送教下乡培训研课磨课记录表.docx
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送教下乡培训研课磨课记录表
送教下乡培训（网络研修）研课磨课记录表
工作坊名称
研磨主题
《植物体的结构层次》
主讲教师
授课班级
七
（1）、七
（2）
授课时间
2016.11.02和2016.11.04
录像人
图片拍摄人
研课磨课课题
《植物体的结构层次》
重难点突破的内容
（环节）
植物体的五大组织
参加听课教师
参与评课议课教师
第一次研课教学案
后附
研课议课记录表
后附
改进后教学案
后附
课堂教学评价
后附
研磨总结反思
后附
送教下乡培训（网络研修）研课磨课
第一次教学案
植物体的结构层次
[教学目标]
知识目标：
描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。
能力目标：
通过学习植物体的结构层次，进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。
引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。
情感态度与价值观：
培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。
[学情分析]
七年级学生刚刚进入初中时间不长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。
但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实践能力，如何把握好学生的学习热情和兴奋点，积极进行引导和尝试，使学生建构起生物体结构层次观，知晓生物体具有严整结构体系，使学生逐步形成和谐为美
的自然观，逐步形成探究能力，是教学的关键。
[重点难点]
1.学习重点：
植物的几种主要组织。
2.学习难点：
植物的几种主要组织。
[教学过程]
一、导入：
播放“生物生长发育”小视频，提问：
你能说说视频里播放是什
么现象吗？
二、新课讲授
[师]同学们说得非常好，这是摄影师用延迟摄影技术拍摄的，植物从种子萌发开始，通过生长发育到开花的一段生命过程。
大家在日常生活中都会见到或接触到很多的植物，那么大家是否留心过，植物体的结构是怎样的呢？
它从微观到宏观，具有哪些层次呢？
是不是和上节课我们讲到的《动物体的结构层次》一样呢，那么通过我们今天的学习，就会找到答案，好，我们一起走进《植物体的结构层次》（3）
（一）活动一：
观察、自主学习，认识植物体的六大器官（5）出示：
新鲜植物材料
观察讨论：
植物有哪些器官？
它所具有的器官都完整吗？
阅读教材后，你认为完整的绿色开花植物应该具有哪些器官？
学生展示：
根、茎、叶、花、果、种子
老师总结：
植物体的六大器官，是对绿色开花植物而言的，但是自然界中有些植物既没有根茎叶，也没有花果实种子，如：
海带（藻类植物）；有些植物有根、茎、叶，但是没有果实，而种子是裸露，如：
松、杉、柏（配ＰＰＴ展示）。
而且植物体的六大器官根据它们的功能，可以分两类，与植物生长有关的：
根、茎、叶，被统为“营养器官”；与植物繁殖后代的有关的：
花、果实、种子，被统称为“生殖器官”。
（二）活动二：
考眼力，请将视频中的出现的植物器官归类（3）
[师]好，大家掌握得不错，接下来考验一下大家，请将视频中出现的植物器官，进行分类。
视频显示：
萝卜、仙人掌、莲藕、银杏叶、猪笼草等植物器官学生展示：
老师总结：
通过这小游戏发现，在研究生物的时候，不能仅仅停留在生物表面，这些表面现象会欺骗我们的眼睛，所以我们要深入植物的内部，了解植物的组织，因为植物的六大器官，就是由不同的组织构成的，接下来，大家开始动手实验，解剖番茄或桔子，认识植物体的几种主要组织，完成导学案。
（三）活动三：
动手实验，解剖番茄，归纳几种组织的（15）引导：
1、撕下番茄表皮，看看是柔韧还是脆弱？
（保护组织、机械组织）
2、品尝果皮和果肉，看看口感有何不同？
（营养组织）
3、观察果肉中黄白色的细丝，猜测它的功能（输导组织）
4、识图探究另一种组织
学生展示探究成果：
教师总结：
在蕃茄果实中，存在着保护组织、营养组织、输导组织，由此可知，植物体的器官是由几种不同组织构成的。
提问：
那么植物体上是不是只有这三种组织呢？
PPT展示:
分生组织、机械组织的显微图，进行比较教师引导学生观察，并讲述：
植物的根、茎为什么能生长？
这是因为在根尖、茎尖的顶端具有终生保持细胞分裂能力的分生组织。
它的细胞结构特点：
细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓,具有很强的分裂能力，不断分裂产生新细胞，再由这些细胞通过“细胞分化”形成其他几种组织。
我们平常经常吃甘蔗，它的表面有一层坚韧的皮，这里有什么组织呢？
除了保护组织组织以外，里面还有机械组织，这部分组织的细胞壁增厚，因此对植物体起到支撑和保护作用。
教师总结：
PPT展示五种组织的比较表格。
（四）活动四：
用小卡片摆一摆，植物体的结构层次由小到大，是怎样的（3）细胞--组织—器官—植物体
（五）活动五：
讨论“植物的各个器官是各自独立、彼此互不相干的吗？
为什么说植物体是一个统一整体呢？
”教师总结：
1、从结构来看，植物体都是细胞构成的，细胞形成组织，组织构成器官，器官进一步构成植物体。
各个细胞不是孤立存在的，而是与周围的细胞互相联系。
植物的输导组织像人体内的血管，贯穿整个植物体中，延伸到各个器官，运输水、无机盐、有机物，将植物联系成一个整体。
2、从功能来看，植物体的六大器官相互配合，共同完成生命活动，例如：
根从土壤吸收水分和无机盐，通过输导组织运输到叶，叶利用它们，再吸收空气中的二氧化碳，通过光合作用制造有机物，再次通过输导组织运输到茎、根，供这些部位的细胞利用，由此可以看出，植物体的各部分相互依存，构成了一个统一的整体。
（六）课后作业
比较动物体结构层次与植物体结构层次的异同
送教下乡培训（网络研修）研课磨课
第一次研课议课记载表
主讲教师学习借鉴网络视频和送教示范课设想
主要是通过ＰＰＴ图片、视频展示，运用观察法、讲授法、启发法等多种教学方式进行教学，为进一步理解第三单元生物圈中的绿色植物作好铺垫。
同时本节从宏观入手，也就是从学生感性认识入手，先认识植物体再逐层揭示植物体的结构层次，使学生学会正确的观察方法和认知顺序。
主讲教师自评
初步按照生物教师用书提供的教学建议，组织本节课的教学，从课堂效果来看，基本完成本节课的教学目标。
工作坊（教研组）研课议课过程记录
1、教师讲授公开课
2、教师说课及课后反思
3、理综组教师评课（评课记录附后）
存在问题
讲述的内容稍显偏多，动手实验探究部分，时间把控有待提高
修改意见
加入自主学习环节，应该让学生在自学的过程中，教师适当引导完成
本节课的教学内容，体现学生的主体地位
送教下乡培训（网络研修）研课磨课
第二次教学案
植物体的结构层次
[教学目标]
知识目标：
描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。
能力目标：
通过学习植物体的结构层次，进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。
引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。
情感态度与价值观：
培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。
[学情分析]
七年级学生刚刚进入初中时间不长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。
但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实践能力，如何把握好学生的学习热情和兴奋点，积极进行引导和尝试，使学生建构起生物体结构层次观，知晓生物体具有严整结构体系，使学生逐步形成和谐为美的自然观，逐步形成探究能力，是教学的关键。
[重点难点]
1.学习重点：
植物的几种主要组织。
2.学习难点：
植物的几种主要组织。
[教学过程]
三、导入：
播放“生物生长发育”小视频，提问：
你能说说视频里播放是什么现象吗？
四、新课讲授
[师]同学们说得非常好，这是摄影师用延迟摄影技术拍摄的，植物从种子萌发开始，通过生长发育到开花的一段生命过程。
大家在日常生活中都会见到或接触到很多的植物，那么大家是否留心过，植物体的结构是怎样的呢？
它从微观到宏观，具有哪些层次呢？
是不是和上节课我们讲到的《动物体的结构层次》一样呢，那么通过我们今天的学习，就会找到答案，好，我们一起走进《植物体的结构层次》（3）
（一）活动一：
自主学习P63-65的内容，完成PPT上的自我检测，认识植物体的六大器官（5）出示：
新鲜植物材料
观察讨论：
植物有哪些器官？
它所具有的器官都完整吗？
阅读教材后，你认为完整的绿色开花植物应该具有哪些器官？
学生展示：
根、茎、叶、花、果、种子
老师总结：
植物体的六大器官，是对绿色开花植物而言的，但是自然界中有些植物既没有根茎叶，也没有花果实种子，如：
海带（藻类植物）；有些植物有根、茎、叶，但是没有果实，而种子是裸露，如：
松、杉、柏（配ＰＰＴ展示）。
而且植物体的六大器官根据它们的功能，可以分两类，与植物生长有关的：
根、茎、叶，被统为“营养器官”；与植物繁殖后代的有关的：
花、果实、种子，被统称为“生殖器官”。
（二）活动二：
考眼力，请将视频中的出现的植物器官归类（3）
[师]好，大家掌握得不错，接下来考验一下大家，请将视频中出现的植物器官，进行分类。
视频显示：
萝卜、仙人掌、莲藕、银杏叶、猪笼草等植物器官学生展示：
老师总结：
通过这小游戏发现，在研究生物的时候，不能仅仅停留在生物表面，这些表面现象会欺骗我们的眼睛，所以我们要深入植物的内部，了解植物的组织，因为植物的六大器官，就是由不同的组织构成的，接下来，大家开始动手实验，解剖番茄或桔子，认识植物体的几种主要组织，完成导学案。
（三）活动三：
动手实验，解剖番茄，归纳几种组织的（15）引导：
1、撕下番茄表皮，看看是柔韧还是脆弱？
（保护组织、机械组织）
2、品尝果皮和果肉，看看口感有何不同？
（营养组织）
3、观察果肉中黄白色的细丝，猜测它的功能（输导组织）
4、识图探究另一种组织
学生展示探究成果：
教师总结：
在蕃茄果实中，存在着保护组织、营养组织、输导组织，由此可知，植物体的器官是由几种不同组织构成的。
提问：
那么植物体上是不是只有这三种组织呢？
PPT展示:
分生组织、机械组织的显微图，进行比较教师引导学生观察，并讲述：
植物的根、茎为什么能生长？
这是因为在根尖、茎尖的顶端具有终生保持细胞分裂能力的分生组织。
它的细胞结构特点：
细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓,具有很强的分裂能力，不断分裂产生新细胞，再由这些细胞通过“细胞分化”形成其他几种组织。
我们平常经常吃甘蔗，它的表面有一层坚韧的皮，这里有什么组织呢？
除了保护组织组织以外，里面还有机械组织，这部分组织的细胞壁增厚，因此对植物体起到支撑和保护作用。
教师总结：
PPT展示五种组织的比较表格。
（四）活动四：
用小卡片摆一摆，植物体的结构层次由小到大，是怎样的（3）细胞--组织—器官—植物体
（五）活动五：
讨论“植物的各个器官是各自独立、彼此互不相干的吗？
为什么说植物体是一个统一整体呢？
”教师总结：
1、从结构来看，植物体都是细胞构成的，细胞形成组织，组织构成器官，器官进一步构成植物体。
各个细胞不是孤立存在的，而是与周围的细胞互相联系。
植物的输导组织像人体内的血管，贯穿整个植物体中，延伸到各个器官，运输水、无机盐、有机物，将植物联系成一个整体。
2、从功能来看，植物体的六大器官相互配合，共同完成生命活动，例如：
根从土壤吸收水分和无机盐，通过输导组织运输到叶，叶利用它们，再吸收空气中的二氧化碳，通过光合作用制造有机物，再次通过输导组织运输到茎、根，供这些部位的细胞利用，由此可以看出，植物体的各部分相互依存，构成了一个统一的整体。
（六）课后作业
比较动物体结构层次与植物体结构层次的异同
送教下乡培训（网络研修）研课磨课
第二次研课议课记载表
主讲教师针对上次研课改进思路阐述
第一次的课程，主要思路是通过学生的探究，弄清本节课的重点：
组
织，但是在教学实施过程中，讲述引导的内容偏多。
主讲教师自评
本节课加入了学生自主学习完成自我测评的环节，让学生在正式进入学习之前，对本节知识有了初步感知，对后面的教学引导起到了很好的铺垫作用。
工作坊（教研组）研课议课过程记录
1、教师讲授公开课
2、教师说课及课后反思
3、理综组教师评课（评课记录附后）
前后对比改进提高亮点
真正体现了学生的主体地位，本节课有自主学习、自主探究、教师启发引导，达到了生物新课程标准。
尚存问题及改进意见
教师语速放慢一点儿，希望教学中更富有激情。
送教下乡培训（网络研修）研课磨课
课堂教学综合评价表
研磨课题:
《植物体的结构层次》
评委
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
第一次
78
82
80
81
80
第二次
82
86
88
87
89
得分
综合得分83.3分（第一次80.2分；第二次86.2分）
评议记录:
（要点）
优点：
1、
备课充分，五个活动为载体
2、
课件新颖，有新课程理念
3、
突出了学生的主体地位，有自主学习，有自主探究
4、
注重培养学生的探究能力
5、
注重生物知识与生活实际相联系
6、
注重对基础知识的解读，对基础知识的传授
7、
教学形式丰富多彩
建议：
1、
教学语言要精炼
2、
教学环节要衔接自然
3、
师生双边活动要注意，最短的时间与学生打成一片
4、
加课堂学习激励机制
教师个人研课磨课总结反思
为了参与罗田县初中化生信送课下乡活动，确保自己的展示课在
活动中获得较好的效果，我们白莲河中学化生信工作坊，组织全体成
员参与这次的“研课磨课”活动。
现将这次活动的反思总结如下：
一、活动回顾：
接到送课通知后，我们工作坊的几个老师立刻召开会议，认真学习有关研课磨课的要求，课题确定后，我们围绕如何把握教学目标、教学的重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理安排教学时间等问题进行了多次探讨，拿出了最佳授课方案，集体制作课件，为磨课的成功奠定了基础。
一轮磨课结束，我们都坐到一起交流课后的感悟，不断对教学设计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。
"一磨"结束后，老师们都觉得教学过程流畅，结构层次分明，环节布局紧扣教学的重难点，但教师没有大胆放手让学生主动学习、探究，时间较紧张等，马老师提出了一个让师生互动的建议，又花了很多时间帮我们改进课件。
针对这些情况，"二磨"的教师调整了教学结构，加大了课堂容量，把课堂设计为展现学生能力的舞台，师生互动操作恰到好处。
课堂环节有条不紊，层层推进。
本次磨课，我们发挥了集体的智慧，磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师揭开教材的高度。
二、我们的收获：
1、磨课让我们的教学水平得以很大的提高。
磨课的过程是学习、研究、实践的过程，是教师专业素养提升的过程。
要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案。
在磨课中，为了得到更好的教学效果，我们花了不少心血，上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节。
对如何调动学生的积极性、如何处理教材等，进行了反复研讨。
通过互相听课、评课，取长补短，借鉴他人的优点，使自己的专业水平得到更大的提高。
通过磨课，教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。
研修的过程就是教学能力提高的过程。
2、磨课让我们不断地审视自我，反思不足。
磨课给教师提供了一个深入交流的平台、充分展示自我的机会，最大地激发了教师参与教研的潜能。
在磨课、评课、议课的过程中，真正感受到了大家对课程标准，新的教学理念知识的缺乏，好多问题可说却无法上升到理论高度。
专业知识有待进一步提高，对教材深度挖掘不够，引导学生思考的活动设计较少，指导学生学习方法较少。
课堂驾驭能力、应变能力不强等等。
用这样的流程进行磨课操作，虽然这个过程需要牵扯我们太多的精力，虽然我们要克服很多困难去完成每个任务，但是，我们也在这个过程中收获的太多太多：
我们用心思考后的非常有价值的备课研讨；根据自己的观课纬度用心记录、认真分析积极思考的态度；课后评议的真知灼见等等。
这对于教师的锤炼，对于教师的成长，无疑是潜移默化，水到渠成的！
总之，研课磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。
我们紧张、忙碌。
但我们一路走来，收获颇丰。
它像一缕春风，荡涤着我们的心灵，
像一股清泉，注入了新的活力。
我们将以此为契机，让"差距"成为自
身发展的源动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。
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