  开展分享教育

2.2.1  关注每位幼儿，让更多的幼儿得到表扬

2.3  解决幼儿间的争执采取策略

2.3.1  教师正确看待幼儿同伴之间的争执

2.3.2  给幼儿一个宽松的环境

2.3.3  教幼儿一些避免和解决争执的基本技巧

2.3.4  设计冲突情景，让幼儿体验学习

2.3.5  鼓励幼儿自己解决问题

3.  幼儿社会性方向的合作意识性的培养

3.1  为幼儿树立合作的榜样

3.2  及时对幼儿进行鼓励引导  

3.3  培养幼儿良好品德，促进合作能力的发展

3.4  创造合作的机会，保证幼儿在合作的实践中接受锻炼3.5  家长的配合，增强幼儿的合作意识

4 附  录

5参考文献

正文

1.  交往对幼儿社会性发展的影响 

交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。

幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会。

未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力，然而今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、孤僻，交往能力明显较弱。

由此可见，提高幼儿的社会交往能力非常重要，本文从创设良好环境，培养幼儿交往能力方面，谈一些粗浅的看法。

1.1   开展分享活动，教给幼儿交往的方法 

在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到学校，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往，分享合作。

为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。

在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。

活动后，让幼儿讲述自己的交往过程，和谁一起玩的？

是怎么玩的？

把东西给谁吃了？

为什么？

等等，让幼儿交流各自的交往方法，体验交往的乐趣。

1.2   举办节日活动，增加幼儿交往的机会 

愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进、形成良性循环。

节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。

我们充分利用“六一”儿童节，因为这是全世界儿童的节日，这一天是属于他们的。

为了提高幼儿的交往能力，我们把传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动，让大班、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来，比如“大带小游园活动”、“动漫艺术节活动”等。

他们都是主角，教师当配角。

这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束的他们感到特别有趣，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。

1.3  开展角色游戏，提高幼儿的交往能力 

角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。

在我班组织开展的角色游戏中，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。

女小朋友体现的比较细腻，她们生动表现出了“美容师”的坚守岗位、热情待客；男小朋友比较争强好胜，很有正义感，喜欢扮演警察指挥交通、抓小偷；扮演建筑师建设高楼大厦；幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。

在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处。

让他们在游戏中感受到交往的重要性。

1.4  善于发现优点，创造与集体交往的机会 

每个孩子都会有自己的天性和优点，《幼儿园指导纲要》指出：

“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。

我们非常注意捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其自信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。

我班有一个从外地转来的女孩，名叫段晓宇，她不爱说话，课间喜欢一个人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿与老师交流，问她什么一句都不应。

为了让她融入到集体中来，我们想尽了办法。

最后我通过家访，从孩子的妈妈那里得知，孩子在老家生活，刚来江阴，听不懂普通话，以前没上过幼儿园，直接来我园上了大班。

我们了解到了原因后，对她特别的关注。

之后我们为她创造了许多与小朋友交流的机会，并且多鼓励、多表扬，对她的点滴进步及时表扬；在她遇到难题时，我微笑着走过去，摸摸她的小脑袋鼓励他，逐步帮助其树立自信心，在随后的日子里，她慢慢地接受了大家，能与人交谈，其他小朋友找他一起玩时，段晓宇也能和他们玩得很高兴。

1.5  为幼儿提供良好的家庭教育环境 

苏霍林斯基说过：

“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。

”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。

我们经常与家长保持联系，共同探讨教育方。

１.5.1  为孩子做出正确的社交行为的模范 

《幼儿园指导纲要》中指出：

“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。

模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的榜样。

”因此我们要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样，给孩子作出表率，使孩子在潜移默化中受到教育，形成良好的行为规范。

1.5.2  为孩子提供交往的机会 

我们与家长经常交流，如何为幼儿多提供交往的机会。

如：

家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养里幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。

要告诉孩子善待别人，和伙伴友好相处；要学会谦让。

时间长了，孩子就能和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。

除了与同龄人交往外，作为成人，还应注意与孩子的沟通。

可以共同玩角色游戏，家长扮客人或主人，在敲门中使孩子懂得了怎样接待人，一个细微的举止，一句“请进、请坐、你是谁……”既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。

1.5.3  为孩子创造外出玩的机会 

除了在幼儿园为孩子提供机会，我们还应经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们简单的交往，如：

看到有困难的人或老人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐于助人富有同情心的人。

如：

到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选购回所买的东西后，会说：

“谢谢，再见”。

这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。

《幼儿园指导纲要》指出：

“幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。

”幼儿的社会交往能力需要家长与我们这些幼教工作者做有心人，共同为幼儿创设各种交往的机会，耐心的指导，重视家园同步教育。

这样，我们才能真正培养出活泼、开朗的幼儿，才会提高幼儿社会适应和交往能力，才能使幼儿成为顺应时代发展的人。

2. 争吵行为对幼儿社会性发展的影响 

一个人自出生从自然人成为一个社会人要经历一系列社会性发展过程，社会性发展的任务主要包括两个方面：

其一，幼儿必须学习社会所认可的符合规范的行为。

其二，幼儿必须学习扮演其社会角色。

影响幼儿社会性发展的因素很多，其中，同伴交往是一个极其重要的因素，而在幼儿同伴交往过程中，争吵行为是十分常见的。

幼儿争吵行为发生在一人对一人或一人对多人、多人对一人或多人对多人意见不统一的情况下。

幼儿争吵的内容大都为分辩行为的对错，因此争吵的结果会使幼儿对到底应该产生怎样的行为作出分辩，这对幼儿学习社会所认可的符合规范的行为起着非常重要的作用。

本文通过对幼儿争吵原因的分析，结合争吵行为对幼儿社会性发展的影响，提出了利用争吵行为促进幼儿社会性发展的建议。

2.1.1  幼儿对物品霸占的行为  

当前的幼儿大多是独生子女，由于缺乏能够与之分享物质和情感的兄弟姐妹，在家中，独自享受着好吃的、好玩的，进入幼儿园后容易出现独享行为。

当幼儿同时看上自己喜欢的东西，我们就会听到他们争吵的声音：

“这是我的”。

在幼儿遇到的人际交往冲突中，有关物品使用和所有权的冲突是最常见的冲突之一。

埃森伯格和加维的研究表明，在冲突中，如果一个幼儿使用坚持的策略，那另一个幼儿很可能也使用坚持的策略。

在幼儿期，冲突双方不是随机使用策略，而是针对对方的策略做出相应的回应。

因此，当一个幼儿说“这是我的”，另一个幼儿也会说出“我要玩”这样类似的话，形成争吵。

2.1.2   不遵守规则  

当一名幼儿发现另一名幼儿违反规则时，我们就会听到幼儿对是否遵守规则而发出的争吵声，规则是需要大家共同遵守的制度或章程。

一部分幼儿对于规则的理解和运用上会出现分离，虽然理解了规则却因为无人监督或不情愿而没有遵守，另一部分幼儿则为了维护这个大家共同遵守的章程用言语争辩，这样便出现了争吵。

如幼儿为维护教师要求的“不能坐高椅子”的规则与其他幼儿发生争吵。

2.1.3   对事物的理解不同  

  瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿能用表象和语言作为中介来描述外部世界。

但在这一时期，他还没有所谓“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题，所以幼儿多会维护自己已有的认知经验，而否定他人的认知经验了。

这样，幼儿就会因为顾着维护自己的认知经验，与同伴发生争吵了。

 幼儿的是非观念还比较肤浅，常看到事情的表面，不能正确分辨事实真相。

教师就要发挥其引导的作用，帮助幼儿逐步建立一定的是非感，提高幼儿的是非判断能力。

2.1.4    为了得到教师的关注，并得到表扬  

张文新指出，在儿童发展的不同时期，都有影响他们的“重要的人”。

在幼儿期，影响幼

儿的“重要的人”是父母和教师。

因此，教师的表扬和关注，能够让幼儿产生良好的情绪体验，提升自信等。

当幼儿都想得到表扬，我们就会听到幼儿为得到关注而发出的争吵声，如幼儿为谁应该给教师拿茶杯与其他幼儿发生争吵。

 不完全是社会所不能接受的消极行为，幼儿与同伴的争吵行为发生时，既能对其社会性发展产生积极影响，也能对其社会性发展产生消极影响。

（一）积极影响  

通过争吵，幼儿增加与同伴之间的交流，加深与同伴的感情。

幼儿的争吵很多时候不想成人想象般复杂或恶劣，往往伴随着游戏自然产生，而争吵的结束也能使幼儿加深感情。

如“我要玩绿积木”，“不，我在玩。

”，“我想要。

”，“好，我们一起玩吧。

”    

（二）消极影响  

通过争吵，幼儿与同伴的交往变得不愉快，不受同伴欢迎。

不良的社会交往会使双方幼儿的心里产生不愉快的心情，某些幼儿仍旧表现出不遵守规则及没有受欢迎的交往技巧，其他幼儿也会对他避而远之，使这部分幼儿成为被拒斥的幼儿，如“我要玩这个  

娃娃。

”，“我先玩的。

”，“反正我就要玩。

”，“我玩会再给你玩。

”，“不行，现在马上让我玩！

”。

2.2、正确引导，利用争吵行为促进幼儿社会性发展  

教师在孩子没有伤害他人身心前提下，应该给予孩子争吵的机会，无须立刻介入，给予孩子体验问题，解决问题的机会。

当成人应对幼儿的争吵行为，想通过幼儿的争吵行为促进其社会化发展时，所采取的措施必须争对幼儿争吵的原因。

具体措施如下：

2.2.1   开展分享教育  

从家庭进入幼儿园，从独享到分享需要适应，教师应该及时开展各种形式的分享教育。

使幼儿学会理解他人的需求，学会分享。

如：

幼儿出现分享行为，及时给予表扬；开展“我们一起玩”活动等。

在适当情况下，也可让幼儿在解决的过程中碰碰钉子，吃吃亏，让幼儿意识到世界不是他一个人的，不是事事由他说了算。

只有当学会分享的时候双方才能都得到自己想要的东西。

2.2.2    关注每位幼儿，让更多的幼儿得到表扬  

教师要给予幼儿被关注的机会，并让幼儿有真切的体验，体验老师的关心，老师的爱，教师可以制定规则，创造机会，如每天就由值日生或第一个来幼儿园的幼儿为老师拿杯子，而为老师拿杯子的幼儿都能得到老师的感谢和表扬。

教师还应该善于发现每位幼儿的优点，适时适度表扬幼儿，并做到语言具体化，做到“评之有物，言之有理”，如直接指出，“为老师端水的孩子都是尊敬老师的好孩子”。

幼儿争吵的原因多种多样，还需幼儿教师进一步了解并找到适当的措施应对幼儿的争吵行为。

教师更应该注意日常良好行为习惯的培养，做到专门教育与个别教育相结合，同时多与家长交流，家园配合，充分发掘幼儿争吵行为中的价值，促进幼儿的社会性的发展。

2.3  解决幼儿间的争执采取策略 

人类在社会性交往中，往往会因为利益关系、言语冲突、意见不同等等发生争执，这在社会中是一种很常见的社会现象。

幼儿由于心理和行为的不成熟，在交往中常常与同伴发生争执，这在幼儿园里是很正常也很普遍的现象。

然而值得注意的是，幼儿在解决争执时容易表现出攻击倾向。

最近深圳的一项调查表明，90%以上的幼儿有行为攻击倾向，在去年6月西安一名幼儿因与他人争执竟然开口咬伤同伴……作为教师，解决幼儿间的争执应该采取科学人性化的解决策略 

2.3.1  教师正确看待幼儿同伴之间的争执 

幼儿之间有争执，是好是坏在与教师本人如何看待，并以何种心态去解决。

教师常常害怕幼儿之间发生争执，害怕会引起不良后果。

其实，当教师正确掌握其冲突实质，采取一些有效措施，这些争执反而有利于幼儿的成长。

幼儿常常在争吵中获得一些知识：

不是所有的东西自己喜欢就可以得到的，别人的就要借；自己不是故意弄疼别人的，只要好好地跟他说，就会解决的；玩具其实可以大家一起玩。

幼儿在争吵中提高自己的语言表达能力。

生活中，我们可以发现，一些平常不喜欢说话或不太愿意说话的幼儿，当与同伴争吵时，会变的聪明伶俐，用语丰富。

幼儿在争吵中提高自己的是非判断能力。

幼儿道德意识和道德准则是在生活中与他人交往时，一点一点积累出来的。

因为有争执，才显现出规则和道德的存在与价值，才让幼儿意识到它并逐步理解它。

2.3.2  给幼儿一个宽松的环境 

宽松的环境中，幼儿身心放松，增加了幼儿身体和心理的活动空间，促进幼儿之间关系的融洽，增加幼儿独立的探索与思考空间，避免了多余的紧张摩擦。

宽松的环境包括，宽敞明亮的活动场地，丰富的活动材料，较少的限制，较多的鼓励等等。

2.3.3   教幼儿一些避免和解决争执的基本技巧 

教师在日常生活中，可以有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧：

如何倾听别人说话，如何向别人诉说、表达，如何向别人提要求、提建议，如何与别人商量等等。

2.3.4   设计冲突情景，让幼儿体验学习 

教师有意设计一些冲突情景，让幼儿观察并进行讨论，商量出最好的解决之道，并尝试运用。

2.3.5   鼓励幼儿自己解决问题 

幼儿园日常生活中，幼儿同伴之间产生争执是常有的事情，所有的争执都让教师参与，是不实际也不可能的，而且还会增加幼儿的依赖性，削弱他们的独立性。

事实上，幼儿同伴之间发生争执，教师只要在留心观察、确保不会或不太会产生严重伤害结果的前提下，大胆放手让幼儿自己想办法去解决，培养幼儿独立解决问题的能力与责任心。

3.  幼儿社会性方向的合作意识性的培养 

人是不能离群索居的，基于这个意义，团队精神是人类生存和发展的基本精神。

团队精神当然不可能是与生俱来的本能。

而是需要经历一个学习与实践的过程。

对于孩子进行团队精神教育实质是一种群体意识的培养与建立。

3.1  为幼儿树立合作的榜样 

老师的鼓励与引导有着举足轻重的作用。

孩子年龄小，辨别是非的能力差，常常希望得到自己所崇拜的老师的肯定与指导。

所以，老师就要给孩子树立一个正确的榜样，一个可供模仿、学习的范本。

孩子的发展是适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。

对于孩子来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行。

同时，每个人都在相互配合中实现目标，这就是合作。

“榜样的力量是无穷的。

”对于孩子而言，老师的言行举止均是他们模仿的范本。

基于老师有如此高的威信，会对孩子产生直接的影响。

老师要时刻注意自己与同事之间、与保育员之间的分工合作、互相配合。

如张老师在帮孩子束裤子时，许老师则帮孩子梳头发；保育员在折叠被子时，老师可以帮着系窗帘……这些看似微不足道，但在无形间都给孩子提供了积极的榜样。

同时，老师要杜绝某些不合作行为的发生。

另外，同伴也是孩子观察学习的榜样。

老师要对有合作行为的孩子作出积极评价和鼓励，这些都能激发其它孩子向他学习的动机。

如在娃娃家游戏中，安排一名合作意识强的孩子做妈妈，一名意识弱的孩子做爸爸，在互动过程中，提高孩子的合作水平。

另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样。

教师对有合作意识、行为的幼儿要积极的评价、表扬、鼓励，这会激发其他幼儿向他们学习。

这种同伴的榜样对幼儿教育会更感亲切、适度、可信，使他们更容易模仿。

如早晨来园玩桌面游戏时，我对相互谦让、具有合作行为的幼儿提出表扬，那些经常争抢玩具、独自霸占玩具的幼儿就会向他们学习，养成合作的意识与习惯。

另外把合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、能力弱的幼儿组合在一起游戏，让他们取长补短，也是一种树立榜样的好方法。

作为老师，不要放过每一次让孩子合作的机会。

同时还要有意识地为孩子创造、提供合作的机会。

在一日活动中，孩子一同学习、游戏的机会是很多的。

此时老师应想方设法为孩子创造、提供与同伴合作学习、游戏的机会。

让孩子在实践中学会合作。

在角色游戏开展过程中，孩子必须通过共同商量、友好协作、互相配合才能使游戏顺利进行下去。

首先要分工合理以确保各尽其责，才能避免矛盾的发生，真正做到“大家一起玩，玩的真开心。

”再以日常生活中的搬椅子、系扣子为例，这中间都需要孩子的合作，才能完成。

3.2  及时对幼儿进行鼓励引导 

教育目标中要求幼儿能“初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

”因此，在活动中，我们要注意观察幼儿的行为表现，当幼儿做出合作行为时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们俩配合得真好！

”并用赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，使幼儿感受到合作成功后的快感，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。

而对于那些不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，我更是给予适时的引导和指导，针对不同的情况，给予不同的建议，如“你们都想做妈妈，没人做孩子，玩不成了，怎么办？

”“你和她商量一下可不可以两个人一起玩？

怎么玩？

”在积极的鼓励和引导下，使幼儿的合作意识和能力逐步得到了提高，更重要的是激发幼儿再次合作的愿望。

同时，教师对在合作中出现的不良行为要提出新的要求，促使他们在下一次合作时向正确的方向发展。

3.3  培养幼儿良好品德，促进合作能力的发展 

学会合作，首先要有关心他人、团结、友爱的良好品德。

根据我的观察、了解，不能与人合作的幼儿大多是家长