送教下乡培训研课磨课记录表.docx
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送教下乡培训研课磨课记录表
送教下乡培训(网络研修)研课磨课记录表
工作坊名称
研磨主题
《植物体的结构层次》
主讲教师
授课班级
七
(1)、七
(2)
授课时间
2016.11.02和2016.11.04
录像人
图片拍摄人
研课磨课课题
《植物体的结构层次》
重难点突破的内容
(环节)
植物体的五大组织
参加听课教师
参与评课议课教师
第一次研课教学案
后附
研课议课记录表
后附
改进后教学案
后附
课堂教学评价
后附
研磨总结反思
后附
送教下乡培训(网络研修)研课磨课
第一次教学案
植物体的结构层次
[教学目标]
知识目标:
描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的,会识别植物体的几种组织;能描述绿色开花植物体的结构层次。
能力目标:
通过学习植物体的结构层次,进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。
引导学生分析比较,通过归纳总结,培养学生合作、交流、自主学习的能力。
情感态度与价值观:
培养学生和谐为美的情感,进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。
[学情分析]
七年级学生刚刚进入初中时间不长,普遍对生物学科感兴趣,喜动手,爱思考,这恰好是开展生物教学的有利资源。
但是学生往往感性认识较多,缺乏科学的学习方法和探究实践能力,如何把握好学生的学习热情和兴奋点,积极进行引导和尝试,使学生建构起生物体结构层次观,知晓生物体具有严整结构体系,使学生逐步形成和谐为美
的自然观,逐步形成探究能力,是教学的关键。
[重点难点]
1.学习重点:
植物的几种主要组织。
2.学习难点:
植物的几种主要组织。
[教学过程]
一、导入:
播放“生物生长发育”小视频,提问:
你能说说视频里播放是什
么现象吗?
二、新课讲授
[师]同学们说得非常好,这是摄影师用延迟摄影技术拍摄的,植物从种子萌发开始,通过生长发育到开花的一段生命过程。
大家在日常生活中都会见到或接触到很多的植物,那么大家是否留心过,植物体的结构是怎样的呢?
它从微观到宏观,具有哪些层次呢?
是不是和上节课我们讲到的《动物体的结构层次》一样呢,那么通过我们今天的学习,就会找到答案,好,我们一起走进《植物体的结构层次》(3)
(一)活动一:
观察、自主学习,认识植物体的六大器官(5)出示:
新鲜植物材料
观察讨论:
植物有哪些器官?
它所具有的器官都完整吗?
阅读教材后,你认为完整的绿色开花植物应该具有哪些器官?
学生展示:
根、茎、叶、花、果、种子
老师总结:
植物体的六大器官,是对绿色开花植物而言的,但是自然界中有些植物既没有根茎叶,也没有花果实种子,如:
海带(藻类植物);有些植物有根、茎、叶,但是没有果实,而种子是裸露,如:
松、杉、柏(配PPT展示)。
而且植物体的六大器官根据它们的功能,可以分两类,与植物生长有关的:
根、茎、叶,被统为“营养器官”;与植物繁殖后代的有关的:
花、果实、种子,被统称为“生殖器官”。
(二)活动二:
考眼力,请将视频中的出现的植物器官归类(3)
[师]好,大家掌握得不错,接下来考验一下大家,请将视频中出现的植物器官,进行分类。
视频显示:
萝卜、仙人掌、莲藕、银杏叶、猪笼草等植物器官学生展示:
老师总结:
通过这小游戏发现,在研究生物的时候,不能仅仅停留在生物表面,这些表面现象会欺骗我们的眼睛,所以我们要深入植物的内部,了解植物的组织,因为植物的六大器官,就是由不同的组织构成的,接下来,大家开始动手实验,解剖番茄或桔子,认识植物体的几种主要组织,完成导学案。
(三)活动三:
动手实验,解剖番茄,归纳几种组织的(15)引导:
1、撕下番茄表皮,看看是柔韧还是脆弱?
(保护组织、机械组织)
2、品尝果皮和果肉,看看口感有何不同?
(营养组织)
3、观察果肉中黄白色的细丝,猜测它的功能(输导组织)
4、识图探究另一种组织
学生展示探究成果:
教师总结:
在蕃茄果实中,存在着保护组织、营养组织、输导组织,由此可知,植物体的器官是由几种不同组织构成的。
提问:
那么植物体上是不是只有这三种组织呢?
PPT展示:
分生组织、机械组织的显微图,进行比较教师引导学生观察,并讲述:
植物的根、茎为什么能生长?
这是因为在根尖、茎尖的顶端具有终生保持细胞分裂能力的分生组织。
它的细胞结构特点:
细胞小,细胞壁薄,细胞核大,细胞质浓,具有很强的分裂能力,不断分裂产生新细胞,再由这些细胞通过“细胞分化”形成其他几种组织。
我们平常经常吃甘蔗,它的表面有一层坚韧的皮,这里有什么组织呢?
除了保护组织组织以外,里面还有机械组织,这部分组织的细胞壁增厚,因此对植物体起到支撑和保护作用。
教师总结:
PPT展示五种组织的比较表格。
(四)活动四:
用小卡片摆一摆,植物体的结构层次由小到大,是怎样的(3)细胞--组织—器官—植物体
(五)活动五:
讨论“植物的各个器官是各自独立、彼此互不相干的吗?
为什么说植物体是一个统一整体呢?
”教师总结:
1、从结构来看,植物体都是细胞构成的,细胞形成组织,组织构成器官,器官进一步构成植物体。
各个细胞不是孤立存在的,而是与周围的细胞互相联系。
植物的输导组织像人体内的血管,贯穿整个植物体中,延伸到各个器官,运输水、无机盐、有机物,将植物联系成一个整体。
2、从功能来看,植物体的六大器官相互配合,共同完成生命活动,例如:
根从土壤吸收水分和无机盐,通过输导组织运输到叶,叶利用它们,再吸收空气中的二氧化碳,通过光合作用制造有机物,再次通过输导组织运输到茎、根,供这些部位的细胞利用,由此可以看出,植物体的各部分相互依存,构成了一个统一的整体。
(六)课后作业
比较动物体结构层次与植物体结构层次的异同
送教下乡培训(网络研修)研课磨课
第一次研课议课记载表
主讲教师学习借鉴网络视频和送教示范课设想
主要是通过PPT图片、视频展示,运用观察法、讲授法、启发法等多种教学方式进行教学,为进一步理解第三单元生物圈中的绿色植物作好铺垫。
同时本节从宏观入手,也就是从学生感性认识入手,先认识植物体再逐层揭示植物体的结构层次,使学生学会正确的观察方法和认知顺序。
主讲教师自评
初步按照生物教师用书提供的教学建议,组织本节课的教学,从课堂效果来看,基本完成本节课的教学目标。
工作坊(教研组)研课议课过程记录
1、教师讲授公开课
2、教师说课及课后反思
3、理综组教师评课(评课记录附后)
存在问题
讲述的内容稍显偏多,动手实验探究部分,时间把控有待提高
修改意见
加入自主学习环节,应该让学生在自学的过程中,教师适当引导完成
本节课的教学内容,体现学生的主体地位
送教下乡培训(网络研修)研课磨课
第二次教学案
植物体的结构层次
[教学目标]
知识目标:
描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的,会识别植物体的几种组织;能描述绿色开花植物体的结构层次。
能力目标:
通过学习植物体的结构层次,进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。
引导学生分析比较,通过归纳总结,培养学生合作、交流、自主学习的能力。
情感态度与价值观:
培养学生和谐为美的情感,进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。
[学情分析]
七年级学生刚刚进入初中时间不长,普遍对生物学科感兴趣,喜动手,爱思考,这恰好是开展生物教学的有利资源。
但是学生往往感性认识较多,缺乏科学的学习方法和探究实践能力,如何把握好学生的学习热情和兴奋点,积极进行引导和尝试,使学生建构起生物体结构层次观,知晓生物体具有严整结构体系,使学生逐步形成和谐为美的自然观,逐步形成探究能力,是教学的关键。
[重点难点]
1.学习重点:
植物的几种主要组织。
2.学习难点:
植物的几种主要组织。
[教学过程]
三、导入:
播放“生物生长发育”小视频,提问:
你能说说视频里播放是什么现象吗?
四、新课讲授
[师]同学们说得非常好,这是摄影师用延迟摄影技术拍摄的,植物从种子萌发开始,通过生长发育到开花的一段生命过程。
大家在日常生活中都会见到或接触到很多的植物,那么大家是否留心过,植物体的结构是怎样的呢?
它从微观到宏观,具有哪些层次呢?
是不是和上节课我们讲到的《动物体的结构层次》一样呢,那么通过我们今天的学习,就会找到答案,好,我们一起走进《植物体的结构层次》(3)
(一)活动一:
自主学习P63-65的内容,完成PPT上的自我检测,认识植物体的六大器官(5)出示:
新鲜植物材料
观察讨论:
植物有哪些器官?
它所具有的器官都完整吗?
阅读教材后,你认为完整的绿色开花植物应该具有哪些器官?
学生展示:
根、茎、叶、花、果、种子
老师总结:
植物体的六大器官,是对绿色开花植物而言的,但是自然界中有些植物既没有根茎叶,也没有花果实种子,如:
海带(藻类植物);有些植物有根、茎、叶,但是没有果实,而种子是裸露,如:
松、杉、柏(配PPT展示)。
而且植物体的六大器官根据它们的功能,可以分两类,与植物生长有关的:
根、茎、叶,被统为“营养器官”;与植物繁殖后代的有关的:
花、果实、种子,被统称为“生殖器官”。
(二)活动二:
考眼力,请将视频中的出现的植物器官归类(3)
[师]好,大家掌握得不错,接下来考验一下大家,请将视频中出现的植物器官,进行分类。
视频显示:
萝卜、仙人掌、莲藕、银杏叶、猪笼草等植物器官学生展示:
老师总结:
通过这小游戏发现,在研究生物的时候,不能仅仅停留在生物表面,这些表面现象会欺骗我们的眼睛,所以我们要深入植物的内部,了解植物的组织,因为植物的六大器官,就是由不同的组织构成的,接下来,大家开始动手实验,解剖番茄或桔子,认识植物体的几种主要组织,完成导学案。
(三)活动三:
动手实验,解剖番茄,归纳几种组织的(15)引导:
1、撕下番茄表皮,看看是柔韧还是脆弱?
(保护组织、机械组织)
2、品尝果皮和果肉,看看口感有何不同?
(营养组织)
3、观察果肉中黄白色的细丝,猜测它的功能(输导组织)
4、识图探究另一种组织
学生展示探究成果:
教师总结:
在蕃茄果实中,存在着保护组织、营养组织、输导组织,由此可知,植物体的器官是由几种不同组织构成的。
提问:
那么植物体上是不是只有这三种组织呢?
PPT展示:
分生组织、机械组织的显微图,进行比较教师引导学生观察,并讲述:
植物的根、茎为什么能生长?
这是因为在根尖、茎尖的顶端具有终生保持细胞分裂能力的分生组织。
它的细胞结构特点:
细胞小,细胞壁薄,细胞核大,细胞质浓,具有很强的分裂能力,不断分裂产生新细胞,再由这些细胞通过“细胞分化”形成其他几种组织。
我们平常经常吃甘蔗,它的表面有一层坚韧的皮,这里有什么组织呢?
除了保护组织组织以外,里面还有机械组织,这部分组织的细胞壁增厚,因此对植物体起到支撑和保护作用。
教师总结:
PPT展示五种组织的比较表格。
(四)活动四:
用小卡片摆一摆,植物体的结构层次由小到大,是怎样的(3)细胞--组织—器官—植物体
(五)活动五:
讨论“植物的各个器官是各自独立、彼此互不相干的吗?
为什么说植物体是一个统一整体呢?
”教师总结:
1、从结构来看,植物体都是细胞构成的,细胞形成组织,组织构成器官,器官进一步构成植物体。
各个细胞不是孤立存在的,而是与周围的细胞互相联系。
植物的输导组织像人体内的血管,贯穿整个植物体中,延伸到各个器官,运输水、无机盐、有机物,将植物联系成一个整体。
2、从功能来看,植物体的六大器官相互配合,共同完成生命活动,例如:
根从土壤吸收水分和无机盐,通过输导组织运输到叶,叶利用它们,再吸收空气中的二氧化碳,通过光合作用制造有机物,再次通过输导组织运输到茎、根,供这些部位的细胞利用,由此可以看出,植物体的各部分相互依存,构成了一个统一的整体。
(六)课后作业
比较动物体结构层次与植物体结构层次的异同
送教下乡培训(网络研修)研课磨课
第二次研课议课记载表
主讲教师针对上次研课改进思路阐述
第一次的课程,主要思路是通过学生的探究,弄清本节课的重点:
组
织,但是在教学实施过程中,讲述引导的内容偏多。
主讲教师自评
本节课加入了学生自主学习完成自我测评的环节,让学生在正式进入学习之前,对本节知识有了初步感知,对后面的教学引导起到了很好的铺垫作用。
工作坊(教研组)研课议课过程记录
1、教师讲授公开课
2、教师说课及课后反思
3、理综组教师评课(评课记录附后)
前后对比改进提高亮点
真正体现了学生的主体地位,本节课有自主学习、自主探究、教师启发引导,达到了生物新课程标准。
尚存问题及改进意见
教师语速放慢一点儿,希望教学中更富有激情。
送教下乡培训(网络研修)研课磨课
课堂教学综合评价表
研磨课题:
《植物体的结构层次》
评委
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
第一次
78
82
80
81
80
第二次
82
86
88
87
89
得分
综合得分83.3分(第一次80.2分;第二次86.2分)
评议记录:
(要点)
优点:
1、
备课充分,五个活动为载体
2、
课件新颖,有新课程理念
3、
突出了学生的主体地位,有自主学习,有自主探究
4、
注重培养学生的探究能力
5、
注重生物知识与生活实际相联系
6、
注重对基础知识的解读,对基础知识的传授
7、
教学形式丰富多彩
建议:
1、
教学语言要精炼
2、
教学环节要衔接自然
3、
师生双边活动要注意,最短的时间与学生打成一片
4、
加课堂学习激励机制
教师个人研课磨课总结反思
为了参与罗田县初中化生信送课下乡活动,确保自己的展示课在
活动中获得较好的效果,我们白莲河中学化生信工作坊,组织全体成
员参与这次的“研课磨课”活动。
现将这次活动的反思总结如下:
一、活动回顾:
接到送课通知后,我们工作坊的几个老师立刻召开会议,认真学习有关研课磨课的要求,课题确定后,我们围绕如何把握教学目标、教学的重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理安排教学时间等问题进行了多次探讨,拿出了最佳授课方案,集体制作课件,为磨课的成功奠定了基础。
一轮磨课结束,我们都坐到一起交流课后的感悟,不断对教学设计进行调整,确保后一节课比前一节课有新的突破。
"一磨"结束后,老师们都觉得教学过程流畅,结构层次分明,环节布局紧扣教学的重难点,但教师没有大胆放手让学生主动学习、探究,时间较紧张等,马老师提出了一个让师生互动的建议,又花了很多时间帮我们改进课件。
针对这些情况,"二磨"的教师调整了教学结构,加大了课堂容量,把课堂设计为展现学生能力的舞台,师生互动操作恰到好处。
课堂环节有条不紊,层层推进。
本次磨课,我们发挥了集体的智慧,磨出教师创新思维的火花,磨出教师合作交流的默契,磨出教师把握教材的深度,磨出教师揭开教材的高度。
二、我们的收获:
1、磨课让我们的教学水平得以很大的提高。
磨课的过程是学习、研究、实践的过程,是教师专业素养提升的过程。
要磨出精品课,就必须钻研教材,了解编者的意图,才能设计出最佳的教学方案。
在磨课中,为了得到更好的教学效果,我们花了不少心血,上网查找资料,撰写教案,制作课件,反复推敲,几经斟酌,深入到每一个细节。
对如何调动学生的积极性、如何处理教材等,进行了反复研讨。
通过互相听课、评课,取长补短,借鉴他人的优点,使自己的专业水平得到更大的提高。
通过磨课,教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。
研修的过程就是教学能力提高的过程。
2、磨课让我们不断地审视自我,反思不足。
磨课给教师提供了一个深入交流的平台、充分展示自我的机会,最大地激发了教师参与教研的潜能。
在磨课、评课、议课的过程中,真正感受到了大家对课程标准,新的教学理念知识的缺乏,好多问题可说却无法上升到理论高度。
专业知识有待进一步提高,对教材深度挖掘不够,引导学生思考的活动设计较少,指导学生学习方法较少。
课堂驾驭能力、应变能力不强等等。
用这样的流程进行磨课操作,虽然这个过程需要牵扯我们太多的精力,虽然我们要克服很多困难去完成每个任务,但是,我们也在这个过程中收获的太多太多:
我们用心思考后的非常有价值的备课研讨;根据自己的观课纬度用心记录、认真分析积极思考的态度;课后评议的真知灼见等等。
这对于教师的锤炼,对于教师的成长,无疑是潜移默化,水到渠成的!
总之,研课磨课活动的开展,给许多教师提供了一个互动交流的平台,给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。
我们紧张、忙碌。
但我们一路走来,收获颇丰。
它像一缕春风,荡涤着我们的心灵,
像一股清泉,注入了新的活力。
我们将以此为契机,让"差距"成为自
身发展的源动力,不断梳理与反思自我,促使自己不断成长。