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体育教学相关文章
快乐课堂与课堂纪律怎样才能完美结合
田园园2012—2013学年度
走入初中体育课堂已有两个多月了。
最近困扰我的一个问题是：
快乐课堂与课堂纪律，这两者怎样才能做到最完美的结合？
我知道，体育教学过程中，学生的课堂情绪非常高，但是，初中学生的自控能力比较差，并不是能够掌握适中的课堂活跃度，课堂之中，经常需要我多次提醒一些课堂常规。
一开始遇到特别调皮的学生，我还经常批评他；之后我发现，体育课上的批评教育似乎不太有效。
采用了体育课独有的“批评”方式后，情况改善不少。
比如，如果你在热身跑的时候讲话了，我会让讲话的人比别人多跑两圈。
这个方法非常有效，我不用担心会有学生撒谎，因为所有人都在作证，只要你跑步途中讲话了，肯定会被别人听到，肯定会有人指出来的。
学生也能抓住某些规律，当他们适应了老师的某些方法时，就会“原形毕露”。
我带的初一的三个班级，现在热身跑时讲话的不是很多，但是跑结束后，他们就开始长篇大论的聊起来，似乎有说不完的话，又像在室外课得到释放精力一样。
站在他们的角度想想，他们确实只有在体育课上才有机会在室外活动，我也能够理解他们的激动与兴奋。
但是，如果任之发展，我的体育课就完全进行不了了。
快乐课堂的快乐程度一定要在教师的掌控范围之内，不然，就只有快乐，没有课堂了。
请教了别的老师，我也学到不少整治课堂纪律的方法，也在教学中实施且取得效果。
方法还是要在教学实践中寻找。
体育教学的课堂实践着实学要狠抓纪律，相对于其他学科，体育课的教学环境非常复杂，且容易受影响。
学生的注意力本身就不够集中，再经常受外界的干扰走神。
这就要求学生自己有较好的自制能力，其次需要教师的正确引导。
有些学生在小学已经养成了比较散漫的体育课学习习惯，其他自制能力稍差的学生很快就会被“传染”上一些不良习惯，比如热身跑时喜欢聊天，做练习时偷懒。
针对这样的情况，我不会将临近的两个学生分配到一组，而是间隔开来分组练习，且有明确的奖惩制度，这样一来鼓舞学生相互监督，避免偷懒；二来增强学生的责任心，以身作则。
其次，我狠抓首先犯错的小组或个人。
也就是所谓的“枪打出头鸟”。
如果第一个犯错的学生我没有惩罚，以后学生就会模仿，甚至，比之更恶劣。
所以，需要将不好的苗头扼杀在摇篮里。
课堂纪律是课堂正常进行下去的保障，快乐课堂是我们师生的目标。
我与我的学生们在探索将两者如何较好的结合起来。
体育课后的反思
田园园2012—2013学年度
学期近半，感慨颇多。
初中生的个性特征应该是学生阶段最张狂、好动、叛逆的时期。
我共带六个班级。
让我记得最快最深刻的学生，都是非常有特点的。
比如，初一
（1）班的贾天翔，这个学生思维非常敏捷，喜欢哗众取宠，而且，他思考问题的出发点从来都不是自身。
针对这个学生，我上课布置练习任务时都会非常公平。
初中生对于“公平”两个字的理解大多数都局限在表面。
男生跑两圈，女生也必须跑两圈。
贾天翔这个学生如果能够被正确的引导，我相信他的发展空间是很大的。
初一（7）班，比较滑头的学生特别多，女生代表时璨然、杨天怡；男生代表薛逸、张轶茗、齐润恩等。
他们都有共同的特征：
喜欢哗众取宠、想引起教师的特别关注、自制能力特别差。
薛逸这个学生在体育课上特别爱偷懒，比如热身跑步，我要求学生跑两圈，薛逸总是会在中途停下来，等别人跑完时，和其他同学一起回来。
究其原因；第一，薛逸偏胖，很少运动。
第二，意志力非常不坚定。
第三，没有动力。
社会、学校、家长都在说，要提高学生体质，最简单的热身跑学生都坚持不下来，是谁的错？
没有数量的积累，怎么可能有质的突变。
每次热身跑时，我总是要求按照一路纵队跑，因为能够坚持下来的学生肯定会坚持下来；不能坚持下来的，如果能有点上进心，都是能够坚持下来的。
初一（8）班有几个非常活跃的学生，张雨绮、薛爱民、尤可一、杨一凡。
这样的学生让体育老师又爱又气。
他们可以很好的带动班级气氛，也能轻易地扰乱课堂秩序。
就比如说运动会之后的第一节体育课上，张雨绮、薛爱名等人的自负心理特别严重，8班是团体总分第一，有几项破纪录。
这样的成绩的确非常不错，但是他们的目光只停留在初一年级，我告诉他们，初二初三年级的班级总分是远远高于初一的。
目标非常艰巨。
在实心球、跳远、跳高等项目上，成绩偏低。
总体来说，初一三个班级的发展方向都是非常积极的，且很有上进心。
他们刚步入中学校园，对待体育课也是充满了幻想与期待。
在接下来的两周里，由于天气转凉，我将着重在耐力素质上花时间，冬天的空气太寒冷，学生吸入过多寒冷的空气容易咳嗽。
但是冬天又是提高耐力的绝佳时期，练兵得趁早。
初二的三个年级，在这近两个月的时间里给我的最深印象就是惰性太大。
从一开始的热身跑，到课中的游戏等，参与的积极性都不是很高。
初二的体育教学处于非常重要的阶段，中考的几个项目，他们在初一时都接受过教学，但是技术不到位、自身不重视等一系列因素导致他们呈现的学习效果并不如人意。
纪律与快乐其实并不相克。
体育课堂的特殊性，要求学生能够有非常高的自制能力。
也要求教师有非常高的组织能力。
做为体育教师本身，我在课堂上必须要让学生产生敬畏感，否则，正常的课程程序无法进行下去。
关于篮球运球的课堂反思
田园园2012—2013学年度
期中之后，我在初一的三个班级开始教授篮球运球。
学生对于球类的兴趣是非常浓厚的，课堂开始之初，几乎不需要调动学生的学习兴趣，学生已经是激情澎湃，催着我快点上课了。
在初授课时，学生能够人手一球，拿到球之后，每个学生都是非常激动的拍几下球。
在不少学生将球拍的四处乱跑时，我趁热打铁，提问，为什么有的同学的球不在自己的控制范围之内？
总是向自己脚上跑，抑或总是向远处跑？
这时候，拍球的哪个位置就成了全班的讨论热点。
通过我的示范，如果拍球的正上方，球是上下垂直跳动，手是垂直用力；如果拍球的后中部，球是向前走的……
原地运球之后，我问每个学生，你们的手，哪些地方是脏的？
所有学生将手举起来，或者递给我看，虽然我示范原地运球的时候强调了要用指腹触球，但是学生不能清除理解、消化这句话的意思。
此时，我将掌根都黑的学生请到前面，让他示范原地运球，一目了然，他是用掌根击球的。
有些男生运球动作非常好的，我也会请他到前面示范，让他放慢运球动作，全班学生侧面观看他的运球展示。
第一节课下来，学生基本能够知道运球应该拍球的哪些部位，手的哪些地方触球，改变球的方面需要改变与球接触的点或面。
但是，第一节课并不能使大部分学生很好的熟悉篮球的球性。
第二次课时，我在直线运球的基础上，在场地上加了一根标志杆，要求学生在绕杆的时候，左右手换球，提高绕杆的时间，并且在走着运球的基础上能够跑起来。
这个要求是很有难度的，在课上好多女生都出现了掉球的情况，重心不愿意降低，往往就是慢慢的走着运球。
在运球接力比赛之后，每个学生就非常愿意尝试着小跑起来运球了，确实，初中生非常争强好胜，恰当地利用这个心理特性，在体育课堂上能够起到非常好的促进作用。
第三次课时，已经有学生主动问我，什么时候能够像初三年级那样，练习中考体育加试中的篮球运球了。
通过观察，学生的运球动作还在技术形成阶段，并没有形成自动化，所以仍需要数量的累积，我通过加标志杆的方法，迫使每个学生学习左右换手运球。
浅谈初中体育课堂
田园园2012—2013学年度
工作近一个学期了，做为一名新教师，我自身感觉自己的身心都发生很多变化。
从刚走出大学校门的毕业生到初上讲台的教师，这几个月我收获很多。
从自身的教育教学能力上来讲，由一开始的不知所措，慢慢地摸清楚学生的特征，能够针对不同的班级、不同的学生采用不同的教学方法，组织方法等。
在本学期的体育课教学中，我觉得我做得不是很好，只能基本地掌控自己的学生，使学生听从我的安排进行体育教学，按学期教学计划完成教学任务，规范体育课常规，除此之外感觉不足和有待提高之处倒是挺多，如：
①上课的纪律必须要更加的注重，不能由于是体育课而有相对的放松，要严肃课堂纪律。
②只是纯粹地传授技能，单单只是“教”，许多学生积极性差，对体育兴趣不高，导致教学效果达不到预期。
③在课的结构上创新不够，基本都是按照4段式的老套路来简单得传授运动技能，应该更注重从体育课中领悟和学习到什么，而不单单只是运动技能而已。
④准备活动和放松活动的重视不够、针对性不强，经常是千篇一律，不能使学生快速得进入体育课的状态和调整好生理机能回到下节课的课堂中。
⑤室内课的教学目标不明确，对室内的体育课时运用不好。
⑥对学生的心理教学、以及生命健康意识教学还有欠缺。
对于以上的几个问题我思索再三，总结归纳出以下几点原因：
问题①：
是由于我自己本身的还在适应教师这个岗位，在“度”的把握上还未到火候，太松管不住学生，太严又怕学生抵触情绪高涨，不过随时间推移，经验的增加，相信在下学期我能很好地改善该问题。
问题②和③：
这两个问题则是现在大多数体育老师都碰到的共同问题，经过对自我课堂教学实践的反思，我发现有以下几个原因：
1、因为过去我们这种教学结构，它主要体现的是一种“大锅饭”。
那种状态整齐划一、要求统一，甚至连教学的内容、技术、技能的动作方法标准，教师教出的范例都是统一的、一样的。
当然我们过去也考虑到学生的个体差异，也有区别对待的那种分组分层教学的问题，但是那种分组分层的教学，更多地是建立在，技能形成规律的前提下去进行。
但是学生是不是真的学会，是不是真的对这项运动有学习的兴趣等问题，教师考虑得确实很少，甚至学生学习心不在焉地的时候，教师还用严厉的纪律来要求，所以说我觉得最大的弊端是不考虑学生的自我的需要，还有学生的学习兴趣。
2、很多老师对于体育课的理解还停留在单独的教授学生运动技能这个层面上，把运动技能教授给学生就完了，所以容易造成学生什么都学了，什么都没学会的现象。
对于效果不佳的教学内容，更多的是重复地机械练习，而未对课的本身结构、方式、手段方面进行改进。
习惯性地把大部分精力都放在考虑如何使学生掌握运动技能，而忽视了其他方面的目标和学生发展的问题。
3、课的流畅性不够，结构单调，基本都按以前的四个阶段（开始部分、准备部分、基本部分、结束部分）的结构来上课，经常由于各个部分联系不够，而导致脱节，连续及流畅性差，自然会打击学生的积极性。
4、在初中阶段女生因生理等因素，一部分不喜爱体育运动，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特别是如今的体育课，此类问题更加突出。
问题④：
这个问题则主要是因为首先我们体育老师没有正视准备活动的真正价值，以及其对这节课主体的价值，不仅仅是活动一下关节，而是应该为课的基本部分服务的。
在过去的结构状态下也形成了常规内容的排序固定模式。
不管你一般什么内容，也不管你是上球类还是上体操、还是上武术，准备部分的时候基本都是慢跑，慢跑后徒手操，徒手操以后再进行一些进入基本部分之前的一些引导性练习，然后再进入到技术的基本部分学习。
我们常常感觉到常规的练习从队列练习到慢跑到徒手操好像成为准备部分的主要内容。
这种安排的弊端就是，没有针对性的准备活动内容对基本部分作用十分有限，对学生进入课的基本内容时的状态也是一种压抑。
问题⑤和⑥：
两者关系比较密切，室内体育课常常就是因为教师们对健康和心理知识教育的准备不够充足，导致本来《体育与健康》课中的重中之重健康教育倒是受到了异常的冷落，这可以说根本就是个本末倒置的错误，现在的室内课往往是由于天气原因“被迫”的，这是一个很悲哀的现状，我们在新课改的倡导的“健康第一”的指导思想下，身体健康和心理健康教育是势在必行的，以往的体育课中我们往往只重视了生理学依据而忽视了心理学依据，那么健康又从何谈起呢？
现在我们的学生常常是在不知道自己学习的体育技能有何用，为什么而学，为谁而学的状态下被动学习的，那他的积极性又能有多高，上课的效果又能有多好呢？
针对以上的各种问题，我在心中有些个人的想法与对策：
课的效果的提高、模式和结构的改进等方面：
1、教学中应该改变下教师“主动教”、学生“被动学”的这种模式，应该把课堂还给学生，可以在教学计划的范围内，给予学生一定的自由，让学生可以自由选学感兴趣的内容。
2、问题②和③中，最好的解决办法或者说是“治本”的办法就是培养学生对《体育与健康》课的兴趣，使他们想上体育课、想学健康知识。
这个很简单，比如我对篮球有兴趣，我就会主动地学、积极地学。
那么我的篮球技术技能水平就会随之提高。
提高了以后我就有成功感、有愉快感，我会对这个运动更加有兴趣，从而形成一种良性循环。
培养兴趣途径很多，我们运用的最多的就是体育游戏，体育游戏以它特有的趣味性，娱乐性及竞争性，能充分挖掘引起兴趣的因素。
在体育课堂中引入更多的相关的体育游戏，对激发学习热情，把每个学生都吸引到体育课堂上来，积极主动地参与体育教学活动，实现学校体育的效果的提高有着重要的意义。
比如在投掷类的教材前做传接球类游戏，以进一步活动上肢，达到活动各个关节的目的；与基本技术相结合的体育游戏，可以改善教学气氛，使单调、枯燥的技术练习变得生动、活泼，提高了学生学习的积极性，促进运动技能的形成；体育游戏可以应用到身体素质练习当中。
身体素质练习艰苦、单调、一般强度都比较大，很容易造成初中生产生畏难情绪，练习积极性差，教学效果不好的问题。
如果在身体素质练习中加入适合初中生的、合理有效的体育游戏，就能大大改变这种不良的教学状况。
除了体育游戏外，我们还可以利用情境教学的方式，运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。
体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼，我运用了生动活泼的教学语言来带领学生投入体育教学中。
例如课题为：
抢险、2008北京奥运等。
3、改变以往单调的四段式的体育课结构，设计多样的不同的课的结构来培养学生的体育情感，使他们爱上体育，树立终身运动的思想。
比如我们传统的四段式：
开始部分、准备部分、基本部分、结束部分这四个部分，我们在一节课中以学生身心出发，可以重新以身心准备、身心激活、身心发展、身心调节来替代。
在课的开始我们首先是身心准备，以轻快的一些简单有趣的运动开始，让学生摆脱上节课的疲劳，抖擞精神。
身心激活来把人的身心、心理状态唤醒到最佳，这样更有利于学生学习运动知识和运动技能。
身心发展则是在前面的基础上学生在最佳的状态中学习运动知识技能，使身体和心理都得到发展。
最后的身心调节又可以把学生们略显亢奋的心情平静下来，为下节课做好准备。
所以我们体育教师以后可以根据本课内容，选择侧重点，来设计多样的不同结构的课。
对于体育课引起的生理心理疲劳，用一些形式自由，内容简单，轻松活泼的小型游戏进行放松，已经得到了几乎所有体育教师的认可，同时一些简单的动作和呼吸相结合放松类型及意念放松等也可适当的运用于体育课堂。
写给初为人师的自己
田园园2012—2013学年度
走入工作岗位有一个月了，经过一个月的教学经历，想法颇多，在此就想反思这近一个月的教育教学工作情况。
学前教育的第一周里，我共上了四节课。
初一（7）、初一（8）两个班的广播操教学。
两个班每天下午一起上课。
四节课教了八节广播操，最后一节整理运动没有完成教学。
在正式开学的第一周，我就发现，学前教育的广播操教学效果十分不理想。
从整体学生练习效果上看，我带的两个班级就是参差不齐，8班整体比7班好一点；从学生个体上看，大部分学生都有自己不能够自主完成的某一节广播操，尤其是踢腿运动、体转运动和跳跃运动这三节，更是大多数学生的“头疼”部分。
发现这个情况之后，我们体育组在艺体活动时间、课间操时间以及每节体育课堂上，都着重强调广播操的重要性，并安排一定时间给学生自主练习和请教老师。
我在课堂上，首先会提出每节的易错动作，然后带学生练习。
为了激起学生的兴趣，我还安排了分组展示、互相评比等环节，希望学生能够带有一定的动力完成广播操练习。
初一年级的学生从整体上来说还是比较配合的，能够遵守体育教学课堂常规。
在这里我想针对初一学生成长的自身特点提出他们存在的些许问题。
首先，初一学生自治自律能力很差。
一节室外体育常规课，我要时刻提醒他们保持安静，等我发出指令再有行动。
往往，初一年级的学生不能够听完我的话，已经开始有行动。
其次，初一年级学生的集体荣誉感欠缺。
我第一节课就强调，班级里出现安全事故时，必须全班学生一起负责。
今天，也就是九月十一号，初一有个班级学生在北操场上体育课时，在休息时间有两个男生用沙子互相打闹，突然一个学生将沙子撒在另一个学生的眼睛里，当时被沙子撒进眼睛里的学生就哭了，说很疼。
我立刻带他去清洗，之后确认安全。
之后，整个班级的男生集体职责那位将沙子扔进别人眼睛里的男生，甚至有人动脚踹他。
我看到这一幕，心里凉透了。
这个问题能够引发一系列的思考，我只对他们说一句话：
你们是一个集体，必须荣辱与共。
我觉得这个集体意识，以后我会在课堂里着重培养。
初二学生的特点又不同于初一。
虽然他们已经是初中二年级学生，但是我对于他们来说，是新老师。
他们仍然有很大的好奇心。
所以，从第一节理论课到近一个月的室外课接触下来，我感受到初二的学生还是比较天真、好动。
他们对于体育课的热情丝毫不减初一年级学生。
我通过了解老教师的代课经验得知，初二各个班级的特色：
7班学生长跑存在的问题比较大，胖子比较多；8班学生普遍好动，讲公平，等等。
对于“快乐清开”的理解，我觉得体育课是最能体现其深意的。
我希望每节课每个班级学生都能够很快乐，在快乐的氛围中感知进步、超越自我。
学生本身没有等级之分，我也不会人为地给他们贴标签，因为每个孩子都有平等成长的自由，都有享受成长乐趣的权利。
2012—2013学年第一学期教育教学工作反思
田园园2012—2013学年度
这学期，我任七年级3个班、八年级3个班体育教学工作，作为一名刚入职的新教师，我对这学期的教学过程颇有感慨。
通过一个学期对学生的了解，我感受到学生的活泼、乐观与积极。
每天面对这样积极向上的学生，感觉每天都充满了动力。
面对这些孩子，我没有理由不上好每一节课，现在回过头来总结一下我这个学期在教学过程中的一些感悟。
一是体育与其它学科有所不同的地方。
体育课堂在室外，活动范围大了，管理难度也大了，在集体活动中，学生难免会磕磕碰碰，吵嘴、发生冲突的问题就来了。
这就给老师提出了更高的要求，要把学生集中注意力，跟着教师引导走，跟着教师练，我认为教师主要不是靠管和逼的方式来让学生认真学习。
严厉的管教，会让课堂气氛显得很沉闷，学生也觉得压抑，放不开也不敢乱动，逼着学生要遵守课堂纪律的约束，同样让学生觉得也是被逼无奈，迫不得已完成老师交给的任务，失去了学习的主动性意义。
要让学生把注意力集中到教师想要的地方，只有让学生对教师要求的事情吸引了，才会自觉的把注意力投入到教学中去。
否则即使你逼的学生很紧，他们眼睛看着你，也不做小动作，但头脑里想的你根本就不知道了。
二是学生喜欢上体育课的主要原因是，体育课可以在室外玩，如果是老师在课上既要让学生做素质练习，学生对体育课的兴趣就小了很多，所以我们既要让学生锻炼身体又乐于上体育课。
这就要求，教师更好地发挥主导作用。
调控好每一节课的教学进度，松弛有度，做到“活”而不“放”，体育教学中，教材的选择是很重要的。
在选定教材之后，根据本校学生身体素质发展情况以及学生的兴趣爱好，将教材的内容改编成适合所教对象的“新教材”，这点如果做得到位，可以有意想不到的收获。
三是在体育课堂上，对学生进行德育教育非常有效。
一群平常不听话的学生，都活泼好动，他们都非常喜欢上体育课，所以我在体育课上，对他们也比较关注，经常进行个别教育，经常与班主任沟通，某些学生很难管，我通过体育课对个别学生进行教育，他们反而能够听进去，在平时的学习生活中进步很大。
在我看来，每个学生都有自己所擅长的学科，同样他们会很在意该学科老师对他们的看法，对他们说过的每一句话。
这些“调皮鬼”，或许是比较在意体育老师对他们的评价吧。
四是利用游戏的比赛形式培养学生健康心态，游戏比赛在中学体育教材中占有相当的比重，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识，团结合作等优良品质。
而这些优良品质正是一个健康心态的集中表现。
五是每个班都有肥胖的学生、性格内向的学生。
遗传因素导致缺乏运动细胞的学生比较多，在技能要求比较高的项目练习时，常被同学嘲笑，因而这些学生虽然喜欢上体育课但又怕遭到同学的嘲笑，如果听之任之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者。
遇到这样的情况，做为体育老师，一定要立刻制止其他学生的嘲笑，并予以遭到嘲笑学生鼓励、肯定。
降低他的练习标准，使其觉得通过自己的努力也能达成老师的要求。
体育课堂本身就是快乐的课堂，如果教师能够恰当地运用体育课堂的优势，我想，学生的运动技能必能够在不知不觉中有新的突破。
关于初中体育课分项教学模式的一些看法
田园园2012—2013学年度
体育课分项教学是指在体育教学过程中，教师依据教学目标、教材、学生的需要、场地器材等实际情况，向学生提供多项体育学习锻炼的内容，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自主地选择学习锻炼内容、项目，结合教师的指导性目标计划，按照适合个人和合作小组的学习锻炼目标进行自主性学习、自觉性锻炼的一种教学模式。
实行分项教学，可以优化课程教学结构，开拓学生的体育视野，丰富学生的体育知识，培养了学生对体育的兴趣和爱好。
但是，由于学生兴趣、教材内容、师资队伍、评价体系以及场地器材等因素限制，在实施分项教学实践活动中还是存在一些问题。
一、传统体育教学的现状。
传统的中学体育教学模式，在教育教学上主要表现在以下几个方面。
1、教学无法顾及整体学生。
《体育与健康课程标准》要求我们“关注学生的个体差异，保证每个学生受益”。
但按正常班级授课，学生人数较多，且身体素质参差不齐，在教学过程中，往往顾了这头，顾不了那头。
对身体素质好的同学来说，课堂上教学进度缓慢，教学内容单一，提高不起学生兴趣；对少数身体素质特别差的同学来讲，正常的教学进度又显得快了，教学任务完不成，教学内容消化不了，时间久了，这些学生该提高的素质提高不快，该完成的技术动作完成不了，因此产生消极、自卑心理，学习积极也提不高，体育成绩下降，造成恶性循环。
2、教材内容的重复。
《体育与健康课程标准》反复强调要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：
“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”。
而传统的中学体育教学中不管是什么年龄段的体育教学，篮球从运球、传球开始教学，短跑从中长跑、快速跑、起跑开始教起，日复一日，年复一年，多次重复某一个简单、枯燥乏味的动作，使得体育课缺少新鲜感，没有吸引力，学生不能很好的掌握一项运动技能。
3、教师的专项教学能力得不到充分体现。
传统的教学模式要求体育教师掌握多项运动技能，但体育技能掌握要求有一定的训练时间，因此，对大多数体育教师来讲多专是有一定的难度，造成技能偏杂偏低现象。
二、体育课分项教学模式的实施情况。
1.采取分班教学。
有条件的学校可根据学生的兴趣、场地、师资等情况，按教师的专业情况、教学水平开设篮球、排球、羽毛球、乒乓球、武术、艺体班等班级，采用分班授课。
分班前学生根据自己的爱好，选报以上项目中的一个志愿，学校根据学生的志愿及学生自身条件等情况，以满足志愿为主，个别班级在人数上作适当调整，实行分班选项上课。
2.采取分类授课。
在专项选课制的教学中，不仅要教给学生专业技术、战术，而且还要教学生专业基本理论、规则、裁判法以及对体育运动的欣赏等。
在上课过程中以专项教学为主，利用专项课时对必修内容加以拓宽和提高。
另外教师在教学中可通过课课练等行之有效的方法，并结合各项教学内容，针对学生的具体情况和需求，全面安排和选择相应的内容进行教学，整体地构建和搭配体育与健康教学内容。
3.采取课外的补充。
为了保证“分项教学”教学的开展，在搞好课堂教学的同时，积极开展丰富多彩的体育活动，紧紧抓住课外体育活动，开展形式多样的体育活动。
一是可以利用每年一次的秋季田径运动会的机会，主张每一个学生都参与比赛，参与较量，参与锻炼，使100%的学生都得到了锻炼，从而最大限度地激发了学生
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