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小班角色游戏行为解析以娃娃家为例
小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例
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小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例
——以“娃娃家”为例
苏州市工业园区新馨花园幼儿园周颖佳
一、研究背景
游戏是幼儿最基本的活动形式。
南京师范大学教授邱学青在其《学前儿童游戏》中指出：
“儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。
游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。
”
在角色游戏中，幼儿所表现的内容都是自己对生活的体现。
“娃娃家”是幼儿在家庭生活中的一个缩影、一个重现。
因此，本文以小班幼儿玩“娃娃家”游戏为例，采用质的研究方法，选取若干观察案例，简要地对小班幼儿角色游戏常出现的问题进行归类，并在此基础上进行反思。
二、案例描述及分析
（一）游戏中的冲突
小班幼儿在游戏中产生矛盾与冲突总是难免的。
究其原因，是自己的需求没有得到满足，这种需求包括物质上的与精神上的，主要有以下方面：
案例1.1冲突之新鲜体验
鹏宇和嘉何在“娃娃家”玩，只听见“哇”的一声，我闻声一看，原来是鹏宇哭了。
我走上前问：
“鹏宇，你怎么啦？
”“她抢我的煤气灶。
”鹏宇指着嘉何说。
“嘉何，你为什么要和他抢东西呀？
”“他不把煤气灶给我烧菜呀！
”“你们今天在‘娃娃家’里做什么？
”“我当妈妈，他当爸爸。
”嘉何告诉我。
“那你们的爸爸妈妈在家里抢东西吗？
”他们两个直摇头。
“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？
”他们俩听了以后使劲地点头。
【分析与对策】
进入小班集体生活才一个多月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈。
但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现争夺某一件他们共同喜欢的东西时，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
在游戏中，也需要经常提醒幼儿：
生活中爸爸和妈妈是怎样做的？
宝宝又应该怎么做？
宝宝可不可以碰煤气灶？
爸爸、妈妈能不能抢东西？
经过我们的多次提醒，幼儿间争抢的行为逐渐少了。
案例1.2冲突之角色多样化——“两个妈妈”
从“娃娃家”里传来了争吵声，我连忙走过去。
只见大宝和琪琪两人都紧紧地拉扯着“娃娃”，互不相让。
看到我来了，大宝说：
“老师，这个娃娃是我先拿的，我是‘娃娃家’的妈妈。
”琪琪也不甘示弱：
“老师，我也要做娃娃的妈妈。
”这时，我接过了她们手里的娃娃，抱在怀里，说：
“娃娃乖，不哭了。
看，你们把娃娃弄哭了。
快跟她说声对不起。
”她们点点头：
“娃娃，对不起，我们不是故意的。
”看着她们沮丧的眼神，我说：
“刚才娃娃悄悄地告诉老师，说你们两个她都喜欢，所以想让你们两个一起做她的妈妈，你们愿意吗？
”“愿意。
”她们两个高兴得跳了起来。
【分析与对策】
现在的孩子由于是独生子女，在家里习惯独享玩具，他们没有与他人协商的意识和经验，互相之间很容易为了某种共同的需求而发生矛盾。
这时，教师如果只留下一个“妈妈”，那么另一个幼儿的情绪肯定会受到影响。
而两个“妈妈”的出现，不但满足了幼儿各自的心理需求和游戏愿望，也消除了矛盾，增进了幼儿之间交往。
因此，在小班开展角色游戏初期，应该允许角色的重复，如两位妈妈、两位爸爸等。
案例1.3冲突之不和谐的声音——扔东西
今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然“砰”的一声，只见平平用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推翻在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么。
这时，“娃娃家”里已是一片狼籍了，我正想上前批评，可当我看到平平那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因。
于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。
我摸摸他的头问道：
“平平，怎么了？
你有不高兴的事情？
快告诉我，看看我能不能帮助你。
”“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。
”平平委屈地说道。
“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！
快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来‘娃娃家’的。
”听我这么一说，平平二话没说就开始捡地上的餐具了。
【分析与对策】
1.平平在“娃娃家”游戏中由于一些原因被其他同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。
作为老师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。
2.游戏中出现这种情况，老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后再引导孩子学会用适当的方式来宣泄自己的情感。
例如：
让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。
（二）游戏中的“停顿”
瑞士心理学家皮亚杰在认知发展理论中指出：
“幼儿发展的每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。
儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。
”这充分说明，幼儿发展的程度是不一样的，如有些幼儿知道游戏角色的职责，有些幼儿并没有真正理解其所扮演的角色，而当幼儿不理解角色时，其游戏则“停顿”了。
案例2.1不知所措
阿哲吃完点心就急忙去了厨房，他插上了“爸爸”牌子，将烧饭的材料全都拿出来，自言自语地说：
“我今天要烧许多好吃的菜。
”说完他就开始动手烧起来了。
心妍觉得无所亭亭，她今天是“妈妈”，看到有“爸爸”在烧饭了，就站在阁楼角上和下面的孩子打招呼。
我进入“娃娃家”，看到小床上的若干娃娃和凌乱的衣服，就建议她去洗一洗，晒一晒。
心妍果真将一件件的衣服拿出来，挂在衣架上。
做好后，她跑到“爸爸”那儿一起端饭菜。
我又以“阿姨”的角色给他们演示如何做一个小客人，游戏结束时和他们一起参与整理。
【分析与对策】
1.经过一段时间的开展，孩子们对“娃娃家”的游戏没有了更多的发展。
有的只是停留在摆弄材料上，例如一开始的行为。
如果教师不加以引导，孩子会觉得理所当然地开始和结束，没有进一步的情节发生。
因此教师在观察和指导时要有提示，有重点，并且以鼓励为主，进一步引导孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜欢模仿，我们老师都是孩子模仿的对象，在教育孩子的过程中，教师要多用自己的言行来影响孩子。
就像案例中，老师的参与使孩子变得积极了，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。
在老师的带动下，孩子愿意学着积极参与，可以进行“娃娃家”角色游戏的模拟展示，让孩子们能够在观看、讨论、尝试的过程中积累经验。
（三）游戏中的经验迁移
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，在游戏活动中虽然以模仿为主，但是不可否认，他们的游戏水平在模仿中也有所提高，最显而易见的就是经验的迁移与创新。
案例3.1迁移新经验——吃火锅
诚诚正在“娃娃家”炒菜，把各种各样的菜一股脑儿都倒进锅子里，不停地用铲子翻来翻去。
“锅子”小，菜太多，再加上诚诚的炒菜动作有些笨拙，锅子里的菜不断掉出来，散落在地上，旁边的幼儿忍不住跑来告状：
“老师，诚诚把菜全部倒在锅里一起烧啦，弄得很乱。
”我扮作小客人去“娃娃家”做客。
“娃娃爸爸，你在烧什么呀？
”诚诚头也不抬，一边专注地摆弄着锅子里的菜，一边说：
“我在烧火锅呢！
”“有些菜从锅子里掉出来了哦！
”我微笑着提醒了一句，诚诚马上对我吐了一下舌头，做个鬼脸儿，拣起了掉出来的菜。
【分析与对策】
每次游戏之前，我们都会强调这一规则，即要求孩子们不要把菜全部混在一起，而诚诚的解释虽然与规则不符，但是他确实迁移了生活中吃火锅的经验，是一个有创意的新玩法。
因此，在强调游戏规则的时候不可过于死板，应给幼儿真正“创造游戏”的机会，如何构想生活中的创意变成孩子们的新游戏？
角色游戏依赖于孩子的生活经验，是幼儿对现实生活的一种极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料等均与孩子的社会生活有关。
幼儿往往以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。
因此，教师对游戏的指导也需建立在了解幼儿生活经验的基础之上。
案例3.2多样化的交往——欢迎来做客
今天，我到“娃娃家”做客，刚一入座，就有三杯茶（妈妈宁宁、爸爸瑞瑞、宝宝灏灏的茶杯）送到我的嘴边，一定要我喝他（她）的那杯。
活动中，我看见孩子们将掉在地上的菜捡起来送到了我面前。
我不动声色，假装吃了几口，就装叫肚子疼。
孩子们在一旁着急地说：
“肚子疼要吃药的，还要挂盐水的。
”我说：
“我现在疼得很厉害。
”宁宁说：
“不要紧的，我先帮你揉一揉吧，揉了就不疼了。
”灏灏问：
“你怎么会肚子疼的？
”我说：
“刚才你们把掉在地上的菜洗也没洗就拿给我吃了，所以我才会肚子疼的。
”孩子们仿佛受到了启发，瑞瑞把菜端到厨房洗了一下，宁宁给我揉揉肚子，灏灏则给我端了一杯热开水。
大家争着弥补他们的过失。
【分析与对策】
幼儿已经初步有了角色意识，不再停留于简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，从孩子们招待客人、给客人服药可以看出，他们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。
教师通过平行介入游戏的方式，即扮演角色，参与游戏进行暗示，支持了幼儿游戏的发展。
除了丰富幼儿的生活经验外，我们还可提供一些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。
案例3.3生成新游戏——临时医院
今天活动时，陆艺霖抱着娃娃着急地对我说：
“老师，我家的娃娃生病了。
”我马上关心地问：
“是吗？
什么病呀？
”她说：
“发烧。
”“你是怎么知道的？
”“头可热呢。
”她边说边用手去触摸娃娃的额头。
旁边的天天正在做饭，拿着一个小碗走过来说：
“我这儿有药。
”说完，他坐在床边用饭当做药喂娃娃吃。
遥遥一边干活，一边说：
“再不好去医院打一针。
”这三个孩子开始忙着照顾生病的娃娃，最后决定去医院。
我们临时找了一个角落当医院，他们推选我当医生，大家忙得不亦乐乎。
活动结束时，孩子们都恋恋不舍。
为了了解幼儿对医院的认识程度，我们组织了谈话活动。
我对幼儿说：
“今天陆艺霖家的娃娃生病了，去医院看病。
你们都到医院看过病吗？
都是怎样治好的呢？
”小朋友有的说：
“我生病去医院，大夫给我打一针就好了。
”有的说：
“我发过烧，量体温，然后打一针就好了。
”还有的小朋友补充说：
“体温表还得甩一甩呢。
”东东补充说：
“大夫还得穿白大褂，戴白帽子呢！
”幼儿你一言我一语说出了对医院的认识。
联系到“娃娃家”孩子生病也需要到医院看病这一情况，我和小朋友们决定在“娃娃家”附近开设一家医院。
就这样，在幼儿的共同努力下，“医院”诞生了。
【分析与对策】
相关经验的丰富，使幼儿在角色扮演中玩得更加有趣味了。
从这个活动的生成及深入，我认识到，教师要及时捕捉幼儿的兴趣和需要，将相关的目标一一挖掘出来，并从中筛选出最适合幼儿年龄的发展目标，以有效地指导游戏的发展。
从游戏中三名幼儿的表现可以看出，他们游戏的内容已经随着情节的丰富而产生了新的需求。
这时，就需要教师抓住幼儿兴趣这一教育的生长点，来扩展幼儿的经验。
我作为孩子的玩伴和孩子们共同游戏，很快发现他们新的兴趣需求“我家的娃娃生病了”，孩子们在游戏中真实地、创造性地反映了现实生活。
“医院”的引出也就成为必然。
作为孩子发展的引导者、支持者，我们应敏锐地抓住这一教育生长点，通过一系列活动调动孩子对“医院”“医生”的已有认识，扩展经验，使孩子们在感兴趣的“医院”游戏中初步了解了社会中医院的功能、医生的职责及其与病人之间的关系。
这种将社会性教育适时地融入孩子的兴趣和需求的做法是值得提倡的。
（四）游戏中的规则
在角色游戏活动的过程中，有条理地整理材料是一项重要的游戏规则，这将会影响每一次角色游戏的秩序，有必要让孩子养成把游戏物品归放原处的习惯。
案例4.1整理玩具——洗衣机收藏箱
“娃娃家”新增了几件家具，孩子们特别喜欢老师制作的可以开关的微波炉和洗衣机。
游戏开始了，有的孩子做爸爸，忙着烧菜，做出好多菜肴招待客人；有的孩子做妈妈，一会儿抱娃娃，一会儿喂娃娃吃东西；小客人也不闲着，他们一会儿帮着爸爸把食物放进微波炉加热，一会儿又帮着妈妈把东西放进洗衣机清洗，忙得不亦乐乎。
游戏结束了，孩子们开始收拾东西，我惊奇地发现，诚诚把“娃娃家”的水果、馒头、菜刀等东西都往洗衣机里收，洗衣机竞变成了孩子们的收藏箱！
【分析与对策】
玩具是幼儿游戏的支柱，好的玩具能满足幼儿丰富的想象和创造，其功能也是多变的，可以让幼儿把它们想象成许多他们所需要的东西，满足幼儿不断萌生的愿望。
洗衣机变收藏箱，正体现了孩子们对材料的想象。
于是，我们就物品归放的问题和孩子们进行了讨论，借以提醒小朋友养成好的整理习惯。
同时，这也引起了我们对如何投放游戏材料的思考。
一方面要顺应孩子的游戏需要，另一方面也要考虑游戏规则的生成和调整。
对于小班的孩子来说，游戏规则的制定必须建立在孩子对游戏内容的熟悉和了解之上，在游戏中帮助幼儿形成一定的规则意识。
三、结束语
我国著名的教育家陈鹤琴先生说：
“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。
”游戏是幼儿通往真实世界的桥梁，教师可以通过角色游戏来改变幼儿的状态。
在指导游戏过程中，老师更应以平行介入的方式去启发、引导，以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，培养幼儿的角色意识。
愿我们都能分享孩子的游戏快乐，体验生命的成长！
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